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1、(教学反思参考1)顶碗少年顶碗少年是一篇写人的文章,情节简单而又一波三折,对学生有很大的吸引力,加上文章表述层次清楚,学生理解起来比较容易。据此,在教学本文时我充分发挥学生的主观能动性,从以下两个方面展开教学:1.引导学生抓住作者对人物神态、动作和外貌生动细腻地描写,体会人物的心理,品味人物的精神。如:少年的第一次表演失败后,“台上并没有慌乱,顶碗的少年歉疚地微笑着,不失风度地向观众鞠了一躬”,感悟少年的风度和自信。少年第二次失败后,“顶碗少年呆呆地站着,脸上全是汗珠,他有些不知所措了。”感悟少年第二次受到了打击,失去了信心,不知道该怎么办。第三次,少年在一位老者的鼓励下“镇定下来,手捧着新碗
2、,又深深地向观众鞠了一躬。”感悟少年在两次失败的阴影里,战胜了自己,重新站起来,是一种和自己拼搏,永不放弃的优秀品质。2.课堂上给学生搭建辩论的平台,让学生在辩论中感悟人生的哲理。在学生明白少年的成功少不了他人的鼓励与支持后,我提了这样一个问题:你们认为顶碗少年是一位真正的成功者吗?”一石激起千层浪,同学们纷纷展开辩论:有的同学认为,他不算是真正的成功者,因为他在第二次失败后退缩了,如果没有老者的鼓励与支持,他可能就不会有第三次的表演了。倘若以后再没有像老者这样的人给他鼓励,他还能成功吗?而有的同学辩驳,他们认为少年在经历了两次的失败后却没有放弃,这是他坚持不懈的表现,如果他没有面对挫折的坚毅
3、,即使别人再怎么鼓励,同样也会失败,少年表演的成功正好说明他自身有一种永不言败的勇气。在激烈的辩论中,本文所蕴含的人生哲理,在学生的心中已得到升华。课堂上一次激烈的辩论,有时候会给学生一个感悟的契机,这个契机往往来自于一闪念的想法,这就是课堂具体环境下生成的课堂资源,这种资源是无法预测的,而我们教师应及时抓住这一资源,适时调整教学思路。也就是说我们教师在教学时,不能只是让学生跟着自己走,还要学会怎样跟着学生走,这样才能培养学生自主学习的能动性。(教学反思参考2)顶碗少年赵丽宏的顶碗少年讲述了“我”二十年前在上海大剧院观看杂技表演,一位表演顶碗的少年在接连两次失误的情况下,最终获得了成功,赞扬了
4、少年不怕失败、勇于拼搏的精神,同时也表明任何一个人的成长,都离不开他人的鼓励与支持。文章的正面描写和侧面描写很精彩,也是一次很好的练笔机会。讲授这篇文章的时候,有一个小插曲,文章末尾,文中的“我”确信,“他是一个强者”,所以我在导入新课的时候,就联系到雨果的“诺曼底”号遇难记中的题记,“真正的强者是那些有自制力的人”。那么文中的少年是不是一个强者呢?在我看来,这应该不算一个问题,面对两次失误的少年,最终战胜困难,取得成功,当然是一个强者了。然后顺势请同学们分析少年的形象,再分析观众和老者等侧面描写的部分,重、难点就解决了,这显然是我的一厢情愿,有的学生却不这样认为,因为文中的观众们在少年第二次
5、失误的时候,有人在大声地喊:“行了,不要再来了,演下一个节目吧!”这段文字可以看出观众们很不耐烦了,很不满意少年的表现,而这时的少年神态木然,脸上全是汗,不知所措,不知道该做些什么,怎么能说他是强者呢?有的同学则认为他当然是强者,理由与我的观点相同。 怎么办?不是问题的问题却成了问题。我们先不下定论他到底是不是强者,先看看观众们前后的表现,想想为什么他们会要求演下一个节目,体会他们此时的心情。同学们开始认真地读课文,圈划相关的语句,有的开始小范围地讨论起来了。经过一番讨论,同学们发现观众们没有不耐烦,而是担心少年承受不了打击,所以才会说出那样的话,那是对少年的呵护和关爱,文章开始部分,观众聚精会神地观看少年的精彩演出,如“屏住气”、“目不转睛”等词语,充分表现了观众们的紧张情绪,而接下来第三次表演中,“场子里惊得没有一丝儿生息。有一些女观众,索性用手捂住了眼睛”,“全场响起了暴风雨般的掌声”,对这些语段的朗读和品析,体会到了观众们对少年的爱护、鼓励和赞赏。那么,这是一个怎样的少年呢?(从他精彩的表演和优秀的品质两方面来考虑)在这样一个探讨的氛围中,结束了课文的教学。 真是计划没有变化快呀!在这样一个动态的、生成的过程中,课堂教学千变万化,小问题成为学生们的大问题,备教材,更要被我们的学生,这样课堂才会成为如来佛手中的孙悟空万变不离其宗。