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1、 education 教学方法的理论是教学论中一个重要组成部分 对教学方法的实践起着重要的指导作用 然而 教学方法的理论研究中还有一些问题 象教学方法的概念 特点 分类及优化等 亟待深化认识 一 教学方法的概念 迄今为止 人们对教学方法的认识不尽统一 给教学方法所下定义也各不相同 综观各种具体定义可见 尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同 但在以下几点上却是取得了共识的 l 教学方法与教学目的相联系 是实现教学目的不可或缺的工具 2 教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段 而并非单指教师的工作方法 3 教学方法的功能是多方面的 既可凭借教学方法使学生掌握知识 技能和技巧 也可凭借教学方法使
2、学生形成思想品质和审美观点 发展他们的能力和创造素质 这些共识的取得 为进一步深人探讨教学方法奠定了基础 当然 也还存在着一些问题 如教学方法与方式的关系 教与学两方面方法的相互联系 教学方法最邻近的属概念究竟是什么等 没有得到很好地解决 仍需通过研讨加以明确 一 教学方法与教学方式的关系对这一向题 有的认为教学方法与教学方式是对等概念 二者可以相互指称和诊释 甚至可以相互取代和替换 有的认为教学方式是教学方法的上位概念 教学方式包含着教学方法 有的则认为教学方式是教学方法的下位概念 教学方法是具体教学方式的总称和组合 我们认为教学方式是构成教学方法的细节 是教师和学生的具体的基本动作 所进行
3、的个别操作活动 也就是说 教学方法是由若干教学方式构成的 同一种教学方法可以由不同的教学方式构成 而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中 二 教与学及其方法的相互联系对这一问题 有的将联系说成是 师生共同活动 有的说成是 师生相互联系活动 也有的说成是 教与学相互作用 或干脆说成是 教与学的辩证统一 应该说这种强调是必要的 但未免笼统和模糊 尚欠具体和明确 我们认为教与学的相互联系应确切地表述为 教师指导学生学习 因此教学方法就不应简单地分成教师的教的方法和学生学的方法 然后再将它们简单相加而称教学方法 而应是 教师指导学生学习的方法 三 教学方法最郁近的属概念究竟是什么对这一问题 有
4、的认为是 手段 有的认为是 方式 有的认为是 活动 有的认为是 动作体系 有的认为是 途径 有的认为是 程序 我们认为教学方法最邻近的属概念应该是 操作策略 基于以上认识 我们把教学方法定义为 教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的 由一整套教学方式组成的操作策略 二 教学方法的特点 教学方法的特点是由其本质所决定 并在实践中表现出来的教学方法外部特征 一般认为教学方法具有如下几方面基本特点 一 实践性 教学方法与教学实践紧密相联 其工具性质显而易见 教学方法的基本精神 影响媒介 作用方式 具体步骤 详细要求等 都是可以操作的 同时 教学方法的实践效果 又是检验其优劣的重要指标
5、 但是必须指出的是 教学方法绝不是单纯的技巧问题 它实质上反映着教师的教学思想和能力水平 正如苏霍姆林斯基说的 对待学生缺乏同情而淇不关心的态度 会导致采取错误的教学方法 给学生的发展造成不良的影响 二 辐合性 亦称双边性 是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法 由教师教和学生学藕合而成的操作策略 巴班斯基曾经指出 教学方法的本质实际上取决于学生的学习认识活动 学 和教师相应的活动 教 的逻辑 程序方面和心理方面 教学方法决定于学的方式和教的方式行动上协调一致的效果 可见 每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体 而不是教师教的方法与学生学的方法的简单
6、相加 三 多样性 教学方法是多种多样的 组成丰富博大的 方法库 以供教师教学时优选使用 因为每种方法都有其独特功能 适用于所有教学条件的万能方法是不存在的 只有多样化的教学方法才能帮助教师顺利达成所有教学目的 正如巴班斯基所说 教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系活动的方式 由于活动的方式和性质是多方面的 所以 教学方法也是多种多样的 因而 企图制定经常使用的 数目有限的几种教学方法是错误的 四 整体性 不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系 各种具体方法彼此联系 密切配合 互相补充 不可分割 综合地发挥着整体效能 一般地说 任何方法 不管哪一种方法 如果我们把它离开其它的
7、方法 离开整个体系 离开整个综合影响来单独分析的话 那就既不能认为是好的方法 也不能认为是坏的方法 在马卡连柯看来 个别方法的影响 可能有正面的结果 也可能有反面的结果 而互相配合的各种方法的总和乃是决定性的方法 五 继承性 教学方法也和其他教育现象一样 具有历史继承性 古今中外教育家在长期的教学实践中 为了提高教学实效 非常重视教学方法的探讨并且积累了相当丰富而宝贵的实践经验 其中有些在一定程度上反映了教学的客观规律 至今仍具有生命力 值得我们认真总结 整理 并借鉴其合理的部分 任何新的教学方法也不可能从零开始 它都必然要从多方面吸收和利用以往的传统的教学方法中一切有价值的成分 六 发展性
8、任何教学方法体系都不是永远固定不变的 在具体教学实践中 教师必须根据变化了的时代精神 内容性质和对象特点等客观条件 勇于开拓 推陈出新 使教学方法更能适应教学的实际要求 目前教学实践的困惑在强烈呼唤着新的更有效的教学方法的出现 教学方法的发展 还包括着对传统教学方法的挖潜 改造 互相补充和综合利用 因而它同教学方法的继承性并不矛盾 三 教学方法的分类 在教学方法理论中 分类是一个十分重要的间题 它既有助于教学方法科学体系的建立 又有助于教师准确有效地选用教学方法以提高教学效率 同时分类也是一个十分复杂的问题 正如休金娜所言 到目前为止 现代教学论中暂时还没有一个统一的 公认的教学方法的分类法
9、不同的研究者总是根据不同的标准 从不同的需要出发 将多种多样的教学方法划分为若干种类 国内外学者关于教学方法分类的观点很多 综观这些观点可见 国内外教学方法分类研究已经出现了如下明显的趋势 l 由单纯指向学生认知活动到兼顾教学的情意活动 2 由单纯重视教学方法的结构和外部形态转向重视教学方法的功能和理论内涵 3 由单维划分向多维综合分类发展 4 由对常用教学方法分类到兼容国内外教改中涌现的新方法 5 由单纯重视经验性归类到致力于从理论上建构教学方法体系 等等 在这里 我们提出教学方法综合分类的设想 教学方法具有整体性和多侧面性 单一标准的分类不足以反映教学方法的全貌 使用综合标准分类 可使分类
10、结果互相补充 便于教师从多种角度认识和把握教学方法 更好地为教学实践服务 基于这种思路 我们将教学方法综合分类如下 一 根据教学方法对应教育阶段的不同分类 可将教学方法分为 1 小学教学方法 2 中学教学方法 3 大学教学方法等 这种分类揭示了教学方法的不同层次 有助于我们认识教学方法在各教育阶段的特点 更好地提高各级学校教师运用教学方法的水平和效率 二 根据教学方法的功能目标不同分类 可将教学方法分为 1 德育教学方法 2 智育教学方法 3 体育教学方法 4 美育教学方法 5 劳动技术教育教学方法等 这种分类揭示了教学是全面发展教育共同的实施途径 教学方法具有实现各育任务的功能目标 克服那种
11、只有智育中有教学方法 谈教学方法只限于智育范畴的片面认识 以及将智育方法等同于教学方法 从而窄化了教学方法的功能目标的错误做法 三 根据教学方法适用学科性质的不同分类 可将教学方法分为 1 社会科学学科教学方法 如语文课教学方法 政治课教学方法 历史课教学方法 外语课教学方法等 2 自然科学学科教学方法 如数学课教学方法 物理课教学方法 化学课教学方法 生物课教学方法等 3 其他学科教学方法等 这种分类揭示了学科性质对教学方法的制约 有助于教师认识教学方法适用学科特点 更好地把握自己所教学科教学方法的特殊规律 四 根据教学方法使学生获得学习结果的不同分类 可将教学方法分为 1 使学生获得认知方
12、面发展的教学方法 2 使学生获是情意方面发展的教学方法 3 使学生获得技能方面发展的教学方法等 这种分类可以帮助教师全面认识教学方法在促进学生所有方面发展中的作用 克服以往教学方法分类多单纯指向认知领域的片面性 五 根据教学方声的操作主体的不同分类 可将教学方法分为 1 教师为主的教学方法 2 学生为主的教学方法 3 师生合作的教学方法等 这种分类可以增强教学方法操作者的主体惫识 提高驾驭教学方法的能力水平 使教学方法的运用达到出神人化的艺术境界 六 根据教学方法的适用对象范围分类 可将教学方法分为 1 个别教学方法 2 伙伴教学方法 3 小组教学方法 4 班级教学方法等 这种分类揭示了对象范
13、围对教学方法的制约 有助于教师根据教学对象范围的不同选用不同的教学方法 增强教学方法的对象感和适应性 七 根据教学方法传递教学信息的流向分类 可将教学方法分为 1 单向传输的教学方法 2 双向对话的教学方法 3 多向交流的教学方法等 这种分类揭示了教学方法传递教学信息的流向特点 便于教师根据实际需要选用不同的教学方法 实现师生之间有效的信息沟通活动 八 根据教学方法的不同形态和性质分类 可将教学方法分为 1 语言性教学方法 2 直观性教学方法 3 实践性教学方法 4 陶冶性教学方法 5 探究性教学方法等 这种分类揭示了教学方法的不同形态和性质 便于教师在实践中认识 掌握和操作运用 使教学方法与
14、各类性质教学活动相对应 从而富有成效 四 教学方法的最优化 选用与探索最优化的教学方法 是教学实践取得最优效果的重要保证 也是锻炼与提高教师教学艺术水平的重要途径 一 选用最优化教学方法的依据教学方法的分类 已给我们展示了各种各样的教学方法 它们各具特点 功能互异 要求不同 那么 如何才能在教学实践中恰如其分地选定此时此地此情此景下效果最优的教学方法呢 这就需要教师注意依据以下几方面进行慎重选择 正确决策 1 根据教学的目的和任务 教学方法是实现教学目的和完成教学任务的手段 不同的教学目的和任务 要求运用不同的教学方法 任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的 教师必须注意选用与教学目的和
15、任务相适应并能实现教学目的和任务的教学方法 2 根据教学内容的性质和特点 教学目的和任务是通过教学内容来实现的 教学内容的性质和特点不同 就应选用不同的教学方法 只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合 才能使教学内容发挥出更大的效益 3 根据教学对象的实际情况 教学对象的年龄 性别 经历 气质 性格 思维类型 审美情趣等的不同 也对教学方法提出不同的要求 只有选用与此相适应的教学方法 才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平 促进其健康向上地发展 4 根据教师自身素质及所具备的条件 教师自身的素养条件和驾驭能力 直接关系到选用的教学方法能否发挥其应有的作用 教师应对自身素养及所具
16、备的条件实事求是地进行分析 根据其特点和条件选用恰当的教学方法 以扬长避短 哪怕别人行之有效的方法 也不可盲目照搬 这样才能确保教学方法运用自如 5 根据教学方法的类型与功能 每种教学方法都具有不同的特点与功能 教师应认清各种教学方法的优缺点 把握其适应性和局限性 或有所侧重地使用 或进行优化组合 不可盲地选用教学方法 教学方法的选择与使用 体现着教师的智慧 标志着其教学艺术水平的高低 二 探索最优化的教学方法最优化的教学方法只能产生并成熟于教师广泛而深人的教学艺术实践 离开这个活的源泉 最优化的教学方法就只能是一句空谈 什么是最优化的教学方法呢 一般说来 它应具备如下条件 1 认同感 一种教学方法能否被接受者认同 直接影响到其作用能否卓有成效地发挥出来 如果教师所采用的教学方法既能使学生在理智方面认同 又能使其在情感方面认同 则说明这是一种优化的教学方法 否则 就难以保证教学方法的实效 认同感是衡量最优教学方法的首要条件 2 参与度 主要指一种教学方法的使用过程中 教师与学生的参与程度及其积极性水平 以至师生关系是否融洽 能不能心领神会地默契配合与协作 能否达到思维共振与感情共鸣 因
