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1、 第六章学前教育访谈研究 1 学前教育访谈研究概述 特点 概念 与一般谈话的区别 2 学前教育访谈研究的种类 按访谈结构划分的种类按其他标准划分的种类 3 访谈研究的设计程序与实施技巧 本章讨论的主要问题 4 学前教育访谈研究的评价 第一节学前教育访谈研究概述 一 学前教育访谈研究的概念和特点 一 概念 是一种研究性交谈 是研究者通过与被研究对象进行口头谈话的方式来从访谈对象那里收集有关其心理特征和行为表现的第一手资料的研究方法 二 特点 1 研究者与研究对象相互作用的过程2 是双方建立积极信赖的人际交往过程的体现3 具有特定的科学目的和一整套设计 编制和实施的原则 1 是否有明确的目的性2
2、日常谈话热情 友好招呼开始 伴随肢体接触 握手 拍肩 拥抱访谈通常不会超过握手的范围3 谈话是否有重复发问或追问4 日常谈话 双方互问对方问题 了解生活与工作中的事情访谈中 一般访谈者发问 被访谈者提供有用的信息5 是否会像对方表明自己谈话的兴趣6 是否会使对方感到自己的兴趣 而衬托对方的重要性 显示自己的无知 二 访谈与日常一般谈话的区别 7 双方的言论转换是否是平等的 谁来引导话题2 谈话是否详细具体 使用大量简略语和参照物3 是否可以出现长时间的沉默4 如何使用结束语 二 访谈与日常一般谈话的区别 五 第二节学前教育访谈研究的类型 一 结构性访谈 二 非结构性访谈 三 半结构性访谈 一
3、按访谈结构划分的种类 非标准化访谈 没有固定的访谈问题 访谈者鼓励受访者用自己的语言发表自己看法的一种非正式访谈 运用访谈提纲的基础上 对访谈问题有所控制 但也允许受访者积极参与 提出的问题因人而异 标准化访谈 按照统一的设计要求 按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈 优点 访谈结果易于分析 对不同回答进行比较缺点 缺乏应有的弹性 难以根据双方具体情况灵活处理 难以深入探讨问题 不利于发挥双方的主动性 优点 有利于发挥双方的积极性 主动性 有利于适应双方的特殊情况 拓宽和加深问题的研究 有利于处理访谈中生成的问题 缺点 难以量化处理访谈结果 难以比较分析 优点 既有提纲 又可灵活 五 第
4、二节学前教育访谈研究的类型 1 正式访谈 2 非正式访谈 二 按访其他标准划分的种类 一 按照访谈正式程度划分 研究者根据受访者日常生活的安排 在于对方一起参加活动的时候 根据当时的情形与对方交谈 形式比较自由和随便 没有严格的预先规定 双方事先约定好时间和地点 正式就一定问题范围进行交谈 访谈过程严格按照预先拟定的计划进行 具体时间 顺序 持续时间等有预定的统一规定 五 第二节学前教育访谈研究的类型 1 直接访谈 2 间接式访谈 二 按访其他标准划分的种类 二 按照双方接触的方式划分 双方事先约好时间 通过通讯设备进行访谈 双方坐下来面对面的交谈 优点 可以看到对方的表情和动作 对访谈有一完
5、整准确的把握 优点 可以解决距离 事件不变带来的困难 可以解决受访者露面的尴尬 或避免其他尴尬缺点 看不到对方的表情和形体动作 难以判断对方真实的态度和情绪 五 第二节学前教育访谈研究的类型 1 个别访谈 2 群体访谈 二 按访其他标准划分的种类 三 根据受访者的人数划分 一到三名访谈者 六到十名访谈者与受访者组成 通常一名访谈者 一名受访者 优点 受访者得到较多关注 可以深入挖掘 人少较为轻松 较多发表真实想法 优点 相互交流 引起碰撞和重建 集体作用 五 第二节学前教育访谈研究的类型 1 一般访谈 2 特殊访谈 二 按访其他标准划分的种类 四 根据受访者特点的不同划分 特殊对象 社会名流 领袖人物 儿童 残障人士 罪犯采访时多加注意 时间 地点 问题 对一般访谈对象或正常的访谈对象所进行的访谈采用一般程序 五 第二节学前教育访谈研究的类型 1 一次访谈 2 多次访谈 二 按访其他标准划分的种类 五 根据访谈次数不同划分 用于追踪调查 或深入挖掘信息 由事实信息到意义解释 内容简单 主要以收集事实性信息为主 谢 谢
