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1、践行行动方案，助我英语课堂教学创新刘文杰 新课程英语教学改革下，重新认识学生，培养学生的语言素质，抓住学生的心理特征，用适合学生的方式对学生的英语进行语言引导、语言培养、使其具备良好的语言基础，最后达到灵活运用语言和表达语言的效果，为在开放的社会环境下获得更高层次的成功打下良好的基础。 面对新课程标准中新的要求和理念，如何运用新课标进行英语课教学，是摆在每一位英语老师面前的一种挑战。新课标中英语科目标设置有以下特点：（1）注重学生在知识、技能、情感、策略和文化素质等方面的综合发展。（2）是以学生语言能力的发展和应用为主线。（3）建立完善的评价体系，强调过程性和综合性评价。这其中把英语语言的发展
2、和运用列入三大特点之一，这就要求教师在教学过程中努力实践这一特点，把全面培养学生的英语语言表达和运用作为教学的重点之一。要做到这一点，首先教者必须做到教学理念的转变，使学生以“学”为主的观念是远远不够的，必须培养学生在教学中的参与意识，而参与是激发学生“说”英语的前提。笔者就新教学过程中一些作法和体会整理出来，供同仁探讨。 1“热身”教学过程英语语言运用的表现形式 学英语语言的目的是运用，新教材最大的特点就是每单元增加了“热身”，而热身的目的是激活，促使学生大脑思维活跃起来，再现学生的经验和背景知识，运用已有的经验和背景知识，选取表达语言所需的内容，整理后用语言表达出来，不论第一感觉是图片、小
3、测试都可表达出来。语言表达在热身中应该掌握“开门不能见山，长话不能短叙”，先吸引学生注意力，启发学生听，其次试探性的用一句话或一个词组（最好学生学过的）引入所要表达的真正热身主题，帮助学生在大脑中形成一个思维图，这样学生就有了表现欲，二人活动使学生完全置身于话题表达氛围，学生可将各种信息归纳为几句话或一句话或一个短语，达到说英语的目的。并设置了多个学生感兴趣的话题让他们讨论，鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度，这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。 热身在英语教学过程中切忌：（1）热身只能是学习前的准
4、备，不能当一节或半节课上，在课堂教学过程中只能用大约10分钟的时间即可。（2）热身中的话题只能是“说”到为止，使学生对这些话题的内容有认识即可，不能就话题展开讨论，自由式、小讨论式、小发挥是它的特点，此举是为下一步学生本单元的内容做辅垫。 2讲教学过程英语语言运用和表达的反映形式 英语对话是讲的形式之一，通过教学发现，对话教学最能激发学生英语语言的表达欲望，而对话课教学的前提是预先给学生以图示或话题，应适当地推荐给学生一定数量的短语、句型，以供学生在表达语言时运用，哪些与对话可能有关的单词都可以作为提示，这样使学生能把新出现的零散的单词、词组、句型与大脑中已有的相关内容结合起来，通过思维组成一
5、小段或一节完整的对话。在这其中展示前提，讨论是准备，二人、三人或四人小组讨论确定身份、罗列所需内容，运用判断、推理及连贯运用的各种技巧把所需表达的内容连成一条线，最后用英语表达出来。 在这个教学过程中，应提醒学生提出问题时切忌不能让学生光提用yes或no就能回答的问题，而是引导学生所提问题或引出的话题应使对方或第三方需要一小段话来表达；同时让其他同学主动参与，判断所叙是否合乎题意，逻辑性是否较为准确地表达话题的要求，最后老师要稍做评论，这很重要，它可使学生把听到的与老师评论进行验证。只要顺利进行完这一对话，都应让全体学生对所进行活动的同学鼓掌以示鼓励。这种鼓励能起到激发学生积极性作用和学生主动
6、参与的热情。 3写作英语语言表达与运用的综合形式 学习英语语言的目的在于运用，说是运用之一，而写作是英语语言运用的综合形式，写作的严密性更胜于说，旧教材的写作以应用文为主，而新教材对写作的要求更高，综合性更强。笔者通过教学发现，热身、讲、读等都是为每单元的最后一道菜写作做准备。素材的积累、格式的要求更优于旧教材，学生在每单元前几节课通过听、说、读及综合技能的“阅读文章”（实际是写作的范文），积累了许多写作的信息，最后把这些信息变为本单元最后的写作材料。新教材写作议论、说明、编海报、写人物简历等，形式多样，既充实了学生的知识，又可激发学生的写作欲望，用每单元所学的新词组、新句型、新单词和已有的背
7、景知识相合，便可形成一篇较为完整的文章。实际上每单元的写作是学习本单元的一次可见的测试卷，可整体反映学生在本单元内对语言的运用和表达能力的一次展示。 在英语语言运用的过程中，老师要在学生较能顺利表达意思的基础上，逐步提高学生语言运用的准确性，及时纠正学生在语言表达上所出现的语法错误，而对于笔误，教师只是给其做个记号，不必纠正，更不要用叉号表示，这种暗示纠正学生的错误可起到事半功倍的效果，但是对于普遍性的错误，在不挫伤学生积极性的同时，在课堂上做同类纠正错误性练习，间接纠正，可使学生在语言运用和表达时更具有准确性、逻辑性。 4兴趣在英语语言表达过程中的促进作用 新教材的内容，特别是教学活动、任务
8、及各种练习的设计，较充分考虑到学生的年龄特征和生理、心理发展的特点，教科书中鲜活的事例、人物，必定会使学生有较强的感染力，像名人、音乐、文学、体育、艺术、新语言词汇、文明礼貌、幽默、饮食文化、友谊等较能激发学生的兴趣，这就要求在教学中激发学生的兴趣，为语言表达做铺垫，而兴趣是人对学习的一种认知倾向，它是由需要所引起的一种情绪反应，对学习英语和运用语言有着明显的促进作用。人们常说：兴趣是最好的老师。兴趣可神奇般的激活学生已有的知识和经验，对于感兴趣的话题，不用老师强调，学生也会积极地参与到其中去，会主动地按老师要求展开话题调动起学生的“胃口”，这时学生的主动参与意识，语言表达的主动性一定会发挥起
9、来。 5第二课堂英语语言运用的辅助手段 开展丰富多彩的英语第二课堂，尽量培养学生用英语表达思想的习惯，这在英语教学中是一种很好的辅助手段，目前，中国学生每天学习时间，大多数不是花在英语上，而是花在其它的各门功课上，这样，他们在学习英语语言之后，对于用语言表达和运用的能力很难快速地培养出来，创设第二课堂很重要。第二课堂形式多样，可因地制宜，切忌走形式。我们学校开设有“英语角”、可号召学生积极参与，乐学英语，乐用英语。我们鼓励学生每天下午去“英语角”散步，先感受，后参与，最后养成常去英语角用英语交谈的习惯。可与学生交流看法，激发学生的兴趣引导学生去说，用英语表现他们对一些事物的的看法、见解、话题尽量不与课本有关，学生对什么感兴趣，老师就与学生谈论什么，这可使学生在运用语言上出现质的飞跃，达到学习语言的目的运用。只要学生积极主动提出一话题，他可能按此话题写文章，这对于培养学生语言运用和表达方面可起到一定的辅助作用。不论是热身、读、说、写作，都在于引导学生将书本中学到的死的东西变活，变成学生自己的东西。这样的英语教学才是真正起到它的作用，采取不同的教学方式，其目的只有一个使学生把英语学到会应用、会表达的程度，这样的教学方法我们都应吸收、去实践，使学生真正把语言变成将来学习、工作、生活、交流的工具。
