《应用“五个一”教学模式的反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用“五个一”教学模式的反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1应用“五个一”教学模式的反思在一年的数学教学实践中，将应用“五个一”教学模式的一些想法和具体做法。以书面的形式表达出来以与同事们交流，以求达到自我反思，总结成败之功效，争取得到更大的进步和完善。一、“看一看”教学环节低年级学生形象思维能力较强。教学中我选择让其从直观的、最熟悉的事物，最简单的变化开始，在观察、操作的基础上，引导学生进行思考。如：在教学时，我采用“看一看，摸一摸，说一说 ”的过程引导学生学习。首先，我拿长方体、正方体实物让学生观察，让其观察，说说上、下底面是什么图形，上、下底面形状大小是否一样。再让学生摸一摸，通过触觉先感知其面，再从不同角度，用视觉观察其形状。通过一系列观察提
2、问、回答，引导学生逐步得到完整、正确的概念。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会了怎样思考问题。为了帮助学生思考，应给学生提供直观的思维材料，让学生在大量的直观和操作中，动脑动手，感知事物的特征，找出事物的本质属性和规律性，引导学生从感性认识上升到理性认识。“做一做”中，都有一些漂亮的插图，这些插图对我们教师有着十分重要的指导意义。把握好这些插图的内容，领略插图的含义，根据插图组织学生开展教学活动。如：在“比一比”中的“做一做”里有 5 幅插图，我在教学中利用这些插图开展比多少、比长短、比高矮的分组活动。在比长短中，我开展“谁的胳膊长”的趣味比赛活动，先分小组比出谁是小组中胳膊最长
3、的同学，再组与组比较，比出谁是全班胳膊最长的同学。这项教学活动让学生在活动中、在小组里合作学习，使生与生之间有交流、讨论，在交互的教学活动中学会了新知，教师真正站到了教学活动组织者的位置。在练习中也有一些有着指导意2义的插图，这些插图也为我们设计教学活动提供参考。如在教学 10 以内数的加减法时，我们可发现练习里都有这样的题型与插图：让学生抽取 09 的 10张数字卡片。要么用大数减小数（学减法），要么哪两个数想加得几（学加法）。受到教材插图启发，我让学生各自准备了自己的数学卡片袋，在巩固练习中开展分组比赛活动。这样学生自主活动始终贯穿于整个单元，学生在自主练习中巩固了新知 。其次，在指导，引
4、导，协助学生学习数学时，要善于调配学生活动的步伐，要善于调控数学活动的时间，这样，才能使你的教学设计发挥更大的作用。例如，在学习 6、7 、8、9、10 的分解时，有几种分法？我首先以聘请小裁判的形式引起学生兴趣，分三组让学生通过实践，把自己分法动手操作一遍，数一数，再记录，然后把记录数据进行对比比较，总结出上述规律。学生亲身参与了实践过程，学来的知识是鲜活的，而不是被迫的。学习的主动性大大加强。但在研究的过程中我过于强调让学生充分活动，因而造成验证的时间过长，后面的练习题处理起来就比较仓促。 二、“想一想”教学环节根据不同的数学知识，领略教材图例的含义，精心设计组织课堂教学活动低年级的小学生
5、参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力。教学活动中能否不断激发兴趣，使学生自始至终情绪高昂地主动参与学习是提高教学质量的关键所在。新教材在教授的图例中有许多能解决问题的多个素材与信息，这就为我们教师提供了空间。如果能善于挖掘这些信息资源，创造性的创设问题情境，就可激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主探索、独立思考的能力。如在“比一比”的新授课中，除了书本上列举的兔子与砖头、小猪与木头的比较外，还有萝卜与苹果、小猪与小鱼等多种有用信息，还可利用插图所3提供的这些丰富信息资源，引导学生观察已获得的信息，让他们想一想：图中
6、还有什么可以比。这样通过利用插图资源放开学生，让他们牵动探索，从而加深了学生对“多”与“少”、的理解。 注重知识与德育渗透，如：在“比一比”中培养学生互助合作精神；在“610 的认识和加减法”教学中让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。新政策对学生实施学费全免，但新教材图文并茂色彩丰富，比原来使用的教材更好。这使学生在身心方面都能获得美好的情感体念。三、“考一考”教学环节四、“议一议”教学环节在看图列式教学中，我感到学生对计算虽然很熟悉，但受所学知识的限制，思维的灵活性较差。在教学中我紧密结合课本内容，引导学生先分析题中的已
7、知条件、未知条件，并与前面的复习题进行对比，然后计算。这样，学生在思考中产生多个思维指向，沟通知识的联系。加深、拓宽学生对知识的理解。同时，通过一题多解，一题多问、等教学方式鼓励学生灵活应用所学知识，找到解决问题的最佳途径。特别是在巩固、应用新知识的练习中更应注意培养学生这方面的能力。 “说一说” 语言是思维的工具。重视学生的数学语言训练，培养口头表达能力是数学教学的重要环节之一。教学中我通过指导学生看图表述图意，编应用题等方法对学生进行数学语言训练。这样既提高了学生的数学语言表述能力，也有助于学生了解题意，养成良好的分析问题的能力。由于数学语言较抽象，刚开始，学生出现语言不精炼，用词不当，思
8、路迂回等现象，这时，我耐心地予4以引导，使学生从敢说到会说，从那些朦胧认识和儿童的自然语言，逐步过渡到规范数学语言。 五、“练一练”教学环节数学学习成绩的优与劣，学生的练习是关键。练习是理解、掌握知识，形成技能技巧的必要途径，是开发学生智力的重要手段，也是培养学生良好的心理品质的重要渠道之一。数学练习可分以下层次： 一、课初的基本练习 课初的基本练习是学生学习新知识的知识准备和心理准备阶段。这类练习一般以口头练习为主，书面练习为辅。主要应抓住新知识的生长点，选择新旧知识承上启下的有关内容。起点要低，坡度要小，过渡才能自然，形式才能多样。还要发挥知识的迁移作用，为学生学习新知识打开大门，激发学习
9、兴趣，形成求知欲望。 二、课中的巩固练习 数学思维品质是每个学生学习数学时表现出的智力特点或个性特征。为了提高学生素质，加强对学生思维品质的培养就成了至关重要的问题。在今后的教学中，我还将以培养学生思维品质作为发展思维能力的基本内容，根据低年级学生的思维特点，在课堂教学中，注重培养其思维的自觉性，敏捷性和灵活性。三、课后的提高练习通过练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高，数学思想方法得到锻炼，数学思想得到渗透，思维敏捷性和灵活性等品质得到培养。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。一节课常常要安5排多次反馈性的练
10、习，以便使正确的得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。如教学“分数的基本性质” ，在学生初步掌握之后，由浅入深地进行这样的练习：第一层为模仿性，在规定时间内写出若干个相等的分数，看谁写得又对又多。又如教学“角的认识” 新授前先练习与认识角有关的旧知识，在区别“直线、线段、射线”的异同后，揭示新课课题。新课可分三个层次进行，练习也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计，第一层教学“角的认识” ，练习是让学生在纸上画角，并用角的符号表示；第二层教学“角的度量” ，练习是让
11、学生用量角器去度量不同方位（角的开口向左、向右、向上、向下）的角的度数；第三层教学“角的特性”，练习是让学生进一步明白角的大小与角的两条边叉开的大小有关，与所画边的长短无关。练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的作法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。如教学除数是小数的“小数除法” 时，其主要任务是将除数转化为整数，被除数则相应地移动小数点的位置，然后按照除数是整数的小数除法计算法则去进行演算。因此，教学重点是“一看” （看除数是几位小数）， “二移” （移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点
12、位置） ，练习题可以只列了竖式，先不要求计算，部分知识尚未掌握好，那么练习的设计就要针对这个实际，在练习新知时要注意复习和巩固旧知识。又如教学“带分数减法” 。如果学生对被减数的分数部分不够减，需要从整数部分里“退一”化成分数，再和原分数部分合起来的这一过程掌握得不熟练，可以多安排学生对分数部分是异分母的带分数减法的计算过程掌握得不熟练，就要突出先通6分，然后再看被减数分数部分够不够减，再确定要不要从被减数整数部分“退一”的练习，并强调要完整地书写计算过程。练习的设计要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明
13、，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。如教学“20 以内进位加法 ”后，让学生用凑十法说一说 8+7 的算理，甲生：8 和 2 凑成 10，将 7 分成 2 与 5 的和，8+2=10,10+5=15；乙生：7 和 3凑成 10，将 8 分成 3 与 5 的和，7+3=10,10+5=15；丙生：见 8 想 2，进一减补，7-2=5,10+5=15；丁生：见 7 想 3，进一减补，8-3=510+5=15；戊生：把8+7 想作 10+7，多加 2 减去 2，10+(7-2)=15；己生：把 8+7 想作 8+10，多加了减去 3， (8-3)+10=15。练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多元化。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。题型多样是指除了直接进行口算、笔算和应用题之外，还应有填空、选择、判断、改错、匹配（连线）等题。练习方式多样是指既有笔写也有口述、动手操作的，既有单项练习也有综合练、系统练习，还应根据学生的年龄特点，采取相应的练习形式。总之，形式是要为教学内容服务的。
