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1、改进文本教学提高作文成绩 谈起考试作文，语文教师都有难言苦衷，中考作文分值不断增大，题型不断变化，社会发展对学生口语交际、写作能力要求不断提高，然而，学生考试作文的现状却不令人乐观，许多学生抱怨“写作难”。新课程实施后，虽然强调语文与生活的关系，强调语文与活动的关系，强调语文与实践的关系，但作文教学还是在 一面谈创新，一面在按套路的泥潭中跋涉，怎样才能走出这怪圈呢？我认为，除了开展必要的课外阅读，进行综合实践活动之外，我们语文教学的主阵地课堂文本教学，切不可忽视，现就改进文本教学策略，提高作文考试成绩，谈几点浅显的认识。一、理论要求1、语文学科特点的需要“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重
2、要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”全日制义务教育语文课程标准（实验稿）给语文的性质作了定义。语文教学的任务是致力于“学生语文素养的形成与发展”。“听说读写能力”是“语文素养”的重要组成部分。其中，读和写的能力显得尤为重要。这是评价学生语文素养的重要方面。其具体目标：阅读能力应该包括认读能力、理解能力、鉴赏能力等；写作能力就是培养学生具有较好的书面表达能力。两者是紧密结合的整体，学生不能阅读，不会鉴赏，就不可能写出优美的文章来。2、文本阅读和作文教学的现状的需要就目前而言，文本阅读教学和作文教学往往是分离脱节，阅读教学往往停留在对阅读对象的认识，分析和欣赏上，甚至只在一些
3、字词句等方面作单纯性的分析和探讨，不能很好地从具体课文的阅读中吸收写作所需的诸多营养；作文教学中，学生不能积极、主动地从典范课文的阅读中求得和获取写作的素材、技巧和方法，因而形成不了对课文阅读的内驱力。这一现状需要将两者紧密结合。3、适应课程改革的需要新课改提出“用教材教”理念，通过教教材，提高学生多方面的能力和整体语文素养。这就要求我们不得不引起对文本阅读和写作教学相结合的高度重视。二、从文本教学中挖掘写作训练资源1、从文本教学中挖掘作文指导方法我们以往作文习惯于以文体归类教学，这主要是因为教材编写的方式所决定，而在针对某一种文体训练时，又常常采用“机器组装”式的方法，这看似符合教学规律，殊
4、不知，作文训练并不是机器组合那么简单，它不仅仅需要一种技巧、方法，需要一种准确的表达，还需要对世界的认识，对事物的感悟。作文需要“有感而发”，切忌“无病呻吟”。翻开初中语文课本，虽每单元已明确编排了作文训练项目，但缺少系统，更何况“写”缺少必要的材料支撑，“写” 成了一种架空的练习。我以为作文指导方法要改变原来的习惯做法，创出一条符合作文教学实际并行之有效的方法，根据实践，我以为作文指导方法应当与阅读教学同步。具体做法是：读什么，写什么，做到读写结合。例如，七年级（上册）语文第一单元内容是“亲近文学”，写作训练可以这样设计：让学生认识文学作品，自己选择文学作品阅读，而后向大家推荐自己喜欢的一篇
5、散文，或一首诗歌，或一篇小说，说说自己选出来的理由，最后模仿其中一种形式创作一篇。如第二单元阅读的内容是“金色年华”，根据课文幼时记趣内容，写作练习可以这样设计：回家准备一杯清水，往水中滴一滴墨水，观察墨水在水中融化的变化过程。这是阅读后的观察，是观察后的想象，是想象后的练习。这种作文训练，完全依据教材而定。读是对文本的分析、理解；写是对文本深层次的感悟。读是基础，是为写作的准备，写是运用，是更深入的阅读。2、从文本教学中挖掘作文写作内容以往的作文内容模式化、单一化、固定化，常常写人离不开父母、老师、同学；叙事总是那么几件“好事”；写景无非就是校园的早中晚景色。学生完全处在一种固定的思维之中，
6、雷同之作、无新意之作当然就比比皆是了。其实，这是我们教师观念导致的，我们总以为写作内容离不开家庭，离不开学校，于是，作文训练总是在这些方面做文章，从小学写到中学，学生要么一抄了之，要么胡编乱造，在具体的要求上也有问题，总是强调写真人真事，其实学生在没有学会如何观察人和事之时，学生的写人写事就只会干巴巴的几句，怎么能够写出好文章呢？我以为，写作内容的范围应当拓展，要充分利用好文本。要让学生细心读书，认真思考，在课本中发现可写的材料。例如，为你打开一扇门中写到：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累。”根据这结论性的话，让学生抓其一点写一段自己的亲身体验，
7、这样的作文内容既加深了学生对这段文字的理解，又调动了学生作文的积极性。例如：端午日一文中有写到军民捉鸭子的情景，便让学生展开想象，具体而形象的描写那种活泼的场景，这虽不是学生的亲身经历，但这样的作文训练学生会更有趣。学习朱自清的春后，对文中描写的春草、春花、春风、春雨四幅图的顺序问题进行探讨，最后把自己的观点理由写出来。这是阅读，这是探究，这也是写作训练。学习天上的街市后，根据作者的愿望，以今日的牛郎织女为题，写一篇作文，这是想象训练，这也是作文创新训练。从课文中找写作点，进行想象、联想训练，进行再创造训练，学生写作的内容就更广泛，也更可操作。3、从文本教学中挖掘语言训练范例语言是随着时代的发
8、展而发展的，但我们以往的作文训练过于注重了作文的技巧训练，忽视了语言训练，因此，学生的语言发展与知识发展不能同步，表现在语言的稚气，语言的贫乏，语言的苍白，这已严重制约着学生作文水平的提高。我以为作文训练要重视语言的训练，而训练语言的最佳途径还是抓住阅读材料，从文本中学，从文本中悟，从文本中练。可以这样分步进行：读一读，这是感知。我们的语文书也好，读本也好，所选文章应当说都是语言规范，文情并茂的，因此，必须认真地读，通过读，体会语言的韵律美，体会语言的气势美，体会语言的蕴涵美。品一品，这是领悟。读书不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去体会，用心去感悟，用心去品尝，用心去交流，只有这样才能体
9、会出语言的精妙之处。背一背，这是积累。通过背诵，留下更深的印象；通过背诵，产生更美的画面；通过背诵，加深对语言的理解。没有一定量的积累，就不可能运用自如。写一写，这是运用。这里的写，不只是摘抄，主要是仿写，进而进行作文中的运用。例如：读着“秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆，”模仿句式，写夏风乍起的情景。读着“你是遥远的过去”“你是一个真诚而忠实的朋友”“你是一扇神奇的大门”根据这拟人的手法，再写出几种不同的说法。培养学生的写作能力，提高作文成绩不是一蹴而就的，要从学生的实际水平出发，有目的、有计划地进行训练。著名教育家叶圣陶早就说过：“阅读是写作的基础。”我们一定要把文本教学和写作训练作为一个有机的整体来看待，把二者紧密结合起来，以读导写，以写促读，充分利用好教材这一进行作文训练的最好资源，只有这样才能事半功倍。
