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1、中职语文教学总结【有关中职语文教学质量】 中职语文教师要培养学生多进行课外阅读，养成勤于阅读的良好习惯，锻炼自身思维，为学生学好中职语文，提高专业素养打下坚实的基础。 第一篇：利用课外阅读提高中职语文教学质量 中职教育要为社会输送专业型技术人才，因此很多中职学校的学生和教师都认为：专业课最重要，专业课的重要性大过其他课程。 中职语文也不例外，学生对中职语文的学习兴趣不浓厚，甚至学校也对语文不够重视，一再压缩语文课程量，腾出时间学习专业课。 语文是“为人的一生打底子的”，在任何学习时期，都在塑造学生人格和提高学生综合素质方面有着不可或缺的作用，这对于中职学生来说，是比专业知识更加重要的社会通行证
2、。 学生的课堂学习时间有限，教师应激励学生广泛地阅读课外书籍，达到技能和素质双双提高的教学目的。 一、中职学生课外阅读现状 通过对学生的了解，可以发现多数中职生很少阅读课外书，没有把阅读当做一种习惯。 部分学生会看一些言情武侠小说，或者是利用电脑、手机阅读网络小说，虽然这些小说有着丰富并且吸引人的情节，但并没有很多文学方面的研究价值，只能当做消遣、娱乐，没有起到锻炼学生思维、提高学生语文素养方面的作用。 二、中职学生的阅读能力培养的三个过程 培养学生阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣，增加学生课外阅读的量。 兴趣是最好的老师，只有培养了学生的学习兴趣，才能提高学生的学习效率。 在具体实践中，我
3、让学生把课内学习与课外阅读结合起来，适时加以延伸。 如学完老舍的我的母亲，我让学生对比阅读季羡林的赋得永久的悔;学完我很重要，我推荐学生阅读毕淑敏的素面朝天。 这样提高了学生的学习热情，加深了对课文与作者的理解。 我还鼓励学生将看到的课外文章还原成自己的语言，绘声绘色地讲出来，让他们上讲台发言。 中职学生是有一定的课余时间的，我安排学生课后阅读一些杂志如读者、青年文摘、意林和阅读性较强的报纸。 这些课外阅读虽然在吸引人的程度上比不上网络玄幻言情小说，但没有古今名著那样枯燥无味，并且学生可以从中了解到一些人生哲学、社会经验，也可以从一些暖心的故事中得到心灵的滋养，让中职学生以积极乐观的态度直面人
4、生，提高语文阅读能力。 学生做到了喜爱阅读，勤于阅读，就做好了课外阅读能力培养的第一步。 然而仅仅是鼓励学生进行课外阅读，学生可能并没有放在心上。 教师要把鼓励进一步提升为要求，比如可以适当减少语文课外作业的量，转而让学生每周上交一到两次本周课外阅读的心得和体会，把课外阅读作为中职语文的课后作业完成。 阅读带来的好处，学生只有切身体会才能感受到。 就像我小时不爱吃苦瓜，认为吃苦瓜和喝药有什么区别呢?相信很多人小时候也有过同样的经历、同样的想法。 但是，我家人却强迫我吃这种我那时认为难吃的食物，迫于压力我吃了几口，刚吃下的时候感觉苦口难咽，但吃后不久的那种回甘和清爽勾起了我还想要吃的念头，于是我
5、便爱上了吃苦瓜。 语文阅读也一样，需要教师要求甚至强迫学生坚持进行课外阅读，度过“苦口难咽”的初始阶段，学生开始感受到阅读给其带来的“回甘”，主动想要尝试阅读，充分满足中职语文教学中阅读能力提高所需要的阅读量。 学生度过了“苦口难咽”的课外阅读阶段，便具备了一定层次的阅读理解能力。 这时候可以让学生开始阅读一些难度相对较大的书籍。 例如教师可以利用周末、寒暑假，分配给学生一些经典文学读物的课外阅读任务。 这些经典的作品通常理解起来生涩难懂，甚至有的还不是白话文，需要逐字逐句地理解。 然而这些经典读物都有一个共同特点，就是有对应的影视资料。 学生可以通过电脑查阅并观看其影视资料帮助其理解读物，从
6、而对名著内容有更深层次的理解。 这个学习任务不仅能开阔学生的视野，锻炼思维并提高阅读理解能力，而且能让学生在假期不是漫无目的地过日子，而是在娱乐中不断学习，不断发展。 三、学生课外阅读习惯养成过程需要避免的误区 首先，不能让学生有自满的心理。 学习是一个无休止的过程，永远不要因为自己手中有一滴水就以为拥有了整个海洋。 因此，学生在阅读方面有小小的成果时，可以为自己的努力骄傲，但是不能自满，不能觉得自己已经了解得足够多而放弃课外阅读。 教师要及时制止学生的自满心理，与学生心平气和地沟通，让学生发现自己还能做得更好并为之努力奋斗。 其次，在读物的选择上，要由易到难。 不要让学生一开始就阅读难以理解
7、的书籍，这样的阅读学生体会不到书籍中蕴含的深意，无法起到实际作用。 课外阅读需要学生长年累月的坚持，短时间内学生可能没感觉到有什么作用，但它一直默默地影响着学生的学习生活和言行举止，终有一天学生通过对比会发现阅读在其身上产生的惊人的效果。 在中职语文教学中，课堂教学效率与学生阅读能力一直都是成正比的。 学生的阅读能力取决于学生课外阅读的数量和深度，因此培养学生课外阅读的习惯，引导他们一步一步地深入课外阅读，这是中职语文教学的关键。 作者:李如娇 单位:福建省惠安职业中专学校 第二篇：行动导向教学法在中职中技语文教学中的运用 一、行动导向教学法的概念 行动导向教学法的实质其实就是将理论与实践结合
8、为一体的一种教学模式，从二十世纪八十年代被提出至今，它作为一种有显著成效的新潮教学模式而被很多职业教育专家认可。 行动导向教学法包含了很多教学技术，例如角色扮演、项目教学、头脑风暴法，等等。 行动导向教学法的主体是学生，教师仅作为导向，通过各种教学手段引导学生自主地、有目的性地开展学习并参与到学习过程中，让学生在这一过程中获取今后的职业活动里所需要的知识技能。 二、中职中技语文教学现状 据相关的数据统计分析，当前我国中等职业技术教育在语文教学成效方面仍旧不尽如人意。 受到应试教育的影响，学生在课上学到的仅仅只是皮毛，而且只有少部分同学能真正做到自主学习，大部分同学在学习语文时仍旧比较被动，他们
9、的学习目标并不明确。 笔者认为应从教师和学生两大方面进行分析。 (一)中职中技语文教师存在的教学问题分析 1.陈旧的教学模式 我国自教育改革后一直推行新理念、新教学法，可是在中职中技院校里还是有很多教育理念落后的教师。 这些教师虽然响应了国家教育部、人社部的号召，但并没有真正进行实质性的教学转变，依然采用传统的教学方法讲授法。 这种教学方法已经很难再满足当前社会对人才的要求。 再者，由于就读于中等职业技术院校的学生们成绩较为不理想，因此很容易产生厌学情绪，语文本身是一门非常有趣的学科，它强调让学生通过语文的学习和感悟提高语言表达能力。 如果教师一味地采用枯燥的教学方法，把自己对教学内容的体验和
10、感悟强塞给学生，学生便会学得味同嚼蜡，无法提起语文学习情趣。 2.语文教学重点过于应试化 中等职业技术院校的语文教学大纲不同于普通高中，它除了更强调语文的工具性之外，还要关注学生的综合职业技术水平和发展能力。 部分教师始终以传授知识点为主要的讲课方法，只关注学生所学知识点是否系统、是否严密，考试能否写出严谨的答案，而忽略了在课程中培养学生的有关技能。 (二)中职中技学生所存在的学习问题分析 相对于普通高中学生来说，中职中技学生还是缺乏主动学习语文的主动性。 他们通常是因为教师布置了学习任务才学习语文，而且中职学生对课外知识了解甚少。 据网上的数据统计调查结果显示，中等职业教育学校学生内心过于浮
11、躁，并不太喜欢阅读课外作品，他们的阅读量很少且知识面很窄，缺失必要的文学素养，然而学习语文最主要的方法之一就是要多阅读，在优秀的文章里找到感悟，提高语言能力、写作水平，等等。 三、行动导向教学法在教学上的应用对策 行动导向教学法不同于往常的教学方法。 在行动导向教学法中，教师是教学的组织者和引导者，不再以教师单向主导向学生授课，而是由学生主动学习知识。 下面将分别举例，让教师更好地理解如何将行动导向教学法运用到课上。 (一)角色扮演法 角色扮演法主要是教师根据教学内容创设情境，然后让学生扮演角色，通过这种角色扮演分析教学内容，充分体会教学人物的情感变化和行为模式，比如在中职语文课堂上，会有很多
12、故事情节性比较强的小说需要学生学习，角色扮演一直被广大教师所采用，例如重新编排剧本，分角色朗读，在课堂上演出，等等。 这种教学法有利于激发学生对语文的学习兴趣，还能让他们在扮演角色的过程中学习如何进行人际交往，提高社会能力。 例如，在学习项链一课时，教师可以让学生们分别扮演课文里人物的角色：玛蒂尔德、玛蒂尔德的丈夫、路瓦裁夫人和珠宝店的老板，让同学们进行课上表演。 通过这个短剧表演，无论是出演的同学们还是观看的同学们都会对文章人物的性格变化一目了然，学生能够很直观地感受文章要表达出来的意思，即玛蒂尔德由于受到当时社会的影响，导致自身虚荣心过于膨胀，害人害己。 运用这种教学方法能为学生提供生动的
13、例子，让学生直观地感受文章要传达的中心思想，提高课堂教学的有效性。 (二)项目教学法 项目教学法主要是通过小组合作的形式共同完成一个学习项目，因此项目教学法也被称为模块教学法。 这个教学法是以学生为主体，教师作为主导，教学活动的核心为让学生通过一个完成一个项目实现技能与理论的整合，提高整体素养。 例如在学习祝福时，教师应给学生确定任务书，即让学生明了各自的学习任务。 首先，先给学生们分好小组，并分组安排任务，通过资源渠道找到完成任务的方法并完成任务。 以某一组的任务为例，该组主要是分析祥林嫂这一人物形象，当第四组确定分工之后，学生们会很快进入学习状态，有的同学会在文章寻找相关词句，有的记录，最
14、后修改并汇总了祥林嫂遭受残酷压迫的惨痛经历。 为了交出最佳优化方案，学生们为了不因为自己拖小组后退而尽最大的努力完成任务。 教师通过给学生展示自己，能够很好地激发学生的学习欲望，不仅培养他们阅读文章的能力，还锻炼他们合作交流、分析归纳等方面的社会能力。 (三)头脑风暴法 头脑风暴法主要是由教师根据教学内容确定一个话题，并给一定的时间如十分钟，然后由学生自由说出自己的想法，其他同学在别人发言时应保持安静。 在短短时间里学生的头脑里会有各种各样的观点和想法，从而能够最大限度地培养学生的思维活跃能力。 以学习“写作”为例：当教师要求学生开展“建议书”的实用写作时，可以根据以下步骤进行：1.将学生均衡
15、地分成几个小组，小组内进行分工，并做好讨论的记录准备。 2.教师在黑板上写下一个大大“讨论话题”，然后画一个圆圈。 当讨论好的小组可以上台在黑板上画一条直线，比如本组想到的某一个人、某一首歌词、某一幅画甚至是由“这个话题”引出的小故事，等等。 3.同学们根据黑板上的内容找出有关联的地方，然后找到自己感兴趣的话题，重新调整思维，并依循教师给出的格式要求进行写作。 采用头脑风暴法，教师要注意，给学生的思考时间尽可能不要太长，在短时间内爆发出来的思维才是最具有活力的。 (四)课文引导教学法 课文引导教学法是由教师根据教学内容设置问题，但这些问题是用以引导学生进行自主学习，较为适用于自读课文学习。 例如在学习登高时，教师可以安排同学们独立完成本节课的学习任务：1.阅读课文，找出生词并予以解释。 2.根据手头资料，了解作者的写作背景。 3.反复朗读诗歌并思考几个问题：首联颔联与
