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1、特异性免疫教学设计一、 教材分析1.地位与作用高中生物课程标准明确指出，“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,本节知识是人教版必修 3 模块的核心内容之一，而“特异性免疫”又是免疫调节中的核心概念。学生在初中阶段已经学习了免疫学基础知识，知道人体第一、二道防线，初步了解了免疫的功能，但是对于特异性免疫的过程缺乏认识。因此，本节课在初中知识的基础上，着重分析特异性免疫的过程，通过实例引导学生理解免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。2.教学目标知识目标 简述免疫系统的组成和免疫系统的三道防线。 指出非特异性免疫和特异性免疫的区别和联系。 概述体液免疫和细胞免疫的过程、区别和联系。 通过实例，分析
2、体液免疫和细胞免疫的关联性，领悟免疫调节在维持人体稳态中的重要作用。能力目标 尝试建构特异性免疫过程的概念图模型。 联系实际，运用特异性免疫的原理分析相关案例。情感态度与价值观体会免疫调节在维持人体稳态过程中的重要作用，逐步领悟系统内各要素需要协调合作才能维持人体稳态的观点。3、教学重点 体液免疫的过程。 教学难点特异性免疫如何发挥防卫功能。4、学情分析知识基础 初中阶段已经知道人体的三道防线。 初中阶段已经初步了解免疫的功能，知道淋巴结、淋巴细胞、抗体、抗原、艾滋病等生物学术语。 高中阶段已经初步学会运用系统论的观点分析问题，领悟神经调节和体液调节对维持人体稳态的重要作用。认知盲区：体液免疫
3、和细胞免疫的全过程及其异同点。局限能力 分析图表，处理信息的能力。 构建模型的动手能力。二、设计思路依据多元智能理论，综合分析学生语言表达能力、动手操作能力和组织能力，将他们分为 A、B、C 三组。A 组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从 A 组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B 组学生整理初中相关资料，组织 C 组学生进行自主学习，让学生主动构建知识网络，并为学生提供展示自己的舞台。三、教法和学法分析教法：五步教学法。学法：小组合作学习法。采用分层教学和小组合作学习的方式，以任务驱动学生自主学习。能读懂的自己读，自学不懂的与其他组讨
4、论；“导师”负责指导 C 组学生完成自主学习，进行合作讨论；经过讨论仍然存在问题的知识点，由老师精讲。四、教学程序教学分为五个步骤：课前准备，温习旧知，选拔“导师”创设情境，自主学习，合作讨论分层探究，逐级推进，突破重点构建特异性免疫概念图模型，突破难点 当堂检测，疑点反馈，查漏补缺教学过程： 1 课时课前准备： A 组提前预习，完成课后习题，老师批阅解疑，并从 A 组中选取若干优秀成员担任本节课的“导师”，负责对学习本节内容有困难的学生进行学法指导。B 组学生整理初中所学人体第一、二道防线，淋巴细胞、淋巴结、抗原、抗体等相关知识，组织 C 组学生进行自主学习。环节 教师活动 学生活动 设计意
5、图情境引入 激发兴趣播放“泡泡男孩大卫”视频。 提问： 为什么大卫不能像我们一样生活在开放的环境里？学生观看视频，积极讨论。发学习兴趣，为学习特异性免疫做准备。学案导学 自主学习 导师指点组织学生阅读 P35-38第一段，完成学案“自主学习”。 巡视，发现问题以调整教学环节。独立阅读教材，自主完成学案“自主学习”（具体任务见附件：学案，约6 分钟）。通过自主学习，初步认识免疫系统的组成、三道防线、特异性免疫和非特异性免疫。展示答案互动评价组织 C 组学生展示答案，A、B 组学生点评，或完善答案。 根据学生回答情况，及时调整教学策略。更正答案，提出疑惑。通过解析“自主学习”学案内容，理性分析特异
6、性免疫和非特异性免疫的区别和联系。 合作讨论【过渡】病原体突破前两道防线后，第三道防线如何消灭细胞表面的病原体？【投影】 1、什么是抗原？ 2、什么是抗体？ 3、吞噬细胞、B 细胞、T细胞、浆细胞、效应 T 细胞、记忆细胞的来源和功能分别是什么？ 4、在免疫反应中能特异识别抗原的细胞有哪些？5、尝试写出体液免疫大致过程。分组讨论，完成任务一。 “导师”指导 C 组学生分析问题，完成任务一。引导学生比较吞噬细胞、B 细胞、T 细胞、浆细胞、效应 T 细胞、记忆细胞的区别和联系。 引导学生初步构建体液免疫概念图模型。交流展示组织各组展示任务一答案（口述、板书）。各组选派一人展示答案，另一人将疑点板
7、书到后面的黑板上。 各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，把答案板书到后面黑板上。依据学生绘制的概念图，引导学生认识体液免疫如何发挥防卫功能。合作探究突 破 重 难 点 合 作 探 究 突 破 重 难 点点评小结【点评】 各小组的展示内容。【小结】根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。更正答案。初步构建体液免疫概念图模型。【过渡】如果病原体侵入细胞内，抗体就无能为力了，通过什么途径消灭这些病原体呢？ 分组讨论，完成任务二。 “导师”指导 C 组合作讨论【投影】 1、猜想细胞免疫大致过程。2、从概念、作用对象和作用方式出发，分析体液免疫和细胞免疫的区别和
8、联系？学生分析问题，完成任务二。引导学生初步构建细胞免疫概念图模型。交流展示组织各组展示任务二答案（口述、板书）。各组选派一人展示答案，另一人将疑点板书到后面的黑板上。各组在前面小组答案基础上进行完善，如果能解答前面小组的疑问，那么把答案板书到后面黑板上。引导学生认识细胞免疫如何发挥防卫功能。引导学生绘制体液免疫和细胞免疫关联性的概念图模型。合 作 探 究 突 破 重 难 点点评小结【点评】各小组的展示内容。 【小结】 根据学生汇报结果，以及在后面黑板板书的疑点，进行总结归纳。更正答案。分析体液免疫与细胞免疫的区别和联系，修定人体特异性免疫概念图模型。当堂检测组织学生完成“当堂检测”，核对答案
9、和示疑解疑。更正答案，示疑解疑。巩固所学。拓展延伸课题深化【投影】探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。A 组学生利用课后时间，组织 B、C组学生查阅资料，完成深化拓展的问题。上交答案，老师进行汇总指导。拓展深化课题，不仅有利于培养学生的科学素养，而且累积起来，有助于校本教材的编制。疑点反馈主要特色与创新分层教学的指导思想是以人为本，因材施教，体现人文关怀，有利于不同层次的学生达到各自相应的学习目标，学案导学、导师制、疑点反馈等，有利于学生示疑解疑，当堂检测有效地反馈学生学习情况，有利于老师及时调整教学环节。自 我 反 思存在的问 题与不足分层教学的过程中，探讨体液免疫和细胞免疫的异同点等问
10、题要特别注意时间的把握。 面对学生的开放性提问，需要较强的课堂驾驭能力及应变能力。 某些问题本节课难以解决，需要学习了后续章节，才能得出满意的答案。规律总结：1.体液免疫与细胞免疫均需吞噬细胞和 T 细胞参与，均可产生记忆细胞，但效应不同。2.体液免疫与细胞免疫的分水岭是 T 细胞。【课题深化】探讨人体免疫系统与天花病毒搏斗的全过程。【当堂检测】 1. 人体皮肤轻微受伤出血，并受病原微生物侵染，受伤处略微红肿，几天后彻底痊愈。其主要依赖的细胞是：A吞噬细胞 B效应 B 细胞 C效应 T 细胞 D记忆细胞2.受抗原刺激后的淋巴细胞 A细胞周期变长，核糖体活动增强 B细胞周期变长，核糖体活动减弱C细胞周期变短，核糖体活动减弱 D细胞周期变短，核糖体活动增强3(08 深圳一模)在特异性免疫反应中，体液免疫和细胞免疫之间，既各有其独特的作用，又能相互配合，共同发挥免疫效应，下列有关它们之间相互关系的叙述中，不正确的是：A体液免疫往往需要借助 T 细胞的呈递作用B病毒进入细胞之前，常由体液免疫降低病毒的感染力C在细胞免疫发挥作用后，常需要抗体来协助消灭抗原D体液免疫针对细菌病原体，细胞免疫针对病毒病原体
