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1、语法分析在文言文阅读中的运用 文言文是我国古代文化的精华，中学语文教材中选用的文言文都是我国优秀传统文化、人文精神的积淀，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，它们都是非常难得的“教科书”。因此，文言文阅读是中学语文学习的一个重要组成部分。说它重要，不仅是因为文言文阅读在试卷中占的比例比较大，更重要的是因为它对我们整个语文学习的重大影响。无论是从提升文言文阅读能力的角度而言，还是从提高中考语文学科成绩的实际出发，提升学生准确地解读和推断文言词语的阅读思维素质，都理应是富有十分重要的实际意义的。阅读文言文，最基本的就是理解，理解词语，理解句子，进而理解文意。而作者在表情达意时，并不是孤立地
2、运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子，又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此，我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就可以而且应该，跳出该词、该句，着眼于句子、句群，通过对词的组合，对句子结构等方面的分析来理解词义，理解句义。语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。一、 通过分析词的组合，辨明用法，理解词义。一个词，尽管义项繁多，但当它进入句子，就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词语时，可先对句子进行语法分析，了解这个词在句中的语法位置，即了解这个词在句中充当什么成分，然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合，
3、总有一定的意义关系，有一定的规则，分析词和词的组合，可以帮助我们准确地理解词语的用法和意义。如：（侯生）微察公子，公子颜色愈和。 信陵君窃符救赵孤立地看这句中的“微”，许多学生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有这个意义，但我们的目光如果放宽一点，就会发现，“微”是修饰动词“察”的，与“察”构成偏正短语，译为“微小的观察”显然是不通的。侯生怎样“观察”？结合“微”的“小”这一意义，联系一下“察”，学生是不难想出“悄悄地、暗暗地”这一意思的。词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。活用词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修
4、饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么什么，学生是难以理解透彻，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然，学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无需死记硬背了。如：裴矩遂能廷折，不肯面从。这是一道翻译题，此题得分的关键在于能否看出“廷”和“面”是“名词作状语”。根据我们平时所讲，动词前面的名词不是做主语的话，一般就是名词作状语。如果学生能够注意到“廷”和“面”的后面分别是“折”和“从”两个动词，而且这里已经有了主语“裴矩”，也就能
5、把这两个字翻译为“当廷”、“当面”，从而准确地把句子译为“裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从”。古汉语十分讲究对称，在相似的语言结构中，处于相对应位置上的词语，往往词性相同，意思相同、相近或相反、相对。文言文中排比句、对偶句等并列结构较多，这就为我们推断词义提供了方便，笔者称之为“句式结构分析法”。如“据崤函之固，拥雍州之地”（贾宜过秦论），是个“正对”对偶句，根据对偶句特点可知，处于同一位置的“固”与“地”词性相同，都是名词，那它们的意思也必然接近，据此推知，“固”就是形容词活用为名词，可译为“坚固的地方”。二、 通过成分的分析，把握句式特点，理解语义。文言句式和活用是多年中高考必考的内容，
6、2020年语文考纲又将“与现代汉语不同的句式和用法”列入必考内容，显示了它的重要性。掌握文言句式，关键是要把握住句子内部的句子语法特点。这里笔者称之为“语法结构分析法”。师说中有这样一个句子：师道之不传也久矣。讲解这个句子，我们一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。后来，我从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：师道之不传也久矣然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。同理，爱莲说中的名句“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖
7、”前半句经常被作为断句题型考察，就是因为学生的语法分析能力较弱。同上，先分析句子的主谓宾，并提醒学生从“爱”字入手，“爱”什么呢？那么后面的“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这一主谓短语就作“爱”的宾语，应在此处断开。相信如此一番分析，学生会理解领会得更好，就绝对不会出现在“之”后面停顿的令人哭笑不得的现象。前几天的期中考试试题中有这样一句 ：“今而用之，使待成人，恐蔽儿之幼令也”（王羲之学书），试题要求解释“使”，很多考生想当然地信笔答出“让”，因为平时课内学的“使”大多数都是动词“让、派”。可是，我们的学生是知其然，而不知其所以然。如果教师在平时的教学中有意识地引导学生懂得“让、派”等行为
8、动词后必须要接宾语的语法规律，那么，此题就迎刃而解了。此句中的“使”应作假设连词，当“假使、假若”讲。如翻译“帝思其贤，乃令以物色访之”（后汉书严光转），其中 “乃令以物色访之”是一个祈使句，承前省去主语“帝”，“令”后省略兼语“人”。该句的翻译难点就是“物色”。如果将“物色”理解为现代汉语中的“寻求” 含义的话，它用在介词“以”之后就说不通介词之后只能跟宾语。由此可见，“物色”应是个名词。它是什么意思呢？根据上下文“少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见”和“有一男子，披羊裘钓泽中”分析，光武帝可能在让人凭着长相寻找严光，所以“物色”作“形体相貌”讲最合适。再如邹忌讽齐王纳谏
9、中的一句：忌不自信。这个句子，直接就句式提问也未尝不可，但总有些“无用功”之感，会的不问也会，不会的问了也白问。但如果从成分分析入手，问学生主语是什么？（邹忌），谓语呢？（信），“信”的对象呢？并与现代汉语作一翻比较，学生就能很快说出该句的句式特点，并能准确地把它翻译出来。成分的界定，不仅有助于我们把握句式，理解词义，有时对我们的思维还起着积极的制约作用，使我们的翻译规范而不随意。如促织中的：村中少年好事者，驯养一虫。这个句子有同学就翻译为：村中有个少年，喜欢多事，驯养了一只蟋蟀。从句意看，这样也可以。但严格地说，这样翻译不准确，“好事”是“少年”的定语，这是一个定语后置句，“好事”应该移到前
10、面去翻译。又如愚公移山中的“遂率子孙荷担者三夫”，如果译为“于是率领子孙挑担子的三个人”就不合乎逻辑了，而只能作为定语后置句式，译为“率领三个挑担子的成年子孙”。三、 通过分析句子间的关系，理解句意，确定词义。同词的组合一样，一段话中的句子也是按照一定的顺序连缀起来的。而这“一定的顺序”又反过来制约着我们的言语行为，规定着你说了“因为”，就得说“所以”，前面有个“如果”，后面就应该有个“那么”。因此，我们也可以从句与句的关系分析，推断词句的意义。在文言文的阅读中，准确地解读和推断文言词句，对于阅读者来说，既是阅读必备的综合能力之一，又是一个难点之所在。但它却是准确解读文言文的前提，是关键。看这
11、样一句：吾谓汝知天下之理，今闻此言，故犹未也。末句是译为“才知道你仍然没有懂”，还是“所以才说你没有懂”呢？孤立地看这一句，似乎都通。但我们联系一下前面两句，就会发现问题。这是一个转折关系的复句，第一句讲过去的“认识”，而二三句讲今天的看法，前后相对，构成转折。上面的翻译，第一种显然更符合这一意义关系：我本以为现在才知道而“我才说”与前文是形成不了转折关系的。再如：公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？信陵君窃符救赵句中的“独”应解释为“难道”，有学生认为理解为“唯独”也行，译为“为什么唯独不怜惜你的姐姐呢？”不是也通吗？我在讲解时，从句子间的关系出发，让学生回答，假如理解为“唯独”，前面应该
12、是哪一意义的句子？并举了二例，让学生填句：，唯独没有想到自己。，唯独他没有到校。这么一练一想，学生尽管还不能完全明白原句的关系，但至少可以悟到一点：“唯独”是要与上文构成转折关系的，而原句中理解为“唯独”与上文不连贯，构成不了转折关系。如果一定要理解为“唯独”，那这一句就该这样说：公子怜胜，亦怜他人，独不怜公子姊，何哉？这就是“顺序”对句子的限制。捕蛇者说中也有一句：孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是。今以蒋氏观之，犹信。初读之下“犹信”很容易被翻译为“才相信”，但它还可以译为“还是真的”，究竟哪个是正确的呢？我们看一下前面一句：现在从蒋氏一家的遭遇来看下面该接什么呢？不妨再举一些相近的例子：这件事，现在看来这件事，从你这个角度来看，它们的下面应该接什么句子？应该接说话人对“看”的对象的评价性的话，表示说话人的看法。因此，“犹信”的主语应该是承前省略了的“孔子的话”，谓语是“信”。此句应译成：现在从蒋氏一家的遭遇来看，（这句话）还是真的。语法、词汇是读懂文言文的工具，但文言文阅读的目的决不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。面对比重大，任务重的文言文阅读，我们应该积极探索，在实践中总结出更多、更有效的教学方法，从内在因素上激发学生学习文言文的兴趣，最终达到教育的最高境界。
