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1、语文课堂多元性评价成就学生不同的人生 杭州市萧山党山中学邬昌玲摘要：课堂教学语言是教师的职业语言，课堂评价语言更是教师的基本功。高水平的课堂评价语言艺术，不仅可以启迪学生的智慧，引起学生的美感，更是在老师和学生的交流与沟通中架起了一座桥梁。本文从评价入手，意在说明老师在课堂上，以学生为本，善于评价，多给学生一些人文关怀，使我们的课堂真正充满生机、奔腾不息！关键词：课堂评价动之以情维护自尊激励诙谐著名教育家苏霍姆林斯基认为教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。“皮格马利翁效应”也表明在课堂中，教
2、师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。语文课程标准也表明：教学评价语言应该充满激励，充满爱心和智慧的牵引，充满人文关怀。如果教师能本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能够激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。所以教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化教学效果。那么课堂上如何评价，学生就会有积极的表现、就会有愉快的情绪体验呢？我认为，教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法
3、宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。这几年来的学习、实践让我有了一定的想法，在这儿和大家一起探讨：一、动学生以情，使春风化雨、充满生机离开时刻关注他们的父母，来到有这么多同龄人的教室，每个学生的心都是孤寂的，都渴望得到老师的关爱。如果真爱是一丝暖暖的风，那我们的“爱语”在学生耳边细述时，就会像绵绵春雨滋润着他，哺乳着他，如初春的花朵含苞欲放、娇艳欲滴。感人心者，莫先乎情。同样一个字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。在这届学生中就有一个叫张建的学生，他很聪明，数学、自然成绩顶呱呱，可就是语文，上课时要么把头
4、一歪，管自己神游去，要么看作文书，才不来理睬你讲什么关联词、标点符号，所以这成绩不是不及格就是刚及格。一开始，我还很有耐心鼓励张建发言，可他慢吞吞地站起来，说句“不知道”就不吭声了。这样一段时间之后，我决定来点狠的，一次课堂之上，他又是一句“不知道”，我气恼地批评了他几句，没想到他竟甩出一句“你敢怎么样，要不咱俩单挑？”弄的我半天反应不过来。事后，我冷静的思索了这个问题，对这个对语文有很大的抵触情绪的学生，一定要充满耐心和爱心，真正去和他沟通，从内心去打动他，这样也许才是上上策。我决定从张建爱看作文书这点上入手。一次，我发现他的一篇我的ph值等于7文章写得很有个性，把他自己的个性通过ph值很恰
5、当的表现出来，而且还运用了不少名人名事来给自己加油。在第二天的作文课上我朗读了他的作文，并说：“古人说，士别三日，当刮目相看。没想到仅隔了这么几天，你的作文水平就有了这么大的提高，你一定是下了苦功了。继续努力吧，期待你的下一篇精彩之作。”全班同学还给了热烈的掌声，我注意到他腼腆的微笑。之后的几节作文课上，我也总是从他的作文中找出一些句子读一读，并真诚地给以指正或鼓励。一个学期下来，我明显地感受到我和他之间的一些微妙变化，在课堂之上也听不到他的“不知道”的回答了，现在初三的几次模拟考，他也能考个80几分了。通过这件事，我也真切感受到教师的真情付出定能换来学生的真诚回应。教师的评价对学生的情绪和情
6、感影响很大。“呵，小家伙！最近进步很大哦！”“相信自己，你一定行的！”等等，无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。人非草木，孰能无情。动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理安全和心理自由，全身心地投入到学习中去。二、维护学生的自尊，使之无拘无束、大胆发言许多老师都抱怨学生的年级越高，他们举手的次数就越少了，是他们的身体发育带动了他们心理上的不在乎？其实问题不在于学生，而在于老师。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，教师若以“错了！请坐。”“不对！大错了！”甚至是“完全是牛头不对马嘴，你在听什么？”这些语言来否定学
7、生的回答，那肯定伤了孩子的自尊心。若教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。一次上语文课我请学生们主动举手朗读课文，大家都很踊跃，把手举得高高的，嘴里嚷着“老师，我！”“老师，我来读！”惟恐失去这个露一手的好机会。在众多熟悉的脸中，我看到了一张略带羞涩的脸，怯怯地举着手以前可从来没主动举手过。为了激励这位女生，也为了鼓舞其他还不敢举手的学生，我毫不犹豫地请这位女生朗读。可是我很快发现下面的学生在窃窃私语，甚至有学生在掩脸偷笑，根本就没静下心来听倪青青同学朗读。这是怎么一回事呢？这位学生虽说有点生涩，但
8、还是较为流利，咬字也清晰。待她轻轻读完后，我请偷笑最厉害的谢迥别同学站起来，请他评价一下倪青青同学的朗读情况。可是谢迥别只是小声的笑，什么也不说，其他同学也跟着都笑了。刚才还不明白的我转过弯来了：其他学生是在嘲笑她、从心里就在排斥她（据说倪青青在班中总是被男生看不起，谁要是站在她那边，谁也就被排斥）。意识到这点，我立即指出来：“同学们，倪青青读得很好啊，我很是赞赏，为了她的那一份勇敢，一份努力，让我们给她点掌声吧！”嘲笑声没有了，看热闹的脸也没有了，在热烈的掌声中，我看到了倪青青眼里晶莹的泪花。后来，一次“综合性学习”课堂教学录像课上，我请倪青青发言，她面对镜头竟也很是流利地背下了李商隐的无题
9、。这件事让我深刻地感受到教师课堂评价的重要性。都说老师是灵魂的工程师，可是我们是否真的去关注学生的心灵感受了呢？毫无疑问，在追求课堂效率的时候，我们更该关注学生的心灵，维护他们的尊严，这样的课堂，才是充满了生命力的课堂！三、用真情和耐心激励学生，使之获得自信、走向成功凡是老师都会遇到这样的学生，当你请学生发言时，在众多的高高举手的学生中，你总能看到他（她）睁着一双明亮的眼睛，充满期待的看着你，可是手却怎么也举不起来。是的，这就是一个想发言、想表现自己、想引起你的注意却又胆小不敢发言的学生。一个班里总有些学生胆子比较小，不够自信，虽鼓励了半天却依然没勇气走出自我封闭的小天地。其实他们对老师的期待
10、比其他学生更多，对于这些学生的评价，老师的心中更是要装满炽热，用耐心去赶走他们心头的徘徊，用爱帮助他们获得自信，只要你做了，你会发现语言的确可以激活课堂！这是一个学生在周记本上所写的：“在一次语文课上，您在讲语文练习时，忽然叫到了我，我没有想到您会叫我的，我很是高兴，因为您很少叫我的，但同时我也很担心我怕自己答错了。我很小声地回答着，小声得我自己都听不到了，我想我一定糟糕透了，你一定会批评我了。可是您却告诉我男子汉要大胆，要有征服一切困难的勇气，那时我不知哪来的勇气，我大声地把答案又报了一遍。您听完后还夸我讲得很好。哦，老师，我是多么高兴啊，一天，哦不，是几天来疲惫一扫而光，中午吃饭的时候我吃
11、得特多，以前我最讨厌的冬瓜吃来也觉得蛮不错的，我妈在边上看着，眼里打着大大的问号呢？老师，我以后一定会好好努力的。谢谢您，老师！”其实事情到底是怎样的，我根本已记不清了，但那不重要，重要的是又有一个学生找到了上课的感觉。再也没有比听到、看到这样的话更欣慰的了，我想做老师的都是如此，那么，我们为什么还吝啬我们的鼓励呢？其实很多胆小的学生都有发言的欲望，关键在于老师有没有激发他们的欲望。有位学生告诉我，有一次看到别人都举手了，他心里也痒痒的，犹豫了半天终于把手举起来了，并且我还真的叫到了他，回答完毕时，他听到了老师的一声表扬，虽然只是一句，却比什么都有效，从此他十分期待举手并被老师叫到了。“没关系
12、，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”“你今天进步真大！老师感到特别高兴！”“你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！”这样亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不受感动？怎么还会害怕发言呢？四、用诙谐调动学生，使之轻松愉悦、乐于接受有时候老师总会有一种误解，以为只有板起脸来说教才是正统的教学，嘻嘻哈哈的课堂是绝对不像样的。其实无论是哪种方法，只要能让学生钓到鱼，那就是一种好方法，那又何乐而不为？再进一步说，谁不想听到幽默风趣的语言呢，谁会拒绝快乐呢，何况是青春年少、朝气蓬勃的学生呢！运用诙谐、风趣的评价语言也是调节师生情绪、使课堂充满轻松愉悦所不可缺少的有效方法。也许是我自身是个很开朗活
13、泼的人，在上语文课时，我总是不失时机地说几句幽默的话，效果真的很不错。不少学生都反映很喜欢听我的课，在轻松愉快中就能掌握知识。当然幽默应把握一个度，当学生犯了错误时，老师的一个无心的玩笑话也许就会一直藏在他们的心里。他们会觉得老师在讽刺、挖苦他们，那可就得不偿失了。那是我刚走上工作岗位不久，我请一个学生朗读课文，也许他没准备、也没料到我会叫他，读得很糟糕，断断续续，如同吃了颗葡萄却卡在喉咙口，听得人心里很是不舒服。当时我是毫不犹豫地叫他坐了下去：“啊，你的朗读能力实在让人不敢恭维，就象一辆破拖拉机发出的声音。”说完我还模拟了拖拉机的声音，下面同学一阵哄笑，“同学们，我们自己在朗读时可一定要注意
14、了，千万别再发出像拖拉机这样的声音了。”笑声过后，我很快就进入到下一轮的教学中去了，丝毫没去注意那个坐在角落里一声不吭的学生。有一年教师节，我收到了这位学生寄来的信，信里除了祝福之外，更有一段话让我自责不已：“老师，你知道吗？当你赏我那句话后，虽然你面带微笑，可在我看来真是难堪到极点。同学们的笑声比当面讥笑我还令我难以忍受。当时我真想钻到桌子底下去我无法想象同学们用什么眼神看着我，要知道我小学时可是校组织演讲比赛的第一名，我的自尊心真的被你打碎了，很长一段时间都不能抬头面对大家”我从来不知道一个老师无意中的一句话会给学生带来心理上如此大的创伤，我只是顾及了大部分学生，却忽略了那最需要关爱的心，
15、那次我的心情久久不能平静。要使学生觉得语文课“有趣”，语文教师的语言就应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。课堂评价的方法多种多样，全在于能灵活应用。当然这并非是说我们只能表扬、赞美。如果学生答得很差，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师给予的廉价表扬，只会使学生对表扬麻木不仁，产生不出愉悦的情绪体验，面对同样的表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。现在当学生回答问题出错的
16、时候，我总会先问一下为何会那样回答，然后再附加一句：“哦，原来你是这样理解的，你再试着从另一个角度想想看。”学生们告诉我，这样的话他们很能接受，一方面告诉他们回答错了，另一方面又为他们留下了余地，避免了尴尬，这比直接否定好得多了，他们也能更加认真听讲，去追求正确的答案。课堂评价，往往直观体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，引导学生不断追求，促使学生学得有兴趣，促进学生全面发展。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成，真正把评价同教学有机地融合起来，真正达到纲要所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。新课程的核心理念告诉我们：一切为了每一个学生的发展；关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程的重要组成部分学生评价必将起到应有的导航、护航作用。愿课堂
