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1、创造“和谐安全的课堂氛围”您现在正在阅读的创造和谐安全的课堂氛围文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!创造和谐安全的课堂氛围新课程标准理念下的数学教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生之间进行的一次次真情对话。生硬的灌输不利于开启学生的头脑，因此，如何建立这种真诚的尊重和信任的师生关系，创设这种和谐安全的课堂气氛？这就对教师的教学方式、方法提出了更高要求：数学课堂除必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，师生之间共同创造一种和谐安全的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。【一】把爱心带进课堂某
2、教育家说过：教育是一种爱的事业，需要用心去聆听，仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一位学生。教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力。教师不要吝啬一个关爱的眼神，一句亲切的问语，一个亲近的动作。因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉，容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助。【二】把微笑带进课堂1、教师的微笑教师的情绪对整个课堂气氛影响很大。教师无论在生活中遇到什么不顺心的事，都应该把不快与烦恼留在教室门外。同时教师还要以微笑的面容，温和的目光，落落大方的仪表给学生带来一种和谐安全的感受。教师这样高度的
3、自制力来自于平素良好的心理素养和高尚的职业道德。2、学生的微笑苏霍姆林斯基说过：成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。建立和培养学生敏捷的观察力是教师的责任，教师在课堂教学中要尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，让学生自己分享和体会成功的愉悦，多给学生提供一些展现自己才能的机会，培养让他们善于思考，勤于观察的良好习惯，以好的心情专注于课堂学习。【三】把生活带进课堂新课程标准理念：要让学生学有价值的必需的数学。因此，在数学课堂教学中，教师应选取密切联系学生生活、生动有趣且操作性强的素材，使学生的学习更加贴
4、近生活，更加联系实际，让学生对学习时时保持亲切感、新鲜感。如：在教学乘法应用题和常见的数量关系时，以例一铅笔5角，买3支；篮球每个70元，买2个；鱼每千克9元，买4千克。为基本内容，进行变形处理，可以设计这样一道题：王平家开了一家商店。一天，王平正在帮妈妈卖东西，这时来了一位顾客说：小朋友，我要买3支铅笔，2个篮球和4千克鱼。王平说：铅笔每支5角，篮球每个70元，鱼每千克9元。这样的题目虽没有例题精练，但却有着浓厚的生活气息。通过这样的题，学生不仅学到了有关的数学知识，而且还培养了从生活中发现问题的能力。【四】把美感带进课堂著名哲学家罗素说过：数学如果正确看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美
5、。空间形式和数量关系为数学勾画了千姿百态的神韵，使数学显示出对称、简洁、和谐、奇异美的特征。作为教师要努力挖掘教材中潜在的美，让学生在审美的愉悦中去感悟，理解和变通数学知识。如：在教学轴对称图形时，教师可以通过让学生欣赏具有轴对称图形特征的蝴蝶，花朵等精美的剪纸和天安门，金字塔，凯旋门等的图片，来体会轴对称图形的美，从而使他们在心中萌发要进一步了解轴对称图形的愿望。【五】把平等带进课堂唐宋或更早之前，针对经学律学算学和书学各科目，其相应传授者称为博士，这与当今博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授武事或讲解经籍者，又称讲师。教授和助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃宗学律学医学武学等科目的讲授者
6、；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是博士讲师，还是教授助教，其今日教师应具有的基本概念都具有了。单靠死记还不行,还得活用,姑且称之为先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还
7、培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到一石多鸟的效果。教育要面向全体。每个学生的心灵深处都蕴藏着能使自己成为发现和探索成功者的欲望。那么，教师如何保护这些强烈欲望和热情，并且把它转化为主动的学习动力，最终形成创新技能呢？首先，教师要尊重每一位学生的人格，特别是差生的人格，使每一位学生都能抬起头来，树立我能做得很好的自信，由此才能达到要做就做最好的决心。其次，教师要关注每一位学生，给每一位学生体会成功的机会，让他们有施展才能的用武之地。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称教习。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用教习一称。其实教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓教授和学正。教授学正和教谕的副手一律称训导。于民间，特别是汉代以后，对于在校或学中传授经学者也称为经师。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为院长、西席、讲席等。总之，在新课程理念的倡导下，教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，使自己的课堂更富人性化，让学生时刻都在一种和谐安全的氛围中遨游于知识的海洋。
