《创设情境有效性的思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创设情境有效性的思考（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创设情境有效性的思考您现在正在阅读的创设情境有效性的思考文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!创设情境有效性的思考小学生的学习被认为是对一个新情境的适应。学生的数学学习活动通过具体情境展开，思维被激活，能力得到培养。数学课程标准实验稿指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取问题情境建立模型解释、应用与拓展的过程。可见创设一个好的教学情境，对于学生学好数学具有十分重要的意义。事实上，大量的数学课堂由于创设了生动有趣的情境，学生兴趣得到了提高，学习更加主动了。但是，我们也不得不承认，教学情境的创设还存在一些偏颇的现象，正引起教师的注意和思考。笔者结合有关教学片段，对情境创设的有效
2、性进行思考。【一】 创设的问题情境要不要具有针对性片段某教师教学年、月、日新授知识时，一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境：小华今年岁，她只过了个生日，这是为什么呢？同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因。于是教师让学生发挥小组合作学习的作用，大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，似乎研究氛围异常浓厚。学生虽然知道了小强的生日是月日，但为什么还是不清楚。思考教师创设情境往往是为了调动学生的学习积极性，或提出某个数学问题，或为解决某个知识的重难点作认知上的铺垫。然而有些问题情境创设往往会脱离学生实际，不自觉地拔高要求，案例的问题情境虽然
3、富有挑战性，但是新课伊始，学生没有对年历的观察作为基础，没有大月、小月、平年、闰年概念的积累，怎么能一下子就回答为什么呢？学生个个紧缩眉头，苦苦思考，挖空心思的想出一些问题来配合教师的教学。而这些问题并不是学生在学习过程中自己产生的问题，学生没有经历过程的体验，哪来值得讨论的问题？苏教版小学数学教材首先让学生说出自己是在哪月哪日出生的，并在年历卡上找到自己的生日，然后观察年历说说发现什么。这样充分考虑了学生的认知规律。把小华今年岁，她只过了个生日这样的问题放到生日快乐的实践活动中教学，既让学生回忆已掌握的年、月、日知识，又启发他们思考判断。显然，这样安排是合理的、有效的。如果教师课前营造生日氛
4、围的情境，让学生说出自己的生日，然后再观察年历，不是更好？【二】 创设的问题情境要不要讲究实效性片段某教师教学的分与合，设计了一个找朋友的数学情境：教师请了个小朋友戴上标有不同数的动物头像帽，然后部分学生发了一些数字卡片，要求卡片上的数与动物头像帽上的数合起来是。小朋友高兴地找到了自己的朋友思考应针对不同年龄的学生以及不同的教学内容，创设有效的教学情境。片段创设的数学情境只是少数人参与，问题的教学容量小，虽调动了部分学生的积极性，但总的作用不大。各种不同类型的情境，应该考虑对象和效果。第一，游戏性情境适合低年级学生特点，它的活动性、趣味性能极大地激发学生的学习兴趣，帮助学生在游戏的氛围中建构知
5、识，但不能只为了新奇。第二，故事情境是学生所喜欢的，用孙悟空、猪八戒、维尼熊等学生喜闻乐见的卡通动物作为载体，将枯燥的数学知识演绎成生动的故事情境，展示知识的发生、发展和应用过程，寓教于趣，寓学于乐，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。但是，要注意不要喧宾夺主，不能只注意故事情节，却淡化了其中的数学味。第三，活动化情境要有体验性。数学知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。【三】 创设问
6、题情境要不要注重科学性片段某教师教学倒数，创设了某人进行体育锻炼时倒立的情境。教师指出：生活中人可以倒立，杯子可以倒立，能从这个情境中也能举一些例子吗？于是学生说出了生活中很多物体可以倒立的现象受教师例子的暗示直接迁移。随后教师又问： 倒数是什么？猜猜看。学生齐答：将数倒过来。怎么倒过来？学生说： 倒过来还是，倒过来还是，倒过来是，倒过来是。与当今教师一称最接近的老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学教师被称为老师有案可稽。清代称主考官也为老师，而一般学堂里的先生那么称为教师或教习。可见，教师一说是比较晚
7、的事了。如今体会，教师的含义比之老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称教师为教员。思考 把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，有利于学生理解问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，有些教师却把生活原型的引入当作是一种时髦。如此引入新课，可以说与数学内容格格不入，教师只在倒字上下工夫，情境运用只是解决了倒，而忽略了倒数的本质含义，这样的生活原型只能对学生起到误导作用，干扰了正确知识的建立。教学情境强调生活但更要数学化，生活化的情境不能喧宾夺主，一定要具有典型性，讲究科学性。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的
8、文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道书读百遍,其义自见,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。情境创设一定要优选素材，进行数学加工，为解决更多的数学问题服务。教材总是滞后于时代的，数学教学情境的创设能弥补教材的不足，但要与学生的生活联系得更紧密，能引起学习上的共鸣，在激发学生的兴趣和情感的同时，让学生更多地关注情境中的数学问题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
