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1、项目内容课题第四节说“一”不“二”避免歧义 修改与创新教学目标1.了解语句歧义的产生原因、歧义句的类型。2.掌握消解语句歧义的方法。3.能够做到语言表达时避免出现歧义。教学重、难点了解如何辨析和分化语句歧义，提高辨别语句歧义的能力。教学方法教学过程1.歧义的定义总体理解：歧义是指一个句子的基本意义有不同的理解两种情况：放在一定的语境，其意义就明确了，是合理歧义。常单独考查。放在任何语境中理解都有分歧，是病态歧义。一般放在修改病句中考查。2.歧义产生的原因一、不同读音易造成歧义（1）有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：我想起来了。（“起来”读q li 时，表示“我想
2、起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”）（2）逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）（3）多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：空房间做什么用？（“空”读kng 时，表示房间里没有东西；读kng 时，表示把房间腾出来。）二、不同停顿易造成歧义在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如： 我们五人/一组。（我们这一组有五个人） 我们/五人一组。（每五个人分为一组）三、词语限制
3、模糊易造成歧义（1）某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：他在永春旅社前一站下车。（A.未到旅社； B.过了旅社； C.旅社对面）（2）相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：这场足球我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）（3）词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如：A.2002年元月1日前按时交货。B.2002年元月1日前必须交货。C.2002年元月1日前全部交货。C无歧义，A、B在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。四、词语含义的多义性易造成歧义（1）兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：
4、小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房）（2）兼类词易造成歧义。例如：思维科学。（A.“科学”为名词，关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词，思维方式很正确）（3）多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。例如: 我要炒白菜。（“要”可以是：A.将要；B.需要）（4）偏正短语有时也会产生歧义。例如：他的故事讲不完。（A.他讲的故事；B.关于他的故事）五、不同的层次和结构关系易造成歧义（1）数量定语易产生歧义。例如：两个师范的学生来到锦江公园。（A.两个学校；B.两个学生）（2）多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：大红皮箱拿来了。（A.大红色的皮箱；
5、B.又大又红的皮箱）介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）如：对大家的批评。（A大家的批评；B.对大家的批评）并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）如：张连和黄惠的朋友。（A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友。）（3）动词与名词搭配，既可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易产生歧义。例如：爱护人民的军队。（A.爱护 人民的军队动宾结构；B.爱护人民的 军队偏正结构）（4）“动词+名词（的）+名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：发现了敌人的哨兵（A.发现了敌人的 哨兵，即哨兵发现了敌人的；B.发现了 敌人的哨兵，即
6、发现了哨兵）六、指代与省略等易造成歧义（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：开刀的是他的父亲。（A.父亲是医生，由他主刀；B.父亲是病人，要开刀）（2）代词指代不明产生歧义。例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。（A.他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑）（3）省略造成的歧义。例如：看到你那年才8岁。（A.我8岁；B.你8 岁）（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：这个人连老张都不认识。（A.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者，老张不认识这个人）（5）数量词和有关词汇不明产生歧义。如：一边站着一位同学，守卫着校门。（A两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站
7、在校门的一侧）3.消除歧义的方法 1.设置具体语境。如：“你为什么打他?”可具体表述为：“你为什么打他?应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。2.增加必要词语。如：“我去上课”，可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。 3.改换词语或调整语序。如“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序) 4.改变句子结构。如：“围剿土匪的部队”，可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。 5.增加(改变)标点符号。如：“电视机不要退回”，可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。 四、注意的问题 1.语法歧义和事
8、实歧义 实际上在交流过程中，如果能有足够的背景内容，将不会产生歧义。 例： 有人说我是学术界的泰斗，但只凭我这点功底，岂敢消受？ 因此，在实际语言表达中，要注意语法上有歧义的句子在一定语境中就可能是一个表达清晰的句子，甚至可以达到很好的表达效果，例： 三人在庙檐下立地看火。数内一个()道：“这条计好么？”一个()应道:“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没得推故了！”一个()道：“林冲今番直吃我们对付了！高衙内这病必然好了！”又一个()道：“张教头那厮，三回五次托人情去说你的女婿没了，张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使两个央浼二位干这件事。
9、不想而今完备了！”又一个()道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上点了十来个火把，待走那里去！”那一个()道：“这早晚烧个八分过了。”又听得一个()道：“便逃得性命时，烧了大军草料场也得个死罪！”又一个()道：“我们回城里去罢。”一个()道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。” -林教头风雪山神庙 上例中的指代内容初看上去真是让人无法推测，但置于林教头风雪山神庙的具体语境中，却又是非此就无法传神地表达出当时林冲与陆谦等人的真实情况，取得了极好的效果。 2.歧义与修辞 在我国的古诗中，有如以下句子： 东边日出西边雨，道是无晴却有晴。 在俗语中（尤其是歇后语）也
10、有大量这样的句子： 猪鼻子插根葱装象 在此，我们应该严格区分歧义与修辞（尤其是双关）是两个不同概念：歧义是消极意义上的语病现象；而修辞是积极意义上的特殊表达形式。板书设计教学反思多义词或多义短语产生歧义 多音字引起歧义指代交代不明而产生歧义 结构层次切分不同而产生歧义助词的的连带成分多少不同而造成歧义即：多个定语的修饰关系语序不当而引起歧义 表数量的词语修饰不明确而产生歧义逻辑重音造成歧义高考语文歧义诊断的十个切入点v 一、看相关词语是否存在多义v 二、看重音是否可以落在不同的字眼上v 三、看是否可以在不同位置停顿v 四、看同一成分是否能够修饰不同词语v 五、看是否因为标点的关系产生歧义v 六、看相关字眼在句子中是否存在多音现象v 七、看量词的使用是否恰当八、看成分指向是否不同。九、看相关短语结构关系是否可以作不同理解十、看“和”字是否造成歧义
