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1、在初中语文教学中如何更好地发挥教师的主导作用 【摘要】当前语文课程改革在强调学生的学习主体性的同时，对教师在教学过程中的主导作用提出了更高的要求，需要教师更多的投入，需要教师从教学设计到学习引导与自主运用过程中充分发挥主导作用：教师要在教学设计中确定教学目标，整合教学资源；在教学实施中调整教学方式，培养学生的学习动机；在学生学习过程中发挥主导作用，授之以渔，引导学生自主学习与运用，促成学生语文素质的形成与发展，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。【关键词】主导；目标；教学资源；教学方式；学习；运用当前，语文课程改革提倡知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观三者的协调发展，在强调学生的学习主
2、体性的同时，对教师在教学过程中的主导作用提出了更高的要求。为此，本文结合初中语文教学，初步探讨如何更好地发挥教师的主导作用，有效地促进学生语文素养的形成与发展。一、在教学设计中确定教学目标，整合教学资源当前，语文教学中，传统的以讲授为主的课堂并没有从根本上改变，许多课堂还是在课文内容的意义上纠缠不休，语文课过多地关注课文写了什么，语文课堂中缺少规律和方法的教学，教师过于信奉自己设计的问题，不停地寻找答案，不尊重学生的原始感觉和自我发现。这样，致使语文课堂教学目标不明确，学生在课堂上缺少表达的机会。对此，初中语文课程标准提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”因为语文是开放并持续发展的课程资
3、源。在语文教学中，教师在教学设计上就要进行开放性的目标预设，根据学生的学习状况，整合相关教学资源，创造性地使用教材，以学生的发展为最终目标。语文课文往往存在许多教学价值点，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等。为此，教师要熟悉掌握新课程标准对初中阶段语文的教学目标、教学要求，才能符合学生年龄、生理、心理特征和认知水平。同时，教师要了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以
4、及一篇课文在一个单元中的位置，教师在通过整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。如端午日是七年级（上册）语文第三单元的课文，这一单元的主题是民俗风情，有社戏、端午节、过年、中秋等，所以，可将端午日的教学目标确定为：了解端午日的习俗，欣赏赛龙舟的精彩场面；培养联想、想象能力；学习民俗。至于写作特点中的时间顺序、详略结合等手法，在教学中可适当弱化。这样，学生就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描写，同时挖掘出文章中蕴含的民族文化，对学生进行人文熏陶。当然，不同的文体，其教学的价值点可以有所侧重。如教学岳阳楼记不只是让学生懂得“先
5、天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，还应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章结构语言的品评推敲中自然达成，而不必像“思想品德”课一样展开教学。在明确教学目标的同时，教师就要围绕教学目标，整理教学资源，发掘教材中相关的资源，并适当利用图书、网络等补充或替换教学资源，同时进行一定的教学方式预设，以提高课堂教学的效果。如教学斜塔上的实验时，为了更好地阅读和理解课文中的核心内容，我先让学生想象：如果双手分别举起一个乒乓球和一个篮球同时放下，结果哪个先着地？对于学生的答案先不表态，让学生带着好奇去学课文。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师
6、一起研究新课内容，探求问题的答案。通过阅读，学生尚有一些疑虑，再让学生现场表演，通过动手操作来印证，这比抽象的说理更有效。值得注意的是，在教学过程中要注意语文的学科性质，对这一现象不必过多作物理上的讨论，而要及时将学生引入“关注科学”的单元目标与“知识创新”的课文目标上，在学生熟悉课文内容的基础上，接着完成教材中的语言训练，对课文最后四段“口头复述内容”时，学生就“有话要说”，积极、主动地完成学习任务。二、在教学实施中调整教学方式，培养学生的学习动机教无定法。在教学中，教师要积极探索，优化教学方法，增强语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识。教师要重视教学过程在形成认知能力中的重要作用
7、，根据学生的认知能力和学习状态，优化教学设计，创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境。例如在教学活动中，利用多媒体手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中和模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力。华裔科学家杨振宁曾说过：“成功的秘诀是兴趣。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。在学习活动中，学习兴趣是学习动机最现实、
8、最经常、最活跃的因素，它是培养学生学习动机的一种重要方式。如教学核舟记，我带上几颗普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹；教学天上的街市时，我先让一个学生讲牛郎织女的故事，吸引学生注意力在语文教学中，教师要充分展示教学的魅力，采取新鲜活泼的教学形式，创设情境，寓教于趣，以趣促思，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去，自觉地去阅读、探索和钻研，让语文课成为学生求知的乐园。教师在设置教学情境时要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如纪念白求恩的教学，可以让学生感受课本上的彩图引入学习，也可先介绍白求恩的事迹。而在一次
9、教学中，我发挥语文的学科优势，一上课就富有感情地朗读朱子奇的白求恩纪念歌：“秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息”从而把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。可见，教学情境要根据实际需要，采用最佳的方式，真正做到既扣紧课文又扣人心弦，以培养学生的学习动机。当然，语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处可用多媒体辅助教学，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效。但若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。虽然语
10、文课文既不能像造型艺术那样直接创造视觉形象，也不能像音响艺术那样直接创造听觉形象，但它仍具有以形感人的审美教育功能，这是因为语文教学中的审美形象是通过语言来传达的。如故乡中“少年闰土”的形象让人难忘：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”作者在这里从人物的外貌、性格特点、环境等方面，把少年闰土描绘得栩栩如生，活灵活现。但这些生动的描写对于缺乏感悟的目光来说，不过是一行行的文字。只有了解了文字的意义，再经过
11、联想和想象，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。语文教学中审美形象的这种间接性，一方面决定了语文教学中的审美形象可以包罗万象，可以超越时空。另一方面，要把这些用语言表现出来的间接形象变成学生自己头脑中的具体形象，需要教师适当的引导，激发学生的想象力和理解力。教师要充分利用语文的这一学科特点，发挥语文的学科优势，引导学生感知课文中形象的描绘，注意把形象与情感有机结合起来，在把握形象中感受情感，在情感的作用下体味形象，引导学生用身心去感受景与物中的审美情感，引导学生借助语言想象去完成对课文内容的形象再造，从而有效提高学生的语文素养。可见，在初中语文教学中，教师调整教学方式，要从教学内容、课程目
12、标和学情出发，进行多种方式的有机结合、渗透和创造性运用，在教学中融实践性、合作性、探究性、反思性为一体，使学生始终处于主动学习的状态，探索未知，自主成长，掌握终身学习的基础知识、基本技能和方法，形成健康的审美情趣和生活方式，从而使语文课堂学习的过程成为培育学生积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。三、在学生学习过程中发挥主导作用，授之以渔要更好地发挥教师的主导作用，教师在教学过程中，要从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好的学习习惯的先决条件，授之以渔，引导学生自主学习
13、。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。”因此，在教学过程中，教师要让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生，同时，教师要在课堂上为学生的自主学习作好引导和点拨。如教学孔乙己时，我先让学生绕过开头对咸亨酒店的描写，因为那个时代的酒店对学生来说太陌生，绕开它可以避免学生一开始就被困在那儿。我让学生从自己喜欢的语段开始，大多数学生选择了从孔乙己的出现开始切入主题，这样，学生就能很快把全文最精彩的语段找出来，对孔乙己有一个初步的认识，就有了好奇心回头来主动了解咸亨酒店的面貌。这样，以趣激趣，学生在教师的引导下进入学习再自主探究，
14、一直处于主动学习的状态，学生的自主性得到了最大程度的发挥，学习效果当然会比传统教学方式下教师牵着走好得多。在华东地区教育教学考察学习中，我曾聆听了江苏省邗江中学校长徐金才的讲座，他认为，教师在教学活动中应该扮演“导游”的角色，带领学生领悟文学的魅力，欣赏无尽的风光美景，同时，教师在课堂上不能放任学生随意发挥，在教学活动中要引导和点拨学生，使教学活动符合教学的目的和要求。教师胸有成竹，学生欣然往返，便会受益无穷。所以，教师要把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，通过适当的教学引导，不是一味地传授知识，而是让学生掌握学习的方法，让学生在语文的思维广度、深度和力度上都得以训练和提高。如教学徐志摩的再
15、别康桥时，我先进行“柳树”这个传统意象的介绍：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋和牵挂的习俗。至此，我让学生结合课文内容进行讨论交流，体验白话诗对这一传统意象的继承与发展：诗中“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这个比喻有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上，获得了不少个性化的理解：有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让诗人回想起在树阴里读书的往昔；有的学生体验到，长长的柳枝一串串，让人回忆过去的一个个故事学生的这些感受来自诗歌与自己内心的交流，真实而透彻。这样，通过有效的教学引导，能促进学生充分发挥学习的自主性，唤醒学生沉睡的潜
16、能，激发学生尘封的天资，放飞学生囚禁的情愫，促使学生更加热爱语文，会学语文。同时，在语文教学中，教师要抓住文章或所教内容的精要之处，联系国内外形势、班级情况和学生的学习、生活实际，合理地引申发挥，引导学生对课文中表现出的思想内容进行比较、评价、鉴赏；引导学生运用所学洞察历史，了解社会，探索生活和人生的真谛，领会做人的道理，思索人生的道路；激发学生自我教育的愿望，从而在思想品德上进行自我认识，自我体验，自我积累，并在不断的自我积累中得到发展与提高。例如小石潭记因声见潭，再写潭中鱼，衬托水清，然后写潭上溪，最后写心境，把小石潭的美呈现在读者脑中，在学习课文的基础上我引导学生回忆大家都熟悉的大叠水瀑布（飞龙瀑），模仿小石潭记进行写作：由声导境，由远及近，由近至远，由景及情，不断变化观察点。正如书法中的描红、临摹，学生这次的作文精彩纷呈。正如叶圣陶所说：“语文教材无非是个例子”，教师要凭这个例子引导学生举一反三，形成从阅读学习到作文运用的熟练技巧，
