《创造性地处理物理教材三法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《创造性地处理物理教材三法（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、创造性地处理物理教材三法.h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; TE
2、XT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify DIV.union FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px DIV.union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .h1 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEI
3、GHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify .h2 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .h3 FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify .union FONT-S
4、IZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px .union TD FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px 法国启蒙主义思想家卢梭指出：教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。而艺术的核心是创造性。因此要让学生喜欢教师的教学，关键看教学是否有创造性。笔者就创造性地处理物理教材谈三种方法。1授新课 独树一帜定教路在讲授新知识时，教师仅靠自身原有的知识和经验，就书本讲书本，照本宣科，是讲不出创造性的。教师首先应认真研究教材编者的意图，寻找其编路，然后研究教材的重点和难点，寻找教材自身的文路，再研究学生的个性差异和现有的知识水平，寻找学生的学路。在此基础上教师确定独
5、树一帜的教路，从而展示教师教学的创造性。串联电路和并联电路一节的教路是：识别电路、连接电路、设计电路。其中，识别电路是难点和关键。以电冰箱内的电路如图1为突破口来讲授电路的识别。教师问：你是怎样识别此电路的？学生1说：电流从电源的一端流出，顺着电路的流向A点时，出现了分支，这说明前面部分是电路的干路，在分支处出现了支路，可以判断电灯与电动机是并联的；学生2说：这个电路图像图2那样画就直观了；学生3说：象图3那样画更直观；学生4说：图4才是最直观的，干路、支路一清二楚。教师进一步引导学生分析：你是如何由图1变到图4的呢？学生讨论得出：在电路图的变化过程中，只要不改变其电路的结构，灯泡和开关的位置
6、可以挪动；在不改变电路结构的情况下，可以把导线任意的伸长和缩短；如家庭电路的识别就是如此在电流行进中出现分支点时，说明电路有并联方式；由学生讨论，得出了识别电路的一般方法。在电路连接前，教师创造性地设计了一游戏，训练电路的连接：教师充当电源，右手拿一支粉笔表示电源的正极，另找几名学生充当电灯和开关，手臂作导线，如果合上开关电路正常工作，充当电灯的某学生就连连点头，表示电灯在发光，如果断开开关，那么被控制的电灯停止发光。通过师生游戏，学生掌握了按电路图连接实物图的一般方法，让学生真正理解了串、并联的含义，最后进实验室真枪实弹地操作。下课后有位同学高兴地说：今天我把老师充当电源也管上了，因我是总开
7、关。训练了电路的识别，掌握了电路的连接，电路的设计就迎刃而解了，在此不再赘述。2讲例题 寻根究底觅编路教材上的某些例题的设置一目了然，学生解答得心应手，这些例题似乎失去了它的示范作用。困此很多教师在处理这类例题时总是草草了事。反之，如果教师引导学生认真挖掘编者的意图，觅其编路，站在编者的角度去分析例题，充分发挥例题潜在的作用，可收到意想不到的收获。路程和时间的计算一节中有这样两道例题：例1已经测出自己正常步行时的速度是1.2m/s，从家门到校门要走15min，那么上学要走的路程大约是多少？这样的例题在小学数学应用题解答中并不少见，编者为什么还要在初中物理课本中设置此题呢？我让学生自己解答后思考
8、：你通过此题的解答得到了什么？学生1说：在解答计算题时，写、求、解、答，可以规范解题格式，学生2说：运用变形式Svt解题时，必须先写出原始的公式；学生3说：把数据和单位代入公式计算前，必须把各物理量的单位划统一；学生4说，通过这道例题的解答，让我们了解并积累了生活经验，如一般的步行速度为1.2m/s左右。以上学生的回答，都充分表达了编者的编路。例2郑州到上海的铁路线长约1000km如图。从郑州开往上海的快速客运火车，要运行14h到达上海。南京、郑州间的铁路线长约700km，没火车在郑州、南京间的速度跟郑州、上海间的相等，那么从郑州开出的火车大约经过多长时间到达南京？学生通过自己阅读并解答此例题
9、后，又总结出了如下的规律：对于题干较长的例题，用画标意图的办法来帮助理解物理情境是一好方法；当有很多物理量在题中出现时，必须用上脚标和下脚标来区分，如例2中的t和t，s和s等；要善于挖掘题中给定的隐含条件。如上题中的假设火车在郑州、南京间的速度跟郑州、上海间的相等这就是一个隐含条件。3解习题 异曲同工展学路学习的思路不同，就会有不同的解题方法，在评讲习题时，重结论，更要重过程和方法。教师把不同的正确解答方案在学生中展示即展示学路，可起到相互启发、相互借鉴，开阔学生视野的作用。学了欧姆定律后，课后有这样一道习题：电阻R1和R2串联后的总电阻为1.2k，如果它们两端的总电压为48V，R1两端的电压为12V，求R1和R2。不同的学生提供了以下三种解法：解法：先根据R总和U总求出I总，由于I1I2I，U212V，根据I可得：R1300，又根据串联电路中电压的特点：U2U总U148V12V36V，同理R2900；解法：同解法求出R1300，根据串联电路的特点，即可求出R2R总R11200300900。解法：对整个电路：I总，对R1有：I1，而I1I总，解得R1300，由串联电路的特点求出U2U总U148V12V36V，同理求得：R2R总。以上三种解法通过实物展示仪在大屏幕或黑板上交流，效果很好。尤其是通过解法意外地找到了串联电路中的又一特点电压的分配与电阻成正比。
