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1、语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究实施方案为在全市开展的“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学模式研究的基础上，特在语文学科中全面展开，其指导思想、研究内容在全市实施意见基础上，进一步完善。一、语文课堂教学现状与问题优势:对于“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学的研究实验，我们语文学科有着先天的优势。一是我们曾经实验研究过“转变教学方式，提高教学效率”的课题，在实验中积累了一定的经验，对实验研究肯定会有帮助的；二是在部分学校的部分语文教师中，早在两年前就已开始了借鉴教学实验研究，现在不仅有一定的实践经验，还有一定的思路和模式，对进一步的广泛实验提
2、供了切实可行的参考依据；三是大部分语文教师都已动了起来，大部分的语文课堂也有了相应的变化，实施语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究课堂教学研究，已呈现出燎原之势。问题：但是，这其中也存在着一些问题。一是教师思想意识还比较模糊，对“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学研究的认识理解不到位，或是盲目跟风，或是依样画葫芦，或是迫不得已，或是坐等观望。课堂上的变化只是在形式上的，表面上的，浅层次上，实效性不够不强，意义不大，这是思想观念还没有彻底转变和更新的原因。也有一部分教师在实验中遇到问题，有了阻碍，也有了困惑，就变得飘移不定，犹豫不决；二是随着课堂教学形式的变化，课堂角
3、色也在发生变化，学生学习的时间和空间多了，在一定程度上能体现学生学习活动的主体地位，时间不够，就成了摆在实验教师面前的主要问题，靠加班加点又增加了学生的学习负担，这显然不是良策，这让刚刚开始实验的老师一时难以解决；三是新的教学方式运用过程中，很多组织和管理不能及时跟上，导致一些课堂比较混乱，更不好控制，在实施新的课堂教学改革中，缺乏科学的组织、管理和监督；四是在新的教学方式的变化中，学生学习的积极性和主动性被调动起来，学生，尤其是一些学困生，对自主合作探究式的学习方式和对知识的学习有了一定的兴趣和热情，如何能让这种热情和积极性永久地保持下去，又是摆在实验教师面前的一个重大的问题，不能保护好学生
4、的积极性，学生会在一定时期内失去兴趣，产生疲劳感和厌倦感，也会直接影响课堂教学效率的提高，我们的改革就会功亏一篑。所以，从学科的角度开展“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学的研究，是确保我市课堂教学改革深化发展的关键，是势在必行的。二、指导思想以学生的发展为主旨，以课堂教学实践为基础，以课题研究为把手，以“自主、合作、探究”为方式，在全市语文学科中进一步开展“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学研究，促进我市基础教育课程改革，深化素质教育，提高学生自主学习的意识和能力，形成良好的学习习惯，在合作中树立协作精神，在探究中培养创新能力，成为真正的国家栋梁之材。
5、三、实验目标1.探索出“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”的高效课堂教学模式；2.训练培养学生良好的学习方式和习惯，为学生终身学习奠定坚实的基础；3培养出具有文化素养和实践能力的未来建设人才；4.加强教研组的建设，促进校本研修，提高教师的业务素质和研究能力。四、实验的原则1.以学生发展为主的原则语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。所以，要把课堂还给学生，把学习的主动权、话语权交给学生，让学生在感兴趣的
6、自主活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。2.实践原则以实践为基础，也以实践为检验的标准。把实验放在课堂上，在实际的教学活动中，进行实验改革创新，在探索中不断补充完善，找出提高课堂效率的最佳途径。3.细化的原则在整体的实施方案的思路中，进一步细化每一项研究的内容和过程，把研究的内容落实到每一个环节中，从课堂模式、授课内容、教案的使用、教学方法、课堂教学评价等方面进行细化实化，从模式的梳理归类，到文字的书写印证，步步为营，扎扎实实，既有实践的研究，又有实验的真实记录，使实验研究更具体，更有实效性。五、实验内容（一）研究适合“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究
7、”课堂教学的教案在备课过程中，研究出适合“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”的课堂教学的教案，在转变观念和理念中，研究学生学习主体的学案、导学案、预习提纲、讲学稿。我们研究的新的教学案，应该是引导学生自主学习的导学指南，应该是贯穿整个教学过程的具有导向性的提纲，是学生自主合作探究学习的一个把手。应突出的是引导和指向，能有利于学生在研究中学习，有利于突出学生学习的主体地位，有利于培养学生创新意识，有利于学生的学习实践和体验。原则：无论什么形式，都要符合“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学的要求，要突出学生学习的主体地位，要符合学生发展规律，要符合语文学科的特点，要
8、有实用性。教案要有自己的特色，要有自己的思考，要适合自己学校的学情。应注意的问题和要求：1.不要把教案变成杂案，什么都有，包罗万象。要主次分明，突出学生学习体验的过程；要科学合理，符合学生的认知规律；要思路清晰，有层次地引领学生与文本、作者有效对话。2.不要把教案变成练习题大全，汇集了书中、练习册上、网上的众多题，有的是重复的，书上有的，练习册上有的，又再学案上重复一遍，多余费时无效劳动，反而增加负担。选题要有一定的示范性，要起到举一反三的作用。3.不要把教案变成教学过程的程序表，教案中表现的内容无非是教的过程，或是学的过程的流水记录，缺少启发引导、生成的预设或问题解决的措施。教案要层次清晰，
9、要有启发引导学生学习活动的提示及方式方法，要有学习活动的具体要求及达成目标。4.不要把教案变成问题集合，用问题的堆集代替教学过程，没有侧重点，没有层递性。问题的设置要有侧重点，要有层递性，要有牵一发而动全身的作用。（二）完善协作式备课方式（中心备课活动）在备课过程中，完善备课的方式方法，从组织形式上保证备课质量，为课堂教学打好坚实的基础。以个人备课为基本的形式；有备课小组的学校要保证每周一次集中备课，并在教学过程中随时进行沟通交流；集中的中心备课组活动，一学期保证两次，把主要问题摆在大家面前，在集中讨论中得以及时解决。集中备课活动（定时、定点、定专题）电子备课形式（主备与辅备相结合）个人备课要
10、点（全面、深刻、独特）原则：实用、科学、合理。教学内容符合学生的认识水平，教学过程能突出学生的学习的主体地位，教学的设计能调动起学生主动学习的积极性，既把备课的重点转移到学生学习上，备学生备学法，以体现学生的学习的主体地位。（三）探索“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学模式1.学习方式的研究自主学习式小组合作式交流展示式2课型的研究预习课探究课展示课3.课文类型的研究文言文学习模式现代文学习模式作文讲评教学模式复习课模式各种教学模式要有具体的学习过程，还要附带相对的教学实例，形成有据可查的文字资料。4.学困生转化问题的研究通过预习过程的指导，训练学困生养成自主学习的习惯；通
11、过小组合作中的钳制（有任务，有角色，有要求），让学困生主动参与其中树立参与意识；通过交流展示中的鼓励，给予学困生成功的机会和体验，激发其学习的兴趣和热情。要求：每一位实验教师在实验过程中，必须要有转化过程的详实记录；必须有一、两份关于学困生转化的典型案例或成功经验。每一位实验教师在进行各种不同教学模式的研究中，要附带调动学困生学习的具体方法或要求。无论是哪种教学形式，都要有具体的教学思路和模式，要有具体的操作内容和方法，要有具体的管理方法和步骤，要形成文字材料。通过模式化，让学生形成各种学习的能力；通过训练养成，让学生掌握学习的方法；通过组织管理，来提高课堂教学改革的实效性。（四）建立以“以学
12、为主”的评价体系，完成语文课堂评价表的制作语文评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。评价内容：学习语文的兴趣、学习的态度、学习的习惯、学习的方法、学习的过程中反映出来的智力因素与非智力因素、获取知识掌握知识的情况、语文学习的能力、沟通交流合作的能力，获取信息的能力、运用语文知识分析并解决问题的能力，包括学生课外学习语文的情况，如课外阅读的量、阅读的品位、审美的趣味等。评价形式：笔试、口头、展示教师的评价、学生的自评互评评价标准：参与范围投入程度提高幅度效果相信每一个学生都有发展的潜力，爱护每个学生的自尊，激发每一个学生的上进心，鼓
13、励成功。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步。通过积极的评价，让每一个学生都能找到自己的亮点。六、实验的方式学习反思：自学随笔 交流博客集中征文（出论文集）坚持实践：备课其内容：备教材、备教法、备学生、备学法。备课中不仅关注教材，关注学生，更要关注学法，不仅仅要研究教什么，怎么教，还要考虑要让学生怎么学，还要在学知识、学学习方法的基础上，学学习方法，学思维方法。其形式：个人备课与集体备课相结合，电子备课与博客交流相结合。 上课自主学习、合作探究、检测评价反思发扬优势，形成特色；发现问题，查找不足；制定措施，解决问题。交流探究：磨课同课异构观摩研讨阶段总结这些不同形式
14、的研究活动，在一些学校已是进行中，并有所成效，现在要在全市语文学科中进一步地展开，并融入到每学期一次大型活动之中。落实到位：各样根据本校实情，确立实验研究重点，以备课组为单位，把实验落实到年级和实有的人头上。 七、实验步骤准备阶段（2016年9月11月）确定实验学校、实验教师：以各校语文组为实验单位，全体语文教师为实验教师，一年级为重点实验学年，一年级语文老师为重点实验教师。实施阶段（2016年11月2019年11月）每学期召开研讨会（中心备课活动）论文评选活动（参与到全市的教学论文评选活动中）演讲活动在博客中建立专题研讨栏目总结阶段（2019年11月2019年12月）撰写结题报告收集经验材料
15、：教案、课型模式、课堂评价表整理论文集召开结题会议：出课、经验交流、宣讲结题报告八、保证措施（一）建立实验领导小组组长：徐金荣副组长：周世敏 李彩云组员：各年级语文组长（二）把“以学为主，当堂达标”课堂教学研究与“转变教学方式，提高教学效率”课题实验结合在一起。在实践中转变教学思想：以学生的发展为主、为重的新理念，树立学生是学习活动的主体的新观点；在实践中转变教学行为：围绕着学生是学习活动的主体这一理念，在教学过程中，以学生的学为中心；在实践中转变教与学的关系，以教为主转变为以学为主，教为学服务，师为生服务；在实践中转变评价内容与方式，以学生活动为主，以三个维度为准绳，衡量课堂教学质量。九、实验中注意的问题根据前段时间实施“语文学科传统学习方式与现代学习方式的比较研究”课堂教学研究情况看，我们在实施中应注意以下几个问题：1.只重形式，忽视质量的问题。有了不同的形式，也有了各种环节，但仅停留在表象，不顾内容，忽视质量。形式要为内容服务
