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1、1浅谈用英语歌曲激发小学生学习英语的热情-张亚男兴趣是最好的老师，对于孩子来说，学好英语的关键是提高孩子们学习英语的兴趣，在小学英语教学中寓教于乐，充分发挥歌曲和歌谣教学的作用，就会给孩子们一个活泼愉快、宽松和谐的语言氛围。孩子从中真正体会到学习英语的乐趣，从而使我们的教学达到最佳效果。近几年来，我在英语教学中恰当地运用了英语歌曲辅助教学，收到了很好的效果。 一、教学中运用英语歌曲的理论依据 1、符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识很少，可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学生所熟悉的曲调中让学生演唱。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、
2、积极响应，学得愉快。 2、符合学生的年龄心理特征。小学生活泼好动，注意力易发生转移，但模仿能力强、爱唱爱跳。歌曲与歌谣节奏感强，琅琅上口；形象生动，激发想象；简单易记，容易背诵；语言精练，响亮押韵，这些特点符合儿童的认知特点和身心发展的要求。3、符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知2识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深对所学
3、内容的理解与巩固。 二、英语歌曲的具体运用 所谓英语歌，就是把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。 教学中在什么情境下运用英语歌，运用什么样的英语歌，这都是有讲究的。 1、导入新课。唱英语歌能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如：在讲 How old are you? 这一课时，课前我就让学生唱 “Happy birthday to you , Happy birthday
4、to you , Happy birthday dear friend, Happy birthday to you .”这个歌谣，唱完后我就问学生:“When are you sing this song?”以此引出我要讲的内容，显得比较自然，使学生更关注于我要讲的内容。2、复习旧课。复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水流3出。从学生的面部表情及“手舞足蹈”的姿态中可以看出，他们是那样兴奋，那样自如，那样怡然自得，一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的眉眼中。在这种情境氛围中，那些先前
5、学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。 3、调节情绪。每节课上课前或下课前，我根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。 4、调整注意。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英语歌的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各
6、种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。 三、教学中运用英语歌的实践意义 运用儿歌进行教学，改变了传统的课堂教学模式，激发了学生在课堂上的英语学习潜能，学生成了课堂学习的主人，在丰富多彩的课堂、课外学习中，学生主动参与，主动探索，主动思考、主动实践，随处可见。现在，班级的板报上，文化橱4窗里，随处可见学生的英文作品，手抄报，学生自编或改编的英语儿歌。学生学习英语的兴浓了，学生的成绩也大面积地提高了浓厚的学习兴趣促进了学生形成良好的识知水平。在英语学习中，学生通过说说唱唱，跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，又营造了浓厚的英语氛围，还激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。尤其是部分后进生在新的课堂教学模式下，也得到了成功的体验，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。英语歌曲教学在小学英语教学中有重要意义.小学英语是实践活动课,每一个教学步骤都是一个活动, 采用各种教学技能，调动学生各种感官的功能,让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑,使学生在说说、唱唱、做做、听听、认认、读读中对英语产生兴趣,从而获得对英语语感的培养，提高各种语言技能。在英语课堂教学中合理地运用英文歌曲，押韵诗和歌谣，将有助于化难为易，化抽象为具体，使儿童在有意义的情景中理解语言、运用语言， “拾得”语言。 张亚男5
