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1、1新课程从“文本课程”走向“体验课程”，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，交往的基本属性是互动性和互惠性2 新课程追求学生个性的发展，尊重学生的独特性和具体性3 中小学教师职业道德规范的基本内容是什么?依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表4 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是循序渐进原则 5 斯金纳认为，惩罚会导致反应的减少，但它只是间接地起作用，只是抑制而不是消除这种行为。 (惩罚减少反应的发生，而正强化、负强化和塑造均导致行为的加强。 )6教师的能力结构：(1)
2、必须具备组织教育和教学的能力(2)具备语言表达能力 (3)具备组织管理能力(4)具备自我调控能力7孔子: 性相近，习相远 ；不愤不启，不悱不发 ；因材施教 8 在西方，被公认的科学教育心理学奠基人是桑代克 (桑代克的教育心理学(1903年)是西方一本以教育心理学命名的专著，它从“人是一个生物的存在”的角度建立起教育心理学体系。使教育心理学成为一门独立学科，创建了一个教育心理学的完整体系，被誉为“教育心理学之父”。 )9教师产生于古希腊时代，然而世界上一所师范学校出现于17世纪的法国。 10信度代表测验结果的稳定性程度，效度代表了测验结果的准确性程度。11 根据评价在教学活动中的作用，可分为诊断
3、性评价、形成性评价和总结性评价 12常态智商为80120，智商低于常态者是弱智儿童。13 桑代克提出众多学习率，其中描述动机的是准备律(学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关) 14 根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段儿童的发展任务主要是自我同一性对角色混乱 (1218岁儿童)15依靠积极因素、克服消极因素：教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们
4、自我教育，发扬优点，克服缺点。16在合作学习理念的指导下组织学生开展探究性学习，开展小组性的学习活动和实践活动17学生是发展的人。学生是独特的人。学生是完整的人。学生是具有独立意义的人。18 “尽信书，则不如无书”出自孟子 (强调学习是积极的思维过程。 )19教师知识素养：(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，20教学过程的基本规律： (1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。21 视敏度是指视觉系统分辨
5、最小物体或物体细节的能力。 22注意的品质特征：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。23教师主导作用和学生主体作用相统一： (1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用(2)教师要对教学过程起主导作用。(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。24 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做民主管理 (民主管理是相对于绝对服从、绝对权威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公开”的原则下，科学地将管理思想进行传播，协调和组织各种行为达到管理目的的一种管理方法。 )
6、25教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。 “详”：1）在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；2）是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。“略”：教案不要太详尽，要给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善，决不能把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来26在课堂中，教师要“与时俱进”、“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力；但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本
7、单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到国家对青少年一代的基本要求。27在教学过程中要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。28正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。29引导学生几种注意交替使用。30新型师生关系的特点是：尊师爱生。民主平等。教学相长。31学习过程中常用的精细加工策略:答：使用记忆术，如谐音记忆法位置记忆法等。做笔记提问生成性学习，如
8、对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。利用背景知识，联系实际32怎样帮助老教师完成角色的转化:不同的课程对教师有不同的角色要求。在新课程背景下，学校发生变化由使学生适应学校要求变为适应学生发展；教师评价以教师自评为主，建立发展性教师评价体系；学生的学习方式变为主动参与、探究、合作；课程资源也不限于学校内部，扩大至社区；确立了新的三维目标。 由于背景的变化，教师角色也需要相应地发生变化：教学过程中更多履行多样化职责，更多承担组织教学的任务；从一味强调知识的传授转向组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新资源；注重学生个性发展，改进师生关系；教师间合作广泛；广泛利用现代教育技术；密切与家长和
9、社区合作，更广泛地参加校内服务与课外活动。 教师要实现这些角色变化，可尝试制订角色发展规划。制订规划应注意以下几点：认识自我并评估时间与空间环境；分析相关资料，审视发展机会；确立发展目标与行动策略；按目标逐步执行；评价发展计划。33学校规章制度的作用就是管理、控制和教育。34教师成长的三阶段理论，分别是关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。35后进生的教育转化工作应从后进生的心理特征入手，采取恰当的教育措施，方可取得较好的成绩。36 后进生的心理特征是：(1)不适度的自尊心；(2)学习动机不强；(3)意志力薄弱。针对以上心理特征，班主任在做后进生的教育工作时应注意以下两方面：(1)关心爱护
10、后进生，尊重他们的人格。后进生特别需要温暖和关怀，因为他们经常遭到同学的白眼、家长的嫌弃。人格上得不到尊重，就会与教师、同学、家长处于对抗状态。教师只有爱他们，才能转化他们。(2)培养和激发学习动机。利用原有学习动机的转移，产生学习的需要；利用学习成果的反馈作用；提高分辨是非能力，形成正确的是非观。班主任要一分为二地看待后进生，利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。37处于前运算阶段的儿童思维的主要特征: 这一阶段儿童遇到问题时能运用思维，但常常是不合逻辑的。其主要特点表现为以下几方面： (1)知觉集中倾向。不能全面地观察问题。 (2)不可逆性。不能既从正面想，又从反面去想，既从原
11、因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。 (3)自我中心主义。只会从自己的角度看问题，不会从别人的角度去考虑。38教育法中规定学生应尽的义务有：一是遵守法律、法规；二是遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；三是努力学习，完成规定的学习任务；四要遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。39个体身心发展的不均衡性:(1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。(2)不同方面发展的不平衡性。40期末考试刚刚结束，几位学生怯生生地找到班主任，几乎是用哀求的语气对班主任说：“别给我们排队了。”孩子们的目光里充满了惶恐与不安。这位教了20多年书的教师心头一热，
12、眼睛湿润了请依据以上案例，分析“排名榜”带来了什么? (1)以上案例告诉我们，“排名榜”给相当一部分学生带来了沉重的心理压力。可能会有一些学生把这种压力转化为奋起直追的动力，但不容否认，必定有为数不少的学生因承受不了这种心理压力而造成心理障碍，厌学、厌世，甚至轻生。这是违背“排名榜”初衷的。(2)“排名榜”还带来了老师对学生教育的简单化。一个教师所面对的学生集体，总有各方面发展得好一些的学生，也会有各方面发展得差一些的学生。教师要使优等生获得更好的发展，使后进生跟上整个学生集体的发展水平，就不能不研究优等生和后进生的特点及其教育对策。“排名榜”想通过排名次达到优的更优、差的变优的目的，愿望虽好
13、，但往往事与愿违，把教育的复杂性简单化了，肯定达不到预想的效果。(3)“排名榜”还把衡量学生学习成果的标准简单化了。排名次往往是排学生学习书本知识(主要是记忆、理解书本知识)的名次。用这样一个标准来衡量学生的学习成果，显然是不科学的。根据多元智能理论，人的智能是多方面的，学习成绩不好，并不说明他的其他智能差；同样，学习成绩好，不等于其他方面的智能好。因此，“排名榜”不科学，应废止。41有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效地进行德育工作所必需的。42个别教育，正面教育，疏通引导，晓之以理，导之以
14、行，以积极因素克服消极因素，把严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥出最大效果。43不能直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，这样会使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。44我国中小学的教学原则主要有：科学性和思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，发展性原则，因材施教原则。45 (1)学校指导思想的偏差。学校在升学至上思想的指导下，往往忽略学生的道德教育，将德育的任务交给社会，或把德育作为软任务，大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务。 (2)个别教师素质差。教师缺乏教育技巧和沟通技巧，或其本身品行不良，给学生造成了负面影响。 (3)
15、心理健康教育和法制教育薄弱。学校缺乏心理辅导专业人员，很少注意到学生的心理障碍。缺少必要的法制教育，结果导致青少年法律意识淡薄不能正确解决学校生活和其他社会生活中出现的问题。46注重学生听说的能力的同时，也适当地关注学生的读写。47注重对学生学习策略的培养，强化听、说、读、写训练。48课堂上要保证给学生大量的语言输入，但要把握好度。49游戏活动会激发了学生的学习兴趣和求知欲望50设计多个教学环节让学生积极参与学习活动，如小组活动以及小调查等环节，真正做到让学生在愉快的学习氛围中学习英语。51在后期活动中对语言进行听、说、读、写层次性操练。52对中低水平学生的关注. 53注意如何将分散的语言点进
16、行整合,拓展,并在实际生活中加以准确运用.54通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,将新旧知识有机结合,对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展这一话题55培养勤奋感的最佳时期是6-11岁。56学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向，这是一种替代强化 (替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向。) 57学生对自己人际关系的意识，属于社会自我的自我意识?(人际关系反映了个人或团体寻求满足其社会需要的心理状态，是社会心理学的范畴，学生对自己人际关系的意识，即为社会自我方面的自我意识。 58 一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是配置性评价 (诊断性评价多半是在形成性评
