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1、语文六国论教学设计示例三篇六国论是苏洵史论文代表作品。六国论提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对契丹和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。下面就是小编给大家带来的语文六国论教学设计示例，希望能帮助到大家!语文六国论教学设计示例一教学目的1.了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。2.学习本文围绕中心论点，采用对比逐层论证的方法。3.掌握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。教学过程第一课时一、 导入 新课“六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短
2、促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大?或，六国何以由强趋弱，转胜为败?历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的胜利(六国的灭亡)之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”;在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的;但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性;它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判
3、的针对性(这一点，我们在学习课文中会进一步认识);它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今天我们就来学习这篇文章二、 作者简介(学生自读注释一)补充两副写“三苏”的对联：萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席;悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。一门父子三词客;千古文章八大家。三、 阅读课文学生先初读，扫清语音障碍;再齐读。四、 疏通字词学生自译。补充(板书)：重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厌、当特殊句式：而为秦人积威之所劫、
4、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始五、 布置作业完成课后练习二四题第二课时一、 检查作业完成练习二四题二、 分析课文1、 齐读课文2、 思考练习一。3、 提名思考回答：文章的中心论点是哪一句?两个分论点是?分别是就哪些国家而言的?文章的论证段落有哪些?哪一句是对历史教训的总结?哪一句点明了写作意图?4、 教师简析(参考教师用书)5、 简介写作背景，进一步了解作者的爱国之情作者生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹(大辽)，西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安宁。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如
5、此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。所以，结合背景，我们能够更加体察到作者的一片爱国之情。三、 小结本文立论鲜明，论证严密，脉络清晰，结构严谨。语言上，长短相间、整散交错。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。文章字里行间包含着作者的感情，不仅
6、有“呜呼”、“悲夫”这样感情强烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着作者的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着强烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。四、 齐读课文五、 布置作业背诵课文;比较阅读过秦论;学习苏辙六国论第三课时一、 检查背诵背诵中心论点句、写作意图句;背诵全文二、 比较过秦论1、 都是史论文2、 都借古讽今，以史致用，都得源于作者的忧国情怀过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速灭亡的覆辙;六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵御外侮。3、 论证方法：都运用对比论证方法。4、 中
7、心论点的提出：过卒章显志，六开门见山。5、 语言：同：多排偶句，句式整齐;长短相间，错落有致。不同：过词采华丽，六浅显易懂。三、布置作业课外阅读另二篇六国论一是苏辙的六国论，见教材。一是李桢的六国论(节选)语文六国论教学设计示例二【教学目标】1.找出并提出文言知识疑难点，结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点。2.把握文章的朗读节奏，品味朴素简劲的语言，体味文句意蕴，了解文章大意和写作意图，理解所总结的历史教训。3. 鉴赏论证结构，弄清论点和论据的关系，感受文章的雄辩力量和充沛气势。【教学重难点】1.理解下列重要实词的含义：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数、当、礼、宜、故
8、事、颠覆，归纳下列多义词的义项：得、非、或、相、势，掌握文中重要虚词的用法，总结归纳本文特殊句式和用法。2.理解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系，了解六国破灭的及借古讽今的写作意图，从中总结历史教训。3. 揣摩富有表现力的语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。【课时安排】两课时【教学过程】课前预习提纲：1.朗读课文，注意读正字音、读清文意、读出感情。2.阅读全文，借助课下注释和工具书，理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题。3.查资料，了解作者的生平简介，了解本文的写作背景。一、 导入：同学们，唐太宗李世民曾感慨地说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以
9、史为镜，可以知兴替。”以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄如何演变为秦一统天下，我们来学习苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。二、作者简介：请学生根据注释或课外阅读介绍苏洵生平简介，教师订正补充：苏洵自号“老泉”，据说27岁才刻苦攻读，博览群书，潜心钻研，终于形成自己的文章风格，他下笔顷刻数千言，语言晓畅，雄辩有力，论文大多针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊，深得欧阳修的赏识。嘉v年间，欧阳修把苏洵的二十二篇文章(权书10篇、衡论10篇、几策2篇)推荐给皇帝，一时名动京师，文人竞相模仿，因此苏洵把自
10、己的文集命名为嘉v集，课文六国论即选自嘉v集权书，原题六国，后世选本多为六国论。“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。三、读准字音，了解大意。1. 点几个学生读课文，请其他同学评价，注意读准字音，读清断句。明确：老师补充强调易读错的字。赂(l) 率 (shui,全都，一概) 厥 (ju，他的) 暴(p，暴露)与(y，相与，亲近)嬴 胜负之数(sh，运数，此句互文的修辞手法)洎 (j，及，等到) 当(tn溃同“倘”，如果)与秦相较邑(y) 为(wi，治理)国者无使为(wi，被)积威之所劫老师强调重要的断句：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”(用
11、“非”否定后两种情况)“较/(比较)秦之所得，与战胜而得者，其(这)/实(实际上)百倍”“思/厥(其)先祖(祖辈)/父(父辈)”“而犹有可/以(能够凭借)不赂而胜之之势”总结古今异义词对句子停顿的影响，引导学生找出文中其他的古今异义词：“至于”、“再”、“智力”、“故事”。(通过让学生朗读课文，检查课前预习情况，在学生评价的基础上，补充解决生字词和古今异义词问题。)2. 学生朗读课文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑难问题。第一段：补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据
12、是齐、赵、燕三国未赂秦。“盖失”两句，用解释语气读。归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。第2段：(1)补充注释“秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”(让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”)。以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误。“较秦之所得其实亦百倍”“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。厥同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。“起视四境，而秦兵又至矣”这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。然则承上发
13、下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。判形声兼会意。半，物中分。理固宜然按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。古人云古人，指苏代。这话是对魏安王说的，当时魏安王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。(2)找出本段中的论断(“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。)问：哪一个是主要的?(后一个。)说明理由。(照应开头“赂秦而力亏”。)“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系?(推论。)问：引古人语有什么作用?(旁证。)第3段:(1)补充注释迁灭古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意
14、思。义不赂秦守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。斯用兵之效也这(是)用兵的功效。斯，代词，这。“后秦击赵者再惜其用武而不终也”史记赵世家：“(幽缪王迁)三年(前233年)，秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年(前228年)十月，邯郸为秦(郡)。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。(按：“秦实行郡县制。)向使对过去的事作假定时用。“胜负之数，存亡之理”“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。(下一课伶官传序首句“盛衰之理”的“理”，义同此。)3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。第4段。1.诵读的准备。(1)层次分析问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有
