《分数、百分数的互化说课稿六上数学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数、百分数的互化说课稿六上数学（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分数、百分数的互化说课稿六上数学【一】 说教材本节课是人教版六年制小学数学第十一册第五单元百分数中的内容，是在学生理解了百分数的的意义和写法，掌握了百分数和小数的互化的基础上学习的，也为今后继续学习有关百分数的计算和应用做准备。教材编排了108页109页例3、例4的两个例题。请看：例3是把这样几个分数化成百分数，例4是把这样几个百分数化成分数，教材这样编写的好处是知识要点明确，思路清晰，易于教师和学生把握，但这样纯数学计算的呈现方式也存在着一定的弊端，如没有提供知识产生的背景，即为什么要学习分数、百分数互化？学习互化的实际价值何在？还有，如何开展有效的数学活动进行学习等等，这些在教材中都没有表
2、达。知识重点：百分数和分数互化的算理和方法。知识难点：掌握不能化成有限小数的分数化百分数的方法。学情分析：根据教材特点，我也对学生做出了以下分析学生的基础知识掌握情况较好，同学之间的相互质疑，解疑的能力也有一定的水平，特别是学生之间互相帮助，小组合作的氛围已经形成。但学生在分析信息、处理信息的能力较薄弱，学生从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力不强。针对教材和学生的情况我制定了以下的教学目标：1、 知识技能目标：理解分数百分数互化的算理，掌握互化的方法。2、 数学思考目标：建立数感，培养学生分析信息、处理信息乃至数学建模能力，同时发展学生的抽象思维能力。3、 解决问题目标：培养学生从
3、数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的能力，并形成一些基本的数学方法。4、 情感与态度目标：体验合作学习的快乐，感受数学在生活中的应用价值，渗透辩证唯物主义思想，在探究结论的过程中形成实事求是的态度。【二】 教法和学法：本节课在教法上，我力图表达以下的教学理念：1、创造性地处理教材，把知识融于情景。教师创设生活中的实际问题，让学生在情境中发现数学问题，掌握数学方法。2、 做学生学习的组织者、引导者与合作者，组织学生开展大块的数学活动。在关键处、难点处组织讨论和辩论。引导学生围绕着问题的核心进行思考，使学生的活动能有序、有效。还真诚的倾听学生的发言，鼓励学生克服困难，和学生共同营造民主、热烈、
4、和谐的学习氛围。3、以评价促发展。如在本节课中有多次小组互相评价、还有教师适当的点评和学生的自评。在学法方面，我把做数学的现代数学教学理念贯穿始终。在解决问题中学习数学。在探究活动中学习数学。在互动中学习数学.具体如何表达，我将在下面说教学过程中再作说明。【三】 教学过程。本节课的教学内容分为五个环节进行：一 根据生活信息，提出数学问题二 合作探究，建构模型三 解决问题，形成方法。四 及时巩固，应用拓展五 学习总结，目标评价。一根据生活的信息提出数学问题学校为了了解【五】六年级学生的兴趣差异，张老师和林老师分别统计【五】六年级兴趣小组的数据情况是： 项目年级1、开放学习，小组探究。学生以小组为
5、单位，选择两种方法中的任一种对一组或几组项目进行研究，有的小组选择把分数化成百分数来比较体育锻炼情况，有的选择把百分数化成分数来比较舞蹈小组情况，在这个过程中小组要共同商讨，互相解疑，体验合作学习的快乐，教师走到学生的小组中去倾听、观察，适当加以点拨引导。2、 展示成果，互动中建构。这又是本节课中的一个精彩场面。根据我班学生的特点，组长把结果在黑板展示汇报，各组就会互相提出问题，可能会出现这样的情况，比如：新疆队的同学把写成了25%，山东队的同学问新疆队的同学：为什么你们队不先把化成小数再比较呢？新疆队毫不示弱回答：把分子分母同时扩大25倍，不就能得到分母是100的分数吗？还需化成小数吗？让学
6、生在汇报评价、质疑答疑中畅所欲言。在此过程中，学生可能会出现一些错误的结论，汇报时也可能遇到算理解释上的困难，这都是宝贵的教学资源，也是教师发挥引导者作用的时机。引导学生围绕着问题的核心进行思考，突出本课的知识重点。对于错例，尽可能在学生的相互补充中得到正确的结论。如仍然不能解决，那么教师应抓住小数、分数、百分数之间的联系，利用知识迁移规律适当做出引导。从而突破知识难点。通过以上的互动式学习，使学生在思维的碰撞中进行知识的建构，对数学原理、方法的认识从模糊逐步到清晰，还学会了倾听、学会了评价，发展了问题意识和元认知能力，同时培养了深刻、批判和创新的思维品质。三抽象概括，形成方法。1 反思过程，
7、概括方法。教师又一次组织学生向更深层的问题发出挑战： 刚才你们有的同学选择把分数化成百分数，有的同学选择把百分数化成分数，也运用了不同的方法去转化。那么我们再回顾一下转化的过程，能概括一下两种转化的方法吗？ 小组经过讨论再一次互动交流，而这一次主要是互相补充，使归纳的方法逐步完善、完整。教师根据学生的补充调整板书，最终根据学生自己的语言形成计算方法。要注意的是，书本上的两个法那么不应该是僵化的，而是根据数据的特点和实际需要，如通常和特殊情况下，允许使用不同的方法进行转化。对于学生概括的方法教师首先应给与肯定，而在表达算法多样化理念的同时，也要提醒学生进行策略的优化。通过抽象概括，形成方法，学生
8、的抽象思维得到了培养，数感进一步地建立，知识、数学思考、解决问题等目标进一步达成。四及时巩固，应用拓展。全面达成四大教学目标，我设计了三个内容：1、 基本练习。把下面的数从小到大的排列。此项练习题型与教材例题类同，目的是通过基本练习初步形成技能，促进知识内化。2、 请同学们把课前查找的资料中的数据进行互化。如学生收集到：我国领土面积约占全世界陆地南极洲除外面积的 ，然后把分数化成百分数。此题的使学生进一步形成技能的同时，加强书本知识与现实生活的联系。3、应用知识，解决实际问题。这是我精心设计的一个集知识、能力与情感态度人文价值观为一体的解决实际问题的练习。期末快到了，我校要进行三好班级的评比，
9、可评到最后，有两个班级学校拿不定主意？这是两个班级上交的各项数据，请同学们做个裁判：到底评哪个班级评更合理？与当今教师一称最接近的老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学教师被称为老师有案可稽。清代称主考官也为老师，而一般学堂里的先生那么称为教师或教习。可见，教师一说是比较晚的事了。如今体会，教师的含义比之老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称教师为教员。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；
10、有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 项目班级
