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1、阅读名著,不妨采用阶梯式 阅读教学是语文教学重中之重,多年来有许多教师都致力于探讨阅读教学的新方法。可不得不承认,虽然教师们做出了很多努力,但学生的阅读能力仍然不见有多少提高。经常听见一些老师为此而慨叹。这种状况已经成为语文教学中最迫切需要解决的问题。教会学生一种切实可行的读书方法,是语文教学工作中最关键的一步。通过调查,我们发现,现在的中学生中普遍存在两种现象:一是根本没有兴趣读;二是即使有的同学迫于家长、老师的压力读,但往往是“食而不知其味”。面对这种情况,在实践过程中,我们采取“阶梯式阅读”的训练方法:1、“狼”式阅读:曾读过这样一个故事:美国阿拉斯加州百姓,非常喜欢鹿,但当地的鹿群经常
2、面临着狼的袭击。当地百姓为了保护鹿群,发起了一场驱逐狼的运动。可后来,人们渐渐发现,鹿变得越来越多,且都很肥胖,多疾病,不善于奔跑,失去了原来的活力与美。人们经过反思,决定再次引进狼。过了一段时间后,鹿群又恢复了以前的矫健与活力。这个故事,使我们联想到了现在的中学生的阅读,之所以出现一种懒散、疲沓,甚至味同嚼蜡的状况。其首要原因,是他们正如没有狼群威胁的小鹿,缺少一种合理的竞争机制来鞭策他们“奔跑”。因而,在实验的初始阶段,我们训练学生采取“狼”式阅读的方法,对他们不要求阅读质量,只求一目十行地浏览,不求全部理解,只求说出大概。在阅读过程中,我们限制时间,要求学生必须在规定的时间内集中精力浏览
3、完一篇文章。刚开始时,有许多同学不能在规定的时间内完成任务。可经过一段时间的训练,他们心中自动形成了一种竞争意识,好像在比赛“奔跑”的小鹿,谁跑在了后面,谁将会被时间淘汰。慢慢地,长期以来养成的拖拉、疲沓的阅读习惯,消失了。他们觉得这种阅读方法好,不用总是被逼去思考、回答老师提出的那些枯燥的问题,只是快速读完,说出文章梗概就可以了。2、“牛”式阅读当学生已经习惯了“狼”式阅读以后,我们便开始训练学生学会“牛”式阅读。一篇文章的精美、内涵毕竟不可能是一目十行地浏览就能领悟的,这就好比是看风景,对一些优美的风景,我们通常不会采取走马观花的态度,而是坐下来,细细欣赏。我们欣赏牛的特点:对食物细嚼慢咽
4、,通过反刍,加以精磨细研。对文章中一些精彩的段落,我们鼓励学生采取“牛”式阅读法。细细品味,直到完全吸收,能融会贯通,闻一知十,举一反三。如我们在指导学生阅读名著时,往往是在学生进行了“狼”式阅读之后,精选出几个精彩段落,供学生进行品读。在品读的基础上,充实自己的“小小语言超市”。另外,我们鼓励学生进行比读,即把这些精彩段落与以前读过的与这些段落在写作技巧、描写对象与内容方面有相似之处的段落,进行比较阅读,使学生懂得从相同内容与性质的篇章中能读出作者不同的写作角度,也明白不同的写作角度可以产生不同的效果。如在指导阅读钢铁是怎样炼成的时,我们把“保尔反抗、报复神父”的段落拿出来,让学生与简.爱中
5、“简.爱反抗约翰”的段落进行比较阅读,通过比较既拓展了学生的阅读范围,更重要的是在这种比较中,学生了解到人物的心理发展历程与个人的经历、性格有紧密的联系。为了更深刻地理解作品,我们也善于给学生设置“障碍”,也就是给学生寻找一个“反刍”的机会。比如,在指导学生阅读钢铁是怎样炼成的的过程中,当学生读完后,我们就设计了这样的一个问题:保尔的两次恋爱经历为什么都失败了?对于这个问题,大部分同学在读过第一遍后,都能回答出保尔与冬妮亚分手的原因,可对于“保尔与丽达既然志同道合,为什么最后也分手了?”这个问题,就很少有学生去细想。我们在实践过程中,总是通过这种鼓励学生“反刍”的方式,使学生能更深刻地理解作品
6、中的人物成长过程及其更深刻的内涵。3、“猫”式阅读在学生学会“狼”式阅读、“牛”式阅读的基础上,我们训练学生学习“猫”式阅读法。因为,学生的阅读不可能永远处在教师的视线之内。当他们学会了种种阅读方法之后,这些方法将成为他们阅读中的一种思维习惯。他们的视野也必将越来越开阔,这就面临着一个严重的问题:现在的许多中学生缺乏一种自主选择读物的能力,特别是在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、虚拟性等特征的计算机网络面前,学生便会眼花缭乱,不知所措。针对这种情况,我们又训练学生学习“猫”式阅读。学习猫对食物的慎重选择,学习分清良莠,学会吸取精华,舍弃糟粕。我们在进行初二第四册语文教学时,联系教材
7、特点及本学期的训练重点,开展了“网络”阅读的实验。面对“网络”的杂,我们重点培养学生“猫”式阅读的能力,使他们学会筛选“食物”。在有了一定的免疫力之后,我们鼓励学生运用网络的优势学会收集、处理信息。“猫”式阅读不但拓展了学生的视野,更重要的是学生有了鉴赏、甄别的能力。在日常生活中,学生的人生观也发生了本质性的变化。他们真正地成长为一个个思想健康、具有一定文学修养、正直向上的少年。为了使这一实验更加深入,我校又开设了文学与人生的校本课程。实验证明,我们这种“阶梯式阅读”的训练,遵循了中学生认知的特点,避开了阅读的枯燥,确实使学生在潜移默化之中学会了阅读技巧,并学会了在课外阅读中正确运用这些方法。三年来,我们的学生每人手中都拥有丰富的语言资料,每人手中都有几本厚厚的“小小语言超市”,他们在读的过程中学,在读的过程中成长。