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1、组织语文“活动”教学 培养学生探究能力 语文学科新课程理念的标准，是“以学生为主体，让学生动起来”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神，发展语文研究能力，提高学生的科学素养。学生是学习的主体，但目前有些语文课堂上“填鸭式”和“分析式”的传统教学，抑制了学生主体的发挥，学生总是习惯性地被动地接收教学内容，久而久之便影响了学生的思维能力、理解能力和创新探究能力等，所以改进语文课堂教学，发挥学生主体作用，培养学生探究能力势在必行，而创设学生主体活动为培养学生探究能力提供了充分的条件，它为学生提供的是亲身探索的机会，目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生在开展有效接受学习的
2、同时,形成一种对知识主动探求,并重视实际问题解决的积极的学习方式。自主性是学生主体活动最本质的特征，学生可以根据个人的爱好、兴趣、特长，进行自主设计、自主管理和自主评价；而探究性则是主体活动的最终目的，引导学生在主动参与中发现问题、解决问题，并且在活动的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是探究能力和创造能力。一、创设情境活动，激发自主探究有研究表明，当学习者所学的东西与自己的生活目的情境有关时，学习时间可以缩短三分之二到五分之四。更重要的是，在一定的情境下学习，能激发学生的学习兴趣和探究地欲望，提高学习效果。上谁是最可爱的人一课时，我先用多媒体播放志愿军入朝时唱的一首歌曲志愿军战歌，然后
3、让学生跟着齐唱，学生们开始兴奋起来，唱歌是他们最拿手的！当学生一遍又一遍地唱着“雄赳赳气昂昂，跨过鸭绿江”的志愿军战歌时，我注意到他们一个个激情澎湃，豪情满腔，当我问他们唱这首歌曲感受的时候，他们立刻说“感觉很雄壮、很有气势”，但接下来又提出了一大堆的问题，“他们为什么叫志愿军” “他们为什么要去朝鲜战场” “为什么他们在战斗中奋不顾身”，带着这一系列的问题，我适时地引导他们展开了对文章地学习。上春一课时，我事先让学生每人画一幅有关春天景象的图画，并自题一首诗。到上课这一天，让学生将自己画的图画张贴在教室四周的墙壁上，营造出一个春天的情境，然后让学生简述自己的画的内容和题的诗，有一位学生兴高采
4、烈地讲着：“有人说，夏天是红色的；秋天是黄色的；冬天是白色的春天是什么颜色的呢？”这时下面有许多同学纷纷说道：“春天是粉色的”“春天是嫩绿色的”“春天是鹅黄色的”“为什么这么说呢？”，一堂探究课就这样悄无声息地开始了一定情境的创设能刺激学生主动探究的欲望，激发学生想象和创造的思维意识，增强学生主动求知、乐于探究的心理品质。二、引入对话活动，促进合作探究对话活动即让某个或几个学生扮演文中的人物，站到讲台前接受班级同学包括老师的提问，提问的问题基本是围绕课本内容，也可以适当拓展。对话活动的目的是营造一种自由轻松的氛围，激发了学生敢于质疑、敢于探究的学习态度。如上落花生一课时，让其中的一位同学扮演作
5、者，另一位同学扮演父亲和“我”，大家对他们提出了一系列问题。有的同学跟作者对话，提问作者写这篇文章时的意图及遣词造句方面的技巧，如“居然、偶然”的不同含义；“悬、埋”突出了花生怎样的特点；也有同学对词语的重复运用提出问题，如“买种的买种，翻土的翻土，浇水的浇水”中为何要重复使用等等；还有一些同学跟父亲对话，请父亲解释自己的话的含义即“所以你们要像花生，因为它是有用的，不是好看而无用的”，还有同学对文中一句“父亲也来了，这实在很难得”感到不理解，于是请父亲谈谈自己的“工作性质”；还有的同学跟“我”对话，谈论“人要做有用的人，不要做只讲体面而无用的人”的含义及显示意义。实践证明，对话活动是学生非常
6、喜欢的一种活动，学生的热情往往很高，大家踊跃参与到角色中，积极提问和回答问题。其实提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值，对话活动的目的不在于结果，而在于这种思考的过程。只有通过学生不断的思考，不断的交流，体验与他人合作的成功与喜悦，才能提高学生的阅读理解能力和合作探究的能力。三、组织反思活动，激励生成探究反思是一名研究者必备的思维品质，在教学中组织反思活动，让学生发现问题，并尝试解决问题，从而生成新的理念，成为真正的探究者。每篇课文上好以后，我总是让学生再联系这节课的内容或上课的效果进行反思活动，激励生成探究，获得更有益的收获。如学习了谁是最可爱的人后，我让学生联系现实，寻找身边最可爱的
7、人，然后再反思自己的行为。有的说运动员刘翔是可爱的，因为他有一种拼搏的精神，所以我要学习他，学习上、生活上不怕困难，奋力拼搏，迎接成功；有的说警察是可爱的，因为他们为了大家的安全，每天经受风吹日晒，所以我要尊重他们的奉献精神，遵守交通规则，不闯红灯；有的说农民伯伯是可爱的，他们像蜜蜂一样辛勤地劳动着而我却总是瞧不起他们，今后我要以他们为榜样，在知识的海洋里辛勤地耕耘在活动过程中，学生感悟可爱，理解可爱，体验爱心，生发爱心，更加深刻地理解了文章主题；这次反思活动，有些学生把目光投向了生活中平时不被注意的寻常小人物上，更加全面地了解了社会，体验了生活的底蕴及蕴藉的情意。反思活动，培养学生留意身边生
8、活的意识，让学生关注社会，关注生活，提高了学生自主探寻、深层探究的兴趣和能力。四、实施评价活动，加强开放探究探究具有开放性的特点，交流，研讨与评价是提高探究能力不可缺少的环节。每一个学生对文章的理解都具有独特的见解和方法，让学生把自己独特的见解或准备的资料展示给大家，如名句名段摘抄、剪报等读书活动成果展示，其他同学对它的内容评价，指出他的优点以及存在的问题，形成全体交流、相互评价、开放探究的局面，使学生有了更多的表现自己的需求和机会，充分调动每个人的学习积极性，增进了学生对教学的参与程度，培养了学生准确表达自己见解的客观分析能力，激发创造和探究的动机。另外每节课我都安排一位同学上台演讲，每次都
9、是由同学轮流作评委进行评价；每学期让学生互批一两篇习作，让学生互写评语，然后老师再修改、补充和完善。学生的兴趣很高，有的从写作内容评价“你用简洁的语言描绘出一只可爱的猫咪形象，可见猫咪一定是你的最爱！”；有的从写作手法评价“风趣是本文的特色，看得出你用了很多心思，句句精炼，语意深刻，你真厉害！”学生之间相互评价，使他们更清楚地了解别人，同时更深刻地认识自己，“取人之长，补己之短”，扬利趋弊，不断地完善自己。实施学生评价活动，有利于发展学生的批判思考能力、问题解决能力以及创造探究能力。五、开展上网活动，培养科学探究多媒体的出现，对现代教学提出了更高的要求，新课程标准非常重视这一点，提出“应当密切
10、关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，能利用网络搜集自己所需要的信息和资料”，因此教师必须牢牢把握丰富的网上资源，并且组织学生高效率地开展网上浏览与欣赏，利用现代信息技术搜集和处理信息，获取新知识，培养学生科学地分析和解决问题的探究能力。例如我在教琥珀一课时，课前让学生上网查阅资料，寻找琥珀资料图片、了解琥珀形成情况，并在上课时让学生讲解他的查阅结果，学生的兴趣很高，查阅的资料也很充分，他们展示了十几种的琥珀图片，并详细解释了琥珀的形成条件与过程，一篇枯燥深奥的文章就这样轻松地解决了。还有在教巨伞下的城市一课时，让学生制作多媒体课件，演示巨伞建筑的具体过程，并进一步思考巨伞的构造特点及功能利弊，这样通过学生的亲身参与设计，使学生的学习过程自始至终地处在自觉地创造和积极地探索中。同样在下次地作文课上，让学生们观察周围的金茂大厦、东方明珠、上海大剧院、南浦大桥等，进一步展开丰富的想像，准确完整地完成一篇习作。通过上网活动，搜索与课文有关的知识内容，加深对文章的了解和理解，并且开拓了学生的思路，培养了学生科学探究的精神，促进创造能力的培养和发展。“森林，也许你一辈子都不会见到，但是它却实实在在地改变着你的呼吸”，通过学生主体活动的创设，不仅让语文课堂变得更加丰富多彩，而且让学生在活动养成了积极参与、勤于动脑、乐于探究的学习方式，促进了学生创造思维和探究能力地发展。
