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1、谈谈现代文阅读教学中的无效性教学 内容提要：本文根据新课程标准颁行后，高中语文现代文阅读教学中出现的一些具有一定代表性的课例，从教学内容、教学方法两个角度来反思其中所存在的无效性教学现象。文章认为，教学内容与学生实际需要、学科专业素养、听说读写的规范要求、课程目标的不一致，教学方法上的多媒体化、合作探究流于形式、过于放任的自主学习、脱离文本的拓展教学，是造成无效性教学存在的主要原因。 关键词：无效性教学教学内容教学方法 一、话题的由来 这是一个在西方很流行的寓言故事：一个人在海边旅游，他发现沙滩上的石子很好看，便满满装了一口袋带回家。回家整理这一口袋石子时，他发现其中有好几块是珍贵的宝石。这个
2、人心里是既高兴又后悔，高兴的是自己拿回了几块宝石，后悔的是自己当时未能用心清理，好多带几块宝石回家！我们的教育教学工作与寓言里主人公海边捡石子是很相像的。尤其当我们要探讨课堂教学的有效性与无效性时，那种既高兴又后悔的心理感受，也会同样荡漾在我们的内心。 作为高中语文教学工作的重要组成部分，高中现代文阅读教学一直处于教学效率高与低争论的风口浪尖。上个世纪以吕叔湘先生为代表的业内行家批评语文教学费时多，收效慢，现代文阅读教学是主要的批判对象；本世纪新的高中语文课文课程标准颁行后，语文课堂教学的有效性依旧受到质疑。有两篇文章可以看作是这种质疑的代表。南开大学文学院徐江先生在人民教育2020年第9期上
3、发表的中学语文“无效教学”批判一文中指出：“语文教学质量搞不上去归根结底是语文界对自己的教学缺少理性认识，换句话说，人们还不能进行理性教学”，他认为“语文教学其实存在两个基本问题该教的教得不太好，不该教的教得又太多”。另一篇文章是浙江师范大学李海林老师的语文教育的自我放逐。李老师把因为错误解读新的高中语文课程标准而造成的一些无效性教学作了分类诊治。在上面这两篇文章中，高中语文现代文阅读教学是他们举例批评最多的“重灾区”。缘于此，我筛选了一些新课标颁行后在高中现代文阅读教学中出现的典型课例，从教学内容、教学方法两个角度来反思其中所存在的无效性教学现象，以期与广大同行探讨，并求得业内外方家的指正。
4、 二、从教学内容角度反思高中现代文阅读教学中的无效性教学 教学内容是现代文阅读教学工作的基础。长期以来，阅读教学偏重“怎么教”，把“教什么”视作技艺之外的因素。新的高中语文课程标准给了教师在“教什么”方面更多的自主权，因此教师处理“教什么”即教学内容的能力直接关系到教学的效率问题。从教学内容处理这个角度看，我认为主要存在以下四种无效性教学现象。 1、教学内容与学生实际需要不一致。 教与学是一个双向交流的过程。教的内容与学的内容必须达到契合，才能引发学生的兴趣，符合学生认知建构的需求，从而达到教学的有效性。教学内容过于艰深，或过于平易，均不利于学生学习。最理想的教学内容，应当处在学生认知心理的“
5、最近发展区”，是学生想学、能学、学了即可见效的区域。因此，现代文阅读教学实施中，我们必须根据学生的实际需要，适时调整教学内容。孙犁的荷花淀进入高中语文教材已有一定年头，我不知道有没有人作过这样的调查：究竟有多少高中学生会喜欢这篇小说。我听过两位教师执教荷花淀的公开课，其中一位还因为这堂课获了浙江省优质课一等奖，这堂课的课堂实录还发表在陕西的中学语文教学参考上。他们都把荷花淀的教学内容确定在对战争中纯美人性的赞美和白洋淀美丽风光的领略中，从教材分析上来说，这样的处理无疑是正确的。但从学生的实际需要来看，这样的解读是在他们的认知水平之下的。高中学生对战争的残酷是有相当认识水平的，孙犁用田园牧歌式的
6、意境来荷载战争题材的做法，本身就值得商榷。教师实施教学时又进一步放大强化这部分内容，这样教的内容与学生想学的内容几乎呈背道而驰之状。 2、教学内容与语文学科专业素养不一致。 现在高中语文教师的学历达标工作已基本完成，教师对自身具备的语文学科专业素养应有充分的信心，这是捍卫语文学科独立性的前提，也是教师大胆处理教学内容的底气。孙绍振先生认为，现行中学语文教材“就主体论和审美价值论而言”，其“文学理论水准落后于当代文学理论的成就20年左右”；“从方法论的角度”，“编写者的思维模式是落在了当代文化哲学一般水平之下的，和当代学术的一般水平相比，落后了差不多50年”。记得1991年我第一次执教艾青大堰河
7、，我的保姆，其中有一句诗是这样的：献给你泥土下紫色的灵魂。翻遍所有我能找到的教学参考资料，要么对“紫色”一词避而不谈，要么“揭示大堰河地位低、死得寂寞”这样作些不知所云的解说。而实际上，早在大学一年级现代文学课上，老师就借美国导演斯皮尔伯格反映黑人苦难的电影紫色，告诉我们，紫色是受伤后的肤色，“紫色的灵魂”就是“伤痕累累的灵魂”的意思。一个人只能在他熟悉的领域里纵横驰骋、腾挪跌宕，语文教师只有坚守语言文学的阵地，才能赢得学生的认可和尊重。在现代文阅读教学中，我们经常可以看到这样的语文教师：执教南州六月荔枝丹时，他化大半节课给学生讲生物；执教我与地坛时，大谈残疾人如何自强不息；执教道士塔时，则把
8、自己当成了文物保护工作者；这样的教师，我们可以称他们为“不务正业”！数学老师在讲“概率”时，会把“清明时节雨纷纷”作为例子，但他绝不会化半节课或十五分钟去给学生讲解杜牧这首诗。这就是学科差异！这就是教学内容要与学科专业素养保持一致！ 3、教学内容与听读读写的规范要求不一致。 语文课程对学生听说读写能力的培养是有规范可循的，因而教师在安排教学内容时，要考虑这些内容与听说读写的规范之间的对应关系。现代文阅读教学中，我们经常可以看到这样的课堂教学：淡化整体。写景散文，如荷塘月色的教学，在整体结构尚未爬梳的背景下，就让学生划出自己最喜欢的段落，然后读读议议；文艺小说、戏剧，如陈奂生上城、雷雨的教学，喜
9、欢单纯把对主人公的语言、行动等作描写的语段挑出来，在课堂上作静态的分析，而不是从整体出发，从人物间的复杂关系出发去作综合的分析。这样安排的教学内容本身就与读写的整体性原则相违背！把手从人身上砍下来后，那就不是手了；离开了整体的文本，语段的阅读也就等同于拆分文字组合了。 有些教师在分析人物形象时，往往“主题先行”，先给人物定性，然后让学生去找“证据”（文本中相应的语言、动作、心理等的描写），而不是遵循听说读写的规范，由学生深入文本，仔细体味，从而得出属于他自己的探究成果。在这些老师的课堂上，学生对文学人物的认知很难有一个生成的过程。说到周朴园，就是虚伪、冷酷；谈到玛蒂尔德，就是虚荣、向往奢华生活
10、；提到陈奂生，就是节俭、落后；这种贴标签式的阅读教学内容，自然无法培养学生阅读、创作文学作品的能力，教学自然就效率不高，甚至无效了。 4、教学内容与课程目标不一致。 高中语文属于基础性的人文学科，它有总的课程目标，也有相应的子目标，因而现代文阅读中的每一篇课文的教学内容的安排，既要考虑整个三年、整个学期的课程目标，也要考虑所属单元、所属文体的课程目标。在这一点上，教师绝不能随意处置，任意发挥。前几年初中语文课改时有这么一个课例，刚开始还博得过一些人的好评。这位教师在执教鲁提辖拳打镇关西时，组织全班学生成立了一个模拟法庭，审判鲁智深打死郑屠有无触犯刑律。课堂气氛诚然热闹，但这堂课想完成什么课程目
11、标呢？小说教学不像小说教学，口语交际训练不像口语交际训练，“瞎闹猛”而已！类似的，高中语文第四册第二单元有篇古代白话小说失街亭（我也把它视为现代文阅读的一个例子了），课后有个练习题问题讨论：失街亭，谁之过？我闹不清编者安排这道练习题有何用意，但想起前年有位老师执教“自主合作探究”课型时，就是让学生整堂课都在讨论这个问题。这是篇小说，小说是通过塑造人物形象来反映生活，让学生探讨失街亭的原因，意在为历史翻案，还是无事生非？我想语文课程目标总不至于要追求这种效果吧！有些老师执教项链时，把主要精力放在情节上，一再拷问学生要是项链没丢，玛蒂尔德会有怎样的结局；项链是假的，小说中有没有预先作过暗示等等，这
12、些教学内容，都可视为与语文课程目标不一致的节外生枝。 三、从教学方法角度反思高中现代文阅读教学中的无效性教学现象 教学方法，也即“怎么教”所要争取的结果就是教学的有效性。而造成实际教学的无效，自然是选择的教学方法不当，或者是适当的教学方法在具体使用时出现了偏差。自高中语文新的课程标准颁行后，在现代文阅读教学中运用较广泛的教学方法主要有合作探究、多媒体辅助教学、在文本解读基础上的拓展教学以及在教师作为首席引领下的学生自主学习等。这些方法对于凸显语文学科的学科教学特色、提高语文课堂教学的效率，无疑是行之有效、弥足珍贵的。但世上没有有百利而无一弊的方法策略，这些方法在具体使用时，也会出现使用不当，从
13、而造成实际教学的无效。具体表现为： 1、多媒体化造成教学的无效。 利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学，这种教学手段的更新，虽然并不是与新的课程标准结伴而行，但确实是新课程标准所倚重的一种教学方法。经过多年实践，这种技术已发展成熟。在高中现代文阅读教学中如果能科学、适度地运用这项技术，对提高课堂教学效率能起到积极的促进作用。但是，在具体使用这项技术时，必须处理好以下几组关系，即知识传授与情感交流的关系；图形图像与语言文字的关系；边缘知识与语文知识的关系；课堂气氛与教学密度的关系；课堂教学与课外延伸的关系。教学中要突出教师与学生、文本三者间的交流。课堂上始终要把语文学科的特色显现出来，语言文字、
14、口语对话始终是教与学互动的工具和手段。 我们之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种教学行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文学科教学的特色。我们许多教师甘心沦为一名电影放映员或幻灯片解说员，放弃探寻语文思维规律的职责；有的甚至想通过多媒体技术进行高密度的信息轰炸和习题轰炸，来提高学生的应试能力，这是完全背离学科教学规律的短视行为！在一些公开课的课例中，我们也能或多或少地看到多媒体化现象的存在。执教胡同文化，组接了大量胡同的照片让学生欣赏。这仅是一种直观教学而已！江南的高中生看这些胡同照片会唤起什么感受？我以为还不如让同学谈谈自家住过的老街区、老房子的风貌，
15、谈谈这些建筑从自己生活里消失后的感受。有位老师放了胡同照片还嫌不够，又放弄堂照片。放完弄堂照片，又放茶文化、酒文化的图片。有些图片相当精美，看起来很过瘾。到末了评课时，有位老师发言赞美了执教教师的苦心，并说这堂课很有文化品位。我没有对听课学生作过调查，但我想他们在这堂课上得到的语文知识和能力肯定不会太多。还有一位据说在大学里现代文学学得相当好的老师执教再别康桥，制作的课件堪称精美绝伦！我用一言来蔽之，曰徐志摩情史展览。有海宁、宝山、上海、剑桥的风光录像，有张幼仪、林徽音、陆小曼的亮丽玉照，还有人间四月天的片断，濮存昕、黄雷的朗诵录音等。整堂课下来，作者的传奇大大盖过文本的解读，边缘知识挤垮了语
16、文知识。 2、合作探究流于形式造成教学的无效。 合作探究是一种旨在鼓励学生作为主体参与知识生成过程的教学方法，它的实施过程一般是这样的：首先，教师把学生在对文本的解读中提出来的问题进行整理筛选；然后，教师把筛选后的问题分配给由班级学生自发组成的、相对固定的学习小组，让小组同学共同探讨，寻求解决问题的方法、途径，并以书面形式写成结论报告；最后，各个学习小组选出发言人，在班级内互相交流、评判。这种教学方法的有效性，建立在合作探究的高质量基础上；而要保证合作探究的质量，关键是不能流于形式。这就要求教师在整理筛选有关文本解读的问题时，必须处理好这些问题的针对性和梯度，即首先要保证教学内容的有效性；同时，要给予学生充足的合作探究时间，以保证人人都能参与探究，参与具体知识的生成过程。 高中语文第三册里有一篇金开诚的漫话清高，援例丰富，论述收放自如，传统的讲解难以讲深讲透。我们可以尝试
