基于SCORM标准的课件设计与实现方法初探

《基于SCORM标准的课件设计与实现方法初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于SCORM标准的课件设计与实现方法初探（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、基于SCORM标准的课件设计与实现方法初探 Sciencexx?04月第10期科技视界SCIENCE&TECHNOLOGY VISION科技视界&Technology Vision0引言网络建设是教育信息化的重要内容。 网络课程是网络的重要组成部分。 其中以网络课件为代表的网络学习资源是网络教育发展的关键要素之一。 目前开发的课件大多数是以课程为单位整体设计的，课程开发存在两种形式一种是整个课程完全由纯静态页面和相关资源组成，这种形式的课程开发效率高，技术上?于实现，经过修改可以实现课程单元共享。 但它的共享要以修改目录结构和界面为代价，并且?能跟踪学生的学习进度，很难实现较为复杂的教学策略和

2、个性化学习；另一种是整个网络课程构成了一个复杂的学习网站，这种形式的网络课程虽然可以实现复杂的教学活动和教学策略，但开发效率较低，并且很难实现网络课程在?同学习管?系统中移植和教学单元的共享。 使用Lectora工具开发符合SCORM标准的课件，研究设计与实现方法，验证SCORM标准的课件在Moodle平台运?，可以自动记录学习者的学习情况。 探讨研究符合SCORM标准的课件设计与实现方法对网络学习资源建设具有重要的现实意义。 1SCORM标准概述SCORM起源于1997?，由美国白宫科技办公室与国防部所共同推动的ADL先导计划（Advanced DistributedLearningInit

3、iative）中提出的远程教育标准，希望透过“教材重复使用与共享机制”的建立，来缩短开发时间、减少开发成本、促成能在各学习平台间流通自如，同时在SCORM教材共享机制下，能达成大幅降低训练费用的目标。 为推动开发具备上述特点的教材，订出一套相互关连的技术指南，简称为SCORM(Sharable CourseObject ReferenceModel)可共享对象参照模型。 SCORM标准从?论上提出了课件的设计思想和体系架构，为远程教育的学习资源开发和系统构建提供的一致性框架结构和一组接口规范，解决课件存在的移植性、重用性、跟踪性差等问题，其目的是使学习资源在?同的LMS（LearningMan

4、agement System，学习管?系统）中可重复使用和具有可移植性，能够自动记录学习者的学习情况。 SCORM?念概括主要有两点 （1）通过课件标准化过程，使课件具有统一的包装格式，并在此基础上实现资源的再利用、复用以及检索机制，从而大大降低资源的开发和课件的制作成本。 （2）提供一个SCORM的执?环境，所有符合该标准的课件均能在此运?。 SCORM标准从提出到现在已有多个版本，目前仍然还在?断的修订，ADL组织于xx?10月1日发布了SCORM1.2，并于xx?1月30日又发布了SCORMxx，SCORMxx比SCORM1.2增加了控制教学顺序的相关定义、控制条件、控制动作及浏览顺序的

5、?为等来达到控制课件顺序的目的，使得课程开发者能够将自己的教学?念和教学方法直接融入到课件的开发过程中。 2符合SCORM标准的课件设计与实现在具体的设计与开发过程中采用的思想一是实现内容与控制的分离，?于课件内部的重组和再生；二是采用元数据等其它技术消除网络课程与学习管?系统之间的耦合，使网络课程的运?依赖于某一特定的学习管?系统，以实现课件之间的共享和移植。 2.1结构设计SCORM标准的课件由多个相对独立且完整的学习对象组成，这样?于课件的拆分与重用。 这?的学习对象定义为基于SCORM标准的课件设计与实现方法初探张建设（天津广播电视大学中国天津300191）【摘要】针对网络建设中课件存

6、在的移植性、重用性、跟踪性差等问题进?研究。 利用Lector工具，结合课件制作实例，说明SCORM标准的课件设计与实现方法。 通过将其导入运?平台测试获得成功。 实现了课件在?同平台中移植和教学单元的共享；验证了SCORM标准的课件在Moodle平台运?，实现了自动记录学习者的学习情况。 【关键词】SCORM；课件；Moodle；SCO课题项目天津广播电视大学xx?度科研课题“符合SCORM标准的多媒体课件设计与实现研究”（批准号11XY1043）阶段性成果。 作者简介张建设（1954），男，天津广播电视大学现代教育技术中心，工程师。 项目与课题3ScienceSCIENCE&TECHNOL

7、OGY VISION科技视界xx?04月第10期科技视界&Technology Vision能够帮助学习者完成一定的学习目标，且独立完整、粒度较小的E-learning（数字化学习）资源，它是构成课件的基本单位。 在设计课件学习对象的组织结构时，既要从学科专业的角度考虑教学的合?性，也要考虑粒度大小的合?性。 通常，可以将课程的一个学习单元（章或节）作为一个学习对象。 为保证学习对象的可移植和重用，设计的学习对象应相对独立，即学习对象自我包含所有引用的资源文件（如内容文件、媒体索材、网页样式表等)，避免被交叉引用。 2.2内容设计每个学习对象要给学习者提供一个完整的学习过程，至少应包括学习目标

8、、学习内容、测试等三个部分。 此外，为尽?减少学习对象的文件大小，学习内容的呈现要注意页面的简洁，尽?少用或?用背景修饰图片。 制作各知识点的网页时，可利用Frontpage,Dreamweaver等专业的网页制作工具来完成。 2.3使用Lectora制作SCORM标准课件打包或直接生成符合SCORM标准课件的工具有很多，象RELOAD Editor、Macromedia Captivate、Flash、Authorware、Dreamweaver、Lectora等。 美国Trivantis公司开发的Lectora软件是一个强大而灵活的e-learning课件和在线演示的制作工具软件。 Lec

9、tora提供给用户一个综合而丰富的环境，它的?用性和多种功能组件可以制作出个性化、高度互动的e-learning课件和各种在线演示。 并支持多种视、音频格式及流媒体技术。 基于这个平台开发的网络课件符合SCORM，AICC和LRN标准。 符合SCORM标准的课件与传统意义的课件制作最关键的区别，SCORM标准的课件需要一个SCORM打包过程，就是将普通的教学材?，通过一定的规范，也就是按照SCORM标准文档（包括cam和rte以及SCORMxx中的sn）所描述的方法和要求，将所有的教学材?进?整合，最后形成一个以imsmanifest.xml文件为目录的一个压缩包，在符合SCORM标准的同版本

10、平台中能够自由导入，无需进?其他的接口设计和开发，实现了教材与平台之间的通用性。 同时，符合SCORM标准的教材可以使平台自动的记录学习时间，学习成绩以及学习状态。 以计算机组装与维护课件部分内容制作为例，使用Lectora工具，按如下步骤操作，课件符合SCORM标准。 课件的设计包括认识硬件、学习组装和组装测试三个SCO，学习的顺序是线形的，即学完“认识硬件”才能学“学习组装”，学完“学习组装”才能进?“组装测试”的学习。 每个SCO都有自己的测试方式，能记录学习者的学习情况和成绩。 比如认识硬件SCO，包括CPU、主板等六个按钮（对应6部分学习内容），第一次点击CPU按钮、主板按钮、硬盘按

11、钮、显卡按钮，即第一次学习该部门内容，分别加20分，即给变?AICC_Score加20分，第一次点击内存按钮、鼠标按钮，即第一次学习该部门内容，加10分，即给变?AICC_Score加10分，全部学习完总共得100分。 这样就能粗略地反映出学习者在该部分的学习情况。 学习组装SCO的测试方式与认识硬件SCO类似。 组装测试SCO的测试方式就是将学习者做测试题所得分数作为该SCO的测试结果。 三个SCO相互独立，没有相互链接关系。 设计制作完成后，再将作品打包成SCORM标准课件。 打开Lectora软件，新建一个作品，右键点击作品图标，选属性，打开作品属性对话框，点内容标签，选择作品类型为“A

12、ICC/SCORM/CourseMill（3.x及?高版本）发布作品”，点确定，关闭对话框。 设置完后，作品中会自动出现一个可分配单元。 可分配单元是特定用于AICC/SCORM作品的。 可分配单元是AICC/SCORM发布作品的最大组织单位。 可分配单元?能包含其他可分配单元，但可以包含章、节、测试和/或页。 实际上这?的可分配单元，就对应于SCORM中的SCO。 一个作品中至少需要包括一个可分配单元，可以包括多个可分配单元。 如果存在多个可分配单元，可以在各个可分配单元的属性中设置前提条件。 学习管?系统将确保在满足前提条件之后才允许学生访问可分配单元。 可分配单元设计完成后，就可以发布作

13、品了。 点击“发布”菜单，选择“发布到SCORM/基于WEB”，就可以将作品打包发布成符合SCORM标准的课件。 发布完的作品是一个ZIP文件。 3SCORM课件与Moodle平台运?测试SCORM课件做好了，Moodle平台搭建成功了，就可以把SCORM课件导入平台运?，导入的方法比较简单。 用管?员身份登陆，添加“硬件系统组装”课程，并委派教师（如teacher1）和学生角色(如student1)。 教师用户登陆，选择该课程，,选择“添加一个活动”中的“SCORM/AICC课件”,会出现上传课件界面,添加相关信息并上传SCORM课件包即可。 学生用户登陆平台后，可以选择课程，进入课件界面学

14、习，Moodle平台会纪录学生的学习情况和测试成绩。 可以看出学生只能从“认识硬件”部分开始学习，实现了学习顺序的控制。 可以看出，认识硬件部分得了100分，学习组装部门得了80分。 实现了用Moodle平台纪录学生成绩，追踪学习记录。 SCORM课件与Moodle平台之间通讯成功。 SCORM中的SCO即可共享内容对象是课件的最小单位，将SCO组织包装起来就构成了一门网络课件，课件与LMS的通信就是在SCO中完成的。 4结论结合课件开发实例，对SCORM标准课件的设计制作进?了初探，总结说明了制作方法，并将其导入运?环境平台，通过实际测试，实现了学习顺序的控制，实现了Moodle平台纪录学生

15、成绩，追踪学习记录。 研究结果，开（下转第27页）项目与课题4Sciencexx?04月第10期科技视界SCIENCE&TECHNOLOGY VISION科技视界&Technology VisionS进?评价，这样的评价体系过于?化，而学生身体由于先天的遗传基因再加上后天的饮食结构、卫生环境、锻炼习惯、医疗条件等一系列因素，会造成每个个体存在一定的差异，把?同的个体置于共同的标准之下，忽视了个体的差异性、丰富性，这种评价既?公正，也?能发挥评价的鼓励和督促作用，反而会影响学生对体育学习的热情，这与素质教育的要求是背道而驰的。 3.4评价主体被动在体育课程考核中，教师作为考核者高高在上，俨然像是评判的法官，而学生作为被考核者，处于被动和弱势的地位，缺少双向的沟通和?解。 面对统一的考核标准以及自身存在的个体差异，很多学生为了能顺利考试过关，多次或重复选一些自己熟悉的或是考试比较简单的项目，对那些自己喜欢但又没有足够信心学好的项目只能忍痛割爱，这在一定程度上影响了学生选课的积极性。