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1、名师秋天的怀念教学实录通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。同学们感动了，老师也感动了。一起来看看名师秋天的怀念教学实录，希望大家喜欢。一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?生：清华大学。(笑)师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。(课件
2、出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”-合欢树)生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。生：作者心中的母亲活得太苦了-“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”(师板书：苦)师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的-生：秋天的怀念。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文
3、就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。(课件出示：“自测：正确-流利-有感情”)生1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，想坐下可不行。(对着同学们说)他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!生1读：“邻居们”(略)师：想让谁评价?主动权给你了。(学生自己选择同学对己评价)生2：他读得师：(提示)你对他说话，要用“你”-(点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权
4、在学生，看到了动态评价的价值。)生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。(众笑)生1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢?主动权给你。生1：(继续读下去)“看着看着”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。(生1频频点头)师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感
5、情如何，你也可以评价一下。生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。(众笑)你还有什么别的见解?同桌要说话了。好，你说!生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是-(很平淡的语气读)，没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方(该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌)。师：怎么样?人家对你的评价，你怎么看?生1：我觉得你说得很正确。谢谢!师：你对他的态度满意吗?生3：满意。师：给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因，他们能发表
6、自己的看法，这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”-强化之为后文作铺垫。)师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀!一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊!他有感情的读，是这样，可那位同学的朗读却是那样的。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味
7、道。(出示课件“读出韵味”)师：让我们一起再大声提示一下自己。生：读出韵味。师：不信，我们先读读课题的韵味。师：(板书)怀念、秋天-生读这两个词语;中间加一个字“的”-生读出这个词组)。注意：怀念的“秋天”-你的眼前会是怎样的情景?生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师：带着你的想象读课题。(读略)生：“怀念的秋天”，让我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上师：带着你的理解读出你的韵味。(读得陶醉)生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵师：好，带着你的体会读吧。(读得舒缓)师：注意：把这两个词语调一下，再读。生：秋天的怀念。师：有什么变化?最后
8、一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：词语位置变了，我觉得秋天的某个事件或者某个人物变成了深深的怀念。生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种感情就是怀念。师：读出你的理解了哟，这题目的韵味儿就出来了!(拍该学生肩膀，众笑。)师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。师：通过读书，我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?生：两次。第一次没有去成，第二次去了。不过是和妹妹去的。第一次母亲要推着他去，没去成。师;这是为什么?生;他双腿瘫痪，脾气变得暴怒无常-根本没有心情的。师：是的，作为21岁的年轻人，突然得了高位截瘫
9、，自然受不了这个打击。读读课文，让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。生：“双腿瘫痪后”(学生读的好)师：(引读课文，进一步深化)望着望着北归的雁阵，他会-生：把眼前的玻璃砸碎;师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会-生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着-生：不，我不去，我活着有什么劲!师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢?(出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我-。)生1：我会想起小时侯像落叶一样尽情飞舞的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀，我活着还有什么劲?生2：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰
10、唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，我的命运就像那落叶一样唰唰啦啦落地死去。师：“我”活着还有什么劲儿!原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，此时的他的确很痛苦(回扣一下“苦”字)，要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面对他这副样子，你会怎么做?生1：我是他的妹妹的话，我会劝他说，人人都有苦，但不要随便发泄这苦，这会更伤你的身体的。生2：我会安慰他，人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。生3：我可以告诉他，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。师：谢谢同学们，你们的爱心
11、让大家感动。不过我想采访你们，你们讲得道理很对，建议也不错，不过，请你设身处地的想想，他能听进去吗?(学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。)生：嗯，他也许听不进去。师;是啊，面对这样的儿子，面对这样的现实，怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的做法。(出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活。)师：请你们默读这句话，注意这几个动作。(老师点示“扑”)母亲“扑”下去的会是什么?生：
12、因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。师：啊?“信念”?把其中的一个字换一下意义完全不同了。生：是念头。师：好。其实，你很会联系上下文理解呢，那就把你理解的“扑”带进去句子里，读给我们听。(生读，很有力量)师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗?生：母亲抓住的是我想要死的念头，她想抓住我，怕我轻生。师：就把你的体会送进去，读。生;咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好活。(生读。掌声)生;我想补充，母亲抓住我，也是让我必须具有好好儿活下去的信念。(再读)师：请再默读这句话，看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)生：我明白了，母亲隐瞒自己的病情，没有告
13、诉儿子。生：“她的病已经到了那步田地疼得她整宿整宿翻来覆去睡不着觉。”生：邻居把她送到医院时她是大口大口地吐着鲜血生：她病已经进入晚期了。师：用医学名词说，这是-生：肝癌。师：肝癌什么症状?除了课文的说明，还有哪位同学或听课的老师知道吗?生：(该生哽咽)自己的老爷就是这种病死去的。(他说不下去了。听课老师站起来接着讲,自己的父亲就是得这种病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越来越大，还吐血，不是一个痛字了得)生：这是一位病入膏肓的母亲。师：母亲她活着很苦啊!(回扣一下“苦”字)亲爱的同学们，一个患肝癌病的人只有自己知道有多痛，无法用语言描述，而且还知道自己就要死去是这样的母-亲!那么这
14、样的一位得绝症的母亲，有没有“看着看着北归的雁阵，突然把玻璃砸碎”?生：没有。师：她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声，把东西摔向墙壁”?生：没有。师：有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?生：没有!师：母亲为什么没有这样做?生：为了儿子!师：送她一个字。生：爱。师：这爱就是-生：忍。师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿，要好好儿活，好好儿活。)师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?生：母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。师;谢谢你的发现，请具体讲讲。生：对这样的打击就像天塌下来一样，但这样的痛苦不能让儿子知道，她还要让儿子坚强起来。所以，面对这样的双重打击，母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。师：继续谈，我可不评价。生：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。生：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。师;母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?生;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。师:我听出来母亲的“央求”，谁再读读这句话，再体会体会母亲的央
