实训和实习的概念ppt课件.ppt

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1、高职专业建设与课程改革若干思考1 1三点说明l心得交流，信息共享l因校制宜，灵活运用l创新特色，兴校之本2 2有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。 有一天，他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。 他只是微微点了点头，这两个专科生，有啥好聊的呢？ 不一会儿，所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地到对面上厕所。 博士眼睛睁得都快要掉下来了。水上漂？不会吧？这可是一个池塘啊。 所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上漂回来了。3 3 怎么回事？博士又不好去问，自己是博士哪！ 过一阵子，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地漂过水面上厕所。这下子博士更是差

2、点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？ 博士也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办？ 博士也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信专科生能过的水面，我博士不能过。4 4只听咚的一声，博士栽到了水里。只听咚的一声，博士栽到了水里。 两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：，他问：“ “为什么你们可以走过去呢？为什么你们可以走过去呢？” ” 两所长相视一笑：两所长相视一笑：“ “这池塘里有两排木桩子，这池塘里有两排木桩子，由于这两天涨水正好在水面下。我们都知道这木由于这两天涨水正好在水

3、面下。我们都知道这木桩子的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不桩子的位置，所以可以踩着桩子过去。你怎么不问一声呢？问一声呢？” ”5 5感悟：感悟： 马克思主义只有与中国革命实践马克思主义只有与中国革命实践相结合，中国革命才能成功，现代管相结合，中国革命才能成功，现代管理手段只有与中国企业实际相结合，理手段只有与中国企业实际相结合，才能取得丰硕的成果。同样道理，现才能取得丰硕的成果。同样道理，现代教育理念与手段只有与本院实际相代教育理念与手段只有与本院实际相结合，才能有辉煌的明天。结合，才能有辉煌的明天。6 6l l别人有的，我们有，再大也是重复别人有的，我们有，再大也是重复l l别人没有的，

4、我们有，再小也是特色别人没有的，我们有，再小也是特色7 7高职专业建设与课程改革若干思考一、高职人才培养定位二、专业群建设三、高职课程特征及体系类型 四、高职课程开发模式 五、工作过程导向的课程开发六、“任务驱动”课程教学七、项目为驱动的企业化培养方法八、关于实验、实训和实习的认识九、工学交替模式思考8一、高职人才培养定位一、高职人才培养定位（一）金领、白领、银领、蓝领（一）金领、白领、银领、蓝领n n“ “金领金领” ”是指高度集中的社会精英阶层是指高度集中的社会精英阶层, , 包括政府高包括政府高级官吏级官吏, , 企事业单位的高层领导者与科学家；企事业单位的高层领导者与科学家；n n“

5、“白领白领” ”指企事业单位的高级管理人才与高级技术人指企事业单位的高级管理人才与高级技术人才；经济管理师、会计师、律师、农艺师、工程师才；经济管理师、会计师、律师、农艺师、工程师；n n“ “蓝领蓝领” ”指产业工人；指产业工人；n n“ “银领银领” ”介于白领与蓝领之间介于白领与蓝领之间, ,是应用型是应用型“ “白领白领” ”。9（二）发明、发现、创造、创新（二）发明、发现、创造、创新10n n发明发明无被填补无被填补n n发现发现有被捕抓有被捕抓n n创造创造无中生有无中生有n n创新创新有中生新有中生新11例例1 1：太空笔：太空笔 有一个例子请你判断一下，是发明还是发现？有一个例

6、子请你判断一下，是发明还是发现？据报导，美国太空总署进行一次难题招标，内容是据报导，美国太空总署进行一次难题招标，内容是设计一种超级太空笔。要求这种笔能在真空状态下设计一种超级太空笔。要求这种笔能在真空状态下使用，而长时间不用上墨汁，必要时还能倒着书写使用，而长时间不用上墨汁，必要时还能倒着书写。于是，热情的美国人上上下下都在讨论着这支太。于是，热情的美国人上上下下都在讨论着这支太空笔。许多专家和设计者更是各显神通，拿出了不空笔。许多专家和设计者更是各显神通，拿出了不少的图纸与实施方案，但那复杂的结构使得招标委少的图纸与实施方案，但那复杂的结构使得招标委员会望笔兴叹。一天，太空总署又收到一个包

7、裹，员会望笔兴叹。一天，太空总署又收到一个包裹，当工作人员打开一看，怔着了，好大一会，才哑口当工作人员打开一看，怔着了，好大一会，才哑口然大笑，拍手称好。这包裹是一位小学生寄来的，然大笑，拍手称好。这包裹是一位小学生寄来的，里面装有一打铅笔和一张纸条，纸条上写着：试试里面装有一打铅笔和一张纸条，纸条上写着：试试看铅笔如何？看铅笔如何？ 12银领银领善于发现，能够创新的应用型人才善于发现，能够创新的应用型人才13（三）银领（三）银领高职人才培养定位高职人才培养定位 2004 2004年，深圳职业技术学院党委书记、院长俞年，深圳职业技术学院党委书记、院长俞仲文研究员提出了仲文研究员提出了“ “灰领

8、灰领” ”人才的概念，在这一提法的人才的概念，在这一提法的基础上，基础上，20032003年上海第二工业大学、广西南岭职业年上海第二工业大学、广西南岭职业技术学院、深圳信息职业技术学院、常州大学城等技术学院、深圳信息职业技术学院、常州大学城等提出了提出了“ “银领银领” ”概念，即高职教育要培养概念，即高职教育要培养“ “既能动脑，既能动脑，又能动手，既有一定理论基础，又有很强动手能力又能动手，既有一定理论基础，又有很强动手能力、创作能力和创业能力，更能从事一线生产、管理、创作能力和创业能力，更能从事一线生产、管理和服务的复合型、高技能人才和服务的复合型、高技能人才” ”。20042004年年

9、3 3月月1 1日，周日，周济在全国高职教育第三次产学研结合经验交流会上济在全国高职教育第三次产学研结合经验交流会上强调，高职教育的主要任务是培养高技能人才，强调，高职教育的主要任务是培养高技能人才，“ “这这类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白类人才，既不是白领，也不是蓝领，而是应用型白领，应该叫领，应该叫 银领银领” ”。20042004年年4 4月月2727日，教育部高教司日，教育部高教司副司长葛道凯建议副司长葛道凯建议: :“ “把现在大家称做把现在大家称做 灰领灰领 的高层次的高层次技能人才改叫技能人才改叫 银领银领” ”，以凸显高职毕业生的价值。，以凸显高职毕业生的价值。1

10、4 “ “银领银领” ”作为中国高职教育的人才培养目标已经作为中国高职教育的人才培养目标已经明确并拥有广泛的高职院校支持基础。明确并拥有广泛的高职院校支持基础。1.1.银领是我国教育内部分工对高职教育的必然要求；银领是我国教育内部分工对高职教育的必然要求；2.2.银领是中国人才市场对高职教育提出的迫切要求。银领是中国人才市场对高职教育提出的迫切要求。 目前中国有技术工人目前中国有技术工人7 0007 000万，而高级技工仅万，而高级技工仅占技工总数的占技工总数的5%5%，这与发达国家，这与发达国家20-40%20-40%的高级技工的高级技工相去甚远。相去甚远。153.3.银领是中国经济社会发展

11、对高职教育提出的新要求银领是中国经济社会发展对高职教育提出的新要求（1 1）银领是适应因技术升级引致的社会变迁而必然出现）银领是适应因技术升级引致的社会变迁而必然出现的新群体的新群体 农业社会农业社会生力军生力军绿领阶层绿领阶层农民；农民；前工业化社会前工业化社会生力军生力军蓝领阶层蓝领阶层工人工人; ;高度工业化时代高度工业化时代“白领阶层白领阶层” ”成为市场生产中的主导成为市场生产中的主导; ;知识经济时代知识经济时代“银领阶层银领阶层” ”将逐步成为企业主体和社将逐步成为企业主体和社会主体。会主体。16（2 2）银领是我国产业发展的需要）银领是我国产业发展的需要 传统产业与数字化相结合

12、，出现了一些知识含传统产业与数字化相结合，出现了一些知识含量、技术含量较高的新职业；量、技术含量较高的新职业； 知识经济催生了以知识经济催生了以“ “高新技术高新技术” ”和和“ “文化内涵文化内涵” ”为为特征的新兴产业和创意产业；特征的新兴产业和创意产业； 传统产业，迫切需要大批银领人才来实现升级传统产业，迫切需要大批银领人才来实现升级。17（3 3）银领是企业发展对人才的必然要求）银领是企业发展对人才的必然要求（4 4）银领是我国现代化建设对职业教育发展提出的）银领是我国现代化建设对职业教育发展提出的强劲需求强劲需求（5 5）银领是对国外高职教育人才培养定位的科学借）银领是对国外高职教育

13、人才培养定位的科学借鉴鉴18 美国、德国、日本在进人经济高速发展期后，美国、德国、日本在进人经济高速发展期后，自自2020世纪世纪8080年代，高职教育即进入稳定期，其比例年代，高职教育即进入稳定期，其比例在在40%40%左右，并不断持续发展，比例还在不断上升。左右，并不断持续发展，比例还在不断上升。 在美国，高职教育是由发达的社区学院来承担在美国，高职教育是由发达的社区学院来承担的，社区学院以培养银领为基本目标。的，社区学院以培养银领为基本目标。 在德国，德国的工程师在德国，德国的工程师70%70%以上是高职教育的毕以上是高职教育的毕业生，银领自然是德国高职教育人才培养的基本定业生，银领自然

14、是德国高职教育人才培养的基本定位；位； 在日本，高职教育主要是专修学校、在日本，高职教育主要是专修学校、5 5年制的高年制的高等专科学校、等专科学校、2 2年制的短期大学以及本科层次的技术年制的短期大学以及本科层次的技术科学大学。科学大学。19（四）必须充分认识与把握知识经济时代（四）必须充分认识与把握知识经济时代“ “银领银领” ”人才的培养目标。人才的培养目标。这个目标就是培养创新型、市场型、高级技能型人才。这个目标就是培养创新型、市场型、高级技能型人才。* *所谓创新型就是所培养的人才必须具有现代意识所谓创新型就是所培养的人才必须具有现代意识, , 有有勇于开拓的创新精神；勇于开拓的创新

15、精神；* *所谓市场型，就是具有强烈的市场竞争观念、适应能所谓市场型，就是具有强烈的市场竞争观念、适应能力和应变能力；力和应变能力；* *所谓高级技能型，就是具有高等教育学历，掌握高等所谓高级技能型，就是具有高等教育学历，掌握高等教育的专业基础知识，特别要掌握应用专业知识的过教育的专业基础知识，特别要掌握应用专业知识的过硬技能，既能动脑又能动手，有手脑并用的熟练技能硬技能，既能动脑又能动手，有手脑并用的熟练技能技巧，而且是技巧，而且是“ “一专多能一专多能” ”。20银领银领 “ “大学水平的能工巧匠大学水平的能工巧匠、能工巧匠型的大学生、能工巧匠型的大学生” ”21例例2 2 有一天动物园的

16、管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来有一天动物园的管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的他们决定将笼子的高度由原来的1010米加高到米加高到2020米。结果米。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到再将高度加高到3030米。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑米。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到将笼子的高度加高

17、到100100米。米。 一天，长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊，一天，长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊，“ “你们看，这你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？些人会不会再继续加高你们的笼子？” ”长颈鹿问。长颈鹿问。 “ “很难说。很难说。” ”袋鼠说，袋鼠说，“ “如果他们再继续忘记关门的如果他们再继续忘记关门的话！话！” ” 22感悟：感悟：n n尽管管理员一米一米增加笼子的高度而不想到去把笼门尽管管理员一米一米增加笼子的高度而不想到去把笼门关住，袋鼠照样会跑出来。关住，袋鼠照样会跑出来。n n这个管理员好辛苦！这个管理员好辛苦！n n我们各级管理层中也有许多这样的辛苦者，他们日复一我们各级管理层中也

18、有许多这样的辛苦者，他们日复一日、年复一年地抓管理，看似忙得不可开交，只是因为日、年复一年地抓管理，看似忙得不可开交，只是因为没有牵住管理的没有牵住管理的“ “牛鼻子牛鼻子” ”，将管理本末倒直，使管理徒，将管理本末倒直，使管理徒劳无功。劳无功。n n事有事有“ “本末本末” ”、“ “轻重轻重” ”、“ “缓急缓急” ”、“ “关门是本，加高笼子关门是本，加高笼子是末，舍本而逐末，当然就不得要领了。是末，舍本而逐末，当然就不得要领了。n n管理抓什么？管理是抓事情的管理抓什么？管理是抓事情的“ “本末本末” ”、“ “轻重轻重” ”、“ “缓急缓急” ”。23二二、专业建设、专业建设 关于实

19、施国家示范性高等职业院校建设划关于实施国家示范性高等职业院校建设划 加快高等职业教育改革与发展的意见加快高等职业教育改革与发展的意见中指出：中指出：“ “中央在中央在100100所示范院校中，选择所示范院校中，选择500500个左右办学理念个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成进行重点支持。形成500500个以重点建设专业为龙头个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。校对经济社会发展的服务能力。” ” 24（一）从高

20、职教育的性质透视高职院校专业（一）从高职教育的性质透视高职院校专业建设的内涵建设的内涵 高职学院的核心竞争力是指围绕培养高等高职学院的核心竞争力是指围绕培养高等技术应用型人才所拥有的独特教育资源和整合技术应用型人才所拥有的独特教育资源和整合这些资源而形成持续竞争优势的能力，其实质这些资源而形成持续竞争优势的能力，其实质也就是高职学院可持续发展的综合实力。也就是高职学院可持续发展的综合实力。 影响高职院校核心竞争力的主要因素有专影响高职院校核心竞争力的主要因素有专业资源、培养模式、市场资源、管理体制、文业资源、培养模式、市场资源、管理体制、文化资源、办学特色等。化资源、办学特色等。25 在影响高

21、职院校核心竞争力的诸多要素中，专在影响高职院校核心竞争力的诸多要素中，专业资源是一项关键性的要素。高职教育的专业资源业资源是一项关键性的要素。高职教育的专业资源并不是简单地等同于专业目录、课程设置，而是一并不是简单地等同于专业目录、课程设置，而是一个包含教学资源、师资配备、实训实施在内的系统个包含教学资源、师资配备、实训实施在内的系统工程，其内涵主要表现为以下三个方面：工程，其内涵主要表现为以下三个方面： 1.1.专业的设置和优化是前提。专业的设置和优化是前提。 高职教育的专业设置要从市场实际情况出发，高职教育的专业设置要从市场实际情况出发，市场经济是不断发展变化着的，因此，高职学院的市场经济

22、是不断发展变化着的，因此，高职学院的专业设置需要不断地调整更新，具有相对的灵活性专业设置需要不断地调整更新，具有相对的灵活性，262.2.实训建设是保障。实训建设是保障。 实现教学与就业的零距离接轨，既是用人单位实现教学与就业的零距离接轨，既是用人单位对高职院校的期望，也是各高职院校教学的重点和对高职院校的期望，也是各高职院校教学的重点和难点。难点。3.3.师资队伍建设是关键。师资队伍建设是关键。 讲文凭更讲水平讲文凭更讲水平; ; 讲职称更讲称职讲职称更讲称职; ; 讲阅历更讲能力讲阅历更讲能力; ; 讲资历更讲贡献讲资历更讲贡献; ; 讲道德更讲风格。讲道德更讲风格。27高职学院的专业建设

23、必须要解决三方面的根本高职学院的专业建设必须要解决三方面的根本性问题：性问题：一是以就业为导向的专业设置和优化问题；一是以就业为导向的专业设置和优化问题；二是以专业能力培养为主线的实践教学与实训二是以专业能力培养为主线的实践教学与实训基地建设问题；基地建设问题；三是以适应专业教学需要的三是以适应专业教学需要的“ “双师双师” ”素质提高问素质提高问题。题。 28（二）（二）学科群、学科群、 专业群专业群1. 1.学科群学科群 普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业普通高等教育的专业是以学科为基础，其专业结构是建立在学科结构基础之上，目前我国实施的结构是建立在学科结构基础之上，目前我国实施的本

24、科教育专业目录本科教育专业目录(1998(1998年年) )是迄今最新的高等教育是迄今最新的高等教育本科专业目录和学科划分，共设本科专业目录和学科划分，共设1111个学科门类，个学科门类，249249种专业。一级学科下的二级学科体系被称为学种专业。一级学科下的二级学科体系被称为学科群。科群。 29 概念一：概念一： 由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。个集合。2.2.专

25、业群专业群30概念二：概念二： 由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表由若干个专业技术基础相同或紧密相关、表现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能现为具有共同的专业技术基础课程和基本技术能力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若力要求、并能涵盖某一技术或服务领域的、由若干个专业组成的一个集群。干个专业组成的一个集群。31 专业群各专业可以是同一专业大类中的专业专业群各专业可以是同一专业大类中的专业，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一，也可以是不同专业大类中的专业，能否归为一个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课个专业群主要以是否拥有共同的专业技术基础课程和基本技术能力程和基本技

26、术能力( (技能技能) )要求来划分，并且专业要求来划分，并且专业群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群群中的各专业或专业方向、面向企业中的岗位群，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。教学。32n n高职院校专业群的内涵，是一个包含教学资源、师高职院校专业群的内涵，是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。它具有如下特征：资配备、实训体系在内的系统。它具有如下特征：第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。的一类专业。第二，专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托第二，

27、专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。，各专业具有相同的学科基础。33（三）专业群建设的意义（三）专业群建设的意义1.1.有利于形成专业群体优势，增强市场适应性。有利于形成专业群体优势，增强市场适应性。2.2.有利于形成实践教学优势，降低实训建设成本。有利于形成实践教学优势，降低实训建设成本。3.3.有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力。有利于形成师资队伍优势，增强专业竞争力。4.4.有利于形成特色和品牌优势，提高学院知名度。有利于形成特色和品牌优势，提高学院知名度。5.5.

28、有利于培养复合型人才。有利于培养复合型人才。34（四）构建专业群的原则（四）构建专业群的原则(1)(1)由外延扩展向内涵拓展转变。由外延扩展向内涵拓展转变。 利用专业间互为带动的关联性，发挥专业群的利用专业间互为带动的关联性，发挥专业群的聚集与扩散效应，超越聚集与扩散效应，超越“ “专业全而不强专业全而不强” ”，在一个大，在一个大的框架内使原有专业获得生命力，形成学校专业的的框架内使原有专业获得生命力，形成学校专业的“ “精而专精而专” ”，这是专业群所倡导的理念。，这是专业群所倡导的理念。(2)(2)一个公共技术平台与多个专业方向相结合。一个公共技术平台与多个专业方向相结合。 抓住核心专业

29、建立专业群基础教学大平台，逐抓住核心专业建立专业群基础教学大平台，逐步形成相互支撑、相得益彰的专业群布局。以步形成相互支撑、相得益彰的专业群布局。以“ “宽宽口径、多方向口径、多方向” ”的专业设置模式来应对职业岗位群的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化，并体现职业资格证书中具体岗位的人才需求变化，并体现职业资格证书能力要求，促进学校拓宽服务面向，增强社会适应能力要求，促进学校拓宽服务面向，增强社会适应性。性。35(3)(3)稳定性与灵活性相结合。稳定性与灵活性相结合。(4)(4)资源配置上体现社会效益和经济效益。资源配置上体现社会效益和经济效益。(5)(5)量力而行。量力而

30、行。36（五）专业群构建方式（五）专业群构建方式1.1.围绕产业链构建专业群。围绕产业链构建专业群。 通过对某个产业链应用性人才需求状况的结构通过对某个产业链应用性人才需求状况的结构分析，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系分析，构建与该产业发展要求相一致的专业群体系，形成链条式专业群。，形成链条式专业群。2.2.围绕职业岗位群构建专业群。围绕职业岗位群构建专业群。 专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景，针专业群的构建要考虑企业岗位的设置背景，针对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足对某个行业一组相关的职业岗位来设置专业，满足企业岗位群的需要，尽可能多地覆盖行业岗位群。企业岗位群的需要

31、，尽可能多地覆盖行业岗位群。373.3.围绕学科基础构建专业群。围绕学科基础构建专业群。 高职教育的专业是具有一定的学科基础的，对高职教育的专业是具有一定的学科基础的，对于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群于学科基础相同的若干专业可以构建成一个专业群。 如在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的如在建筑领域中以数学、力学等学科为基础的建筑工程技术、道路与桥梁工程、水利水电工程等建筑工程技术、道路与桥梁工程、水利水电工程等专业可以构建成建筑施工类专业群。专业可以构建成建筑施工类专业群。 如以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给如以化学、水力学学科为基础的暖通空调、给排水工程、环境工程等专业

32、可以构建成建筑设备类排水工程、环境工程等专业可以构建成建筑设备类专业群。专业群。 如以经济、管理学科为基础的工程造价、工程如以经济、管理学科为基础的工程造价、工程监理、房地产经营与管理等专业可以构建成建筑经监理、房地产经营与管理等专业可以构建成建筑经济类专业群。济类专业群。38（六）专业群建设内容（六）专业群建设内容 1.1.构建专业群人才培养模式。构建专业群人才培养模式。2.2.培养培养“ “双师型双师型” ”教师团队。教师团队。3.3.建设开放、共享的实训基地。建设开放、共享的实训基地。4.4.创建优质共享型专业教学资源库。创建优质共享型专业教学资源库。39（七）专业群建设路径（七）专业群

33、建设路径学校办学定位与战略系（部）人才培养目标监测外部环境评估内部环境预测构建专业群的能力与机会实施专业群规划专业群保持与更新规划内容、目标定位、专业群框架、构建条件与计划实施要素、专业整合成群、经费投入、师资、课程体系、教学模式、共享型资源库40(1)(1)学校办学定位与战略。学校办学定位与战略。 高等职业教育的定位是培养，适应新型工业化高等职业教育的定位是培养，适应新型工业化道路的需要的高技能人才，符合先进生产力发展的道路的需要的高技能人才，符合先进生产力发展的要求。它既有高等教育的属性，又有职业教育的特要求。它既有高等教育的属性，又有职业教育的特色；每个高职学校的发展战略是不一样的，不同

34、的色；每个高职学校的发展战略是不一样的，不同的发展战略对专业群的构建有一定的影响。发展战略对专业群的构建有一定的影响。(2)(2)系系( (部部) )人才培养目标。人才培养目标。 系系( (部部) )是学校人才培养的直接组织者与实施者是学校人才培养的直接组织者与实施者，其人才培养目标是学校的办学定位与发展战略的，其人才培养目标是学校的办学定位与发展战略的具体体现。系（部）人才培养目标对专业群的构建具体体现。系（部）人才培养目标对专业群的构建有直接的影响，构建专业群是为了更好地实现系（有直接的影响，构建专业群是为了更好地实现系（部）人才培养目标。部）人才培养目标。41 (3) (3)监测外部环境

35、。监测外部环境。 主要是监测人才市场环境，发现构建专业群的机会与风主要是监测人才市场环境，发现构建专业群的机会与风险。社会需求应用型人才的数量和结构的变化，市场对各类险。社会需求应用型人才的数量和结构的变化，市场对各类人才供求的涨落、长短线的转换都会灵敏地给专业群的构建人才供求的涨落、长短线的转换都会灵敏地给专业群的构建带来机会或风险。因此，要经常监测学校所在区域的经济结带来机会或风险。因此，要经常监测学校所在区域的经济结构、产业结构、科技结构和就业结构，密切关注人才需求新构、产业结构、科技结构和就业结构，密切关注人才需求新动向，积极寻找新的专业增长点，寻找构建专业群的机会。动向，积极寻找新的

36、专业增长点，寻找构建专业群的机会。 (4)(4)评估内部环境。评估内部环境。 主要是评估学校内以及系内部目前所具有的构建专业群主要是评估学校内以及系内部目前所具有的构建专业群的优势与劣势。评估的主要内容有办学历史经验积淀、专业的优势与劣势。评估的主要内容有办学历史经验积淀、专业数量与特色、数量与特色、“ “双师双师” ”队伍、实验实训实习条件、课程体系、队伍、实验实训实习条件、课程体系、教学手段、质量保证体系等等。教学手段、质量保证体系等等。42(5)(5)预测构建专业群的能力与机会。预测构建专业群的能力与机会。 主要是根据对外部人才市场环境的监测情况和主要是根据对外部人才市场环境的监测情况和

37、对学校内部条件的评估情况，来预测构建专业群的对学校内部条件的评估情况，来预测构建专业群的能力与机会。在对社会需求进行充分调研和论证的能力与机会。在对社会需求进行充分调研和论证的基础上，如果外部有构建专业群的机会，而且内部基础上，如果外部有构建专业群的机会，而且内部有构建专业群的优势，那么说明目前具有构建专业有构建专业群的优势，那么说明目前具有构建专业群的能力与机会。反之，则没有构建专业群的能力群的能力与机会。反之，则没有构建专业群的能力与机会。与机会。(6)(6)制定专业群构建规划。制定专业群构建规划。 当预测到目前具有构建专业群的能力与机会时当预测到目前具有构建专业群的能力与机会时，就可以着

38、手制定专业群构规划。，就可以着手制定专业群构规划。43（八）专业群建设案例（八）专业群建设案例案例一：南京工业职业技术学院国际商务专业群建设案例一：南京工业职业技术学院国际商务专业群建设目标定位：培养适应对外经济贸易需要，既有较为宽目标定位：培养适应对外经济贸易需要，既有较为宽广专业知识，又熟悉涉外经贸业务动手能力较强的广专业知识，又熟悉涉外经贸业务动手能力较强的应用型人才。应用型人才。专业群框架：整合现有专业，以专业群框架：整合现有专业，以“ “一个公共技术平台一个公共技术平台、多个专业方向、多个专业方向” ”为原则，形成为原则，形成“ “以国际贸易实务专以国际贸易实务专业为核心专业，以商务

39、英语、外贸单证、国际货运业为核心专业，以商务英语、外贸单证、国际货运代理和国际商务代理和国际商务 ( (中外合作中外合作) )等多个专业为方向等多个专业为方向” ”的的专业群框架。专业群框架。44建成以建成以4 4名教授、名教授、7 7名副教授、名副教授、2 2名外籍教师为骨名外籍教师为骨干，干，“ “双师型双师型” ”教师比例达教师比例达8585以上优秀教学团队。以上优秀教学团队。实验实训条件达到建设满足专业群实践教学需要实验实训条件达到建设满足专业群实践教学需要。专业群在校生达到专业群在校生达到800800人以上；职业资格取证率人以上；职业资格取证率100100；就业率；就业率 9898以

40、上。以上。建设区域国际商务职业技能培训中心，为区域外建设区域国际商务职业技能培训中心，为区域外向型企业提供科研和技术服务。向型企业提供科研和技术服务。构建国际商务专业群课程体系和实训体系。构建国际商务专业群课程体系和实训体系。将国际贸易实务、商务英语专业建成省品牌专业将国际贸易实务、商务英语专业建成省品牌专业。构建计划：构建计划：45实施专业群规划：实施专业群规划：经费投入。经费投入。 依据师资队伍建设支出、实验实训设备购置费依据师资队伍建设支出、实验实训设备购置费以及设备修缮费等项目测算专业群总体费用，实验以及设备修缮费等项目测算专业群总体费用，实验实训要建设成国际贸易综合模拟实训中心、企业

41、管实训要建设成国际贸易综合模拟实训中心、企业管理仿真实训系统、物流工程与管理实验实训中心、理仿真实训系统、物流工程与管理实验实训中心、大学生创新创业实践中心。大学生创新创业实践中心。师资建设。师资建设。 引进和培养引进和培养“ “双师型双师型” ”专业教师专业教师9 9人以上，使高级人以上，使高级职称教师和职称教师和“ “双师型双师型” ”专业教师的比重分别达到专业教师的比重分别达到4545和和8585以上。以上。课程配套。课程配套。 提高国际商务专业群内涵建设的质量，建立国提高国际商务专业群内涵建设的质量，建立国际商务专业群课程体系和实训体系。际商务专业群课程体系和实训体系。46改革教学模式

42、。改革教学模式。 以进出口交易的基本过程为主线，以模拟设以进出口交易的基本过程为主线，以模拟设定的具体进出口商品交易作背景，针对进出口贸定的具体进出口商品交易作背景，针对进出口贸易中各个业务环节，训练学生的相关操作技能。易中各个业务环节，训练学生的相关操作技能。同时，加强教学质量的检查监督，建立内部教学同时，加强教学质量的检查监督，建立内部教学督导和评估体系。督导和评估体系。建设共享型资源。建设共享型资源。 组建区域国际商务职业技能培训中心，进行组建区域国际商务职业技能培训中心，进行产学研合作，为区域经济和行业服务。建设企业产学研合作，为区域经济和行业服务。建设企业业务流程管理仿真实训系统，既

43、满足国际商务专业务流程管理仿真实训系统，既满足国际商务专业群及经济管理系其他专业群实验实训的需要，业群及经济管理系其他专业群实验实训的需要，同时又是一个辐射面广、实施效果好、资源共享同时又是一个辐射面广、实施效果好、资源共享性强的教学实验项目。性强的教学实验项目。47专业群的保持和更新：专业群的保持和更新： 以国际贸易实务、商务英语两个品牌专业为核以国际贸易实务、商务英语两个品牌专业为核心保持国际商务专业群的相对稳定性。同时，建立心保持国际商务专业群的相对稳定性。同时，建立毕业生跟踪调查反馈体系，经常性地开展专业跟踪毕业生跟踪调查反馈体系，经常性地开展专业跟踪调研活动，对历届毕业生反馈的信息进

44、行分析。同调研活动，对历届毕业生反馈的信息进行分析。同时建立教师下企业调研专业需求制度，作为对专业时建立教师下企业调研专业需求制度，作为对专业群进行评价更新的依据，并用以指导专业建设与教群进行评价更新的依据，并用以指导专业建设与教学改革。学改革。48案例二：江苏省信息职业技术学院电气自动化专业案例二：江苏省信息职业技术学院电气自动化专业群及其设置群及其设置 电气自动化专业群是指与机械、电气、电子电气自动化专业群是指与机械、电气、电子等各类自动化设备的运行、维护与管理职业群相等各类自动化设备的运行、维护与管理职业群相对应的，有共同资源基础、技术基础和社会关联对应的，有共同资源基础、技术基础和社会

45、关联基础的相近专业。基础的相近专业。49（一）设置原则（一）设置原则第一，有共同的行业基础或行业背景。第一，有共同的行业基础或行业背景。第二，有共同的课程内容。第二，有共同的课程内容。第三，有共同的实验实训设施基础。第三，有共同的实验实训设施基础。第四，有共同的师资队伍。第四，有共同的师资队伍。第五，有核心专业。第五，有核心专业。50（二）设置的方式（二）设置的方式n n以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群为以核心专业为骨干，以核心课程群、核心技能群为基础，以专业方向适应该行业社会人才需求的变化基础，以专业方向适应该行业社会人才需求的变化为方式来设置电气自动化专业群。为方式来设置电气自动

46、化专业群。n n在专业设置中，以行业为背景，以所面向的就业职在专业设置中，以行业为背景，以所面向的就业职业群为标准，结合办学条件和优势进行设置，见下业群为标准，结合办学条件和优势进行设置，见下表表1 1。n n在职业分析的基础上设置课程体系，明确专业核心在职业分析的基础上设置课程体系，明确专业核心课程群、技能群和专业方向课程群。课程群、技能群和专业方向课程群。51电气自动化专业群就业面向分析表专业群核心能力所含专业方向就业面向面向职业小类面向职业细类核心主要专业方向电气自动化设备的安装调试运行维护能力电气自动化技术电气设备与供配电系统的运行、维护及管理电气设备安装人员电气工程技术人员维修电工可

47、编程序控制系统设计师电气设备安装工电力拖动与自动控制工程技术人员电梯安装维修工机电设备维修典型机电设备的调试、维修和管理机械设备装配人员装配钳工数控机床装调维修工现代控制技术基于网络的控制系统的安装、调试与运行计算机与应用工作技术人员智能楼宇管理员计算机网络技术人员电子设备技术电子设备及系统的安装、调试操作等电子设备装配调式人员电子仪器仪表装配工电子专用设备装调工52 电气自动化专业群职业素质能力和课程体系设置对照表专业方向对应专业所需核心能力专业基础核心课程群专业基础核心技能群专业方向所需能力专业方向课程群专业方向技能属电气自动化技术电气自动化技术580202各类自动化设备和电气系统线路和器

48、件等的安装、调试与维护修理能力电工电子技术电机与电气控制PLC应用技术传感器与检测技术单片机原理与接口全工实习电工电子基础实训电气控制设计与实训PLC设计传感器课程设计单片机课程设计电工考工实训常见电气设备、装置的安装、调试能力电力电子技术电梯控制维护自动控制系统工厂供电内线实习电机拆装实习自动控制综合实习毕业实习机电设备维修机电一体化580201典型的机电一体化设备的安装、调试与维护液压与气动机械制造技术机床数控技术机电设备安装与维修机械设计数控实习机电设备综合维修实习毕业实习机电控制技术机电一体化580201基于网络的计算机控制系统的安装、调试与维护能力楼宇自动化系统自动控制系统计算机网络

49、技术总线技术（Lomworks）网络实习控制系统学习楼宇系统学习毕业实习电子设备与运行电子设备与运行管理590205典型的电子设备的运行、维护能力电子设计自动化电子测量电子设备（SMT）基础电子设备测试与维护电子综合设计电子工艺实习电子设备综合实习毕业设计53（三）电气自动化专业群建设成果（三）电气自动化专业群建设成果1.1.以核心专业建设带动专业群的整体建设以核心专业建设带动专业群的整体建设2.2.以核心课程群建设保证专业核心能力的培养以核心课程群建设保证专业核心能力的培养3.3.以专业方向的建设适应社会人才需求变化以专业方向的建设适应社会人才需求变化4.4.以实训室建设为主完善实训配套建设

50、体系以实训室建设为主完善实训配套建设体系5.5.以高水平师资建设为重点加强师资队伍建设以高水平师资建设为重点加强师资队伍建设6.6.以培养学生职业能力为目标提高学生综合素以培养学生职业能力为目标提高学生综合素质质54例例3 3 一日，魏文王求教于名医扁鹊：一日，魏文王求教于名医扁鹊：“ “你们家兄你们家兄弟三人，都精于医术，谁的医术最好呢弟三人，都精于医术，谁的医术最好呢?”?”扁鹊答扁鹊答：“ “大哥最好，二哥差些，我是三人中最差的一大哥最好，二哥差些，我是三人中最差的一个。个。” ”魏王不解地说：魏王不解地说：“ “请你再介绍详细些。请你再介绍详细些。” ” 扁鹊解释说：扁鹊解释说：“ “

51、大哥治病，是在病情发作之大哥治病，是在病情发作之前，那时病人自己还不觉得有病，但大哥能及时前，那时病人自己还不觉得有病，但大哥能及时下药铲除病根，结果，他的医术难以被人认可，下药铲除病根，结果，他的医术难以被人认可，所以没有名气，只在我们家中受到推崇。所以没有名气，只在我们家中受到推崇。” ”55 “ “二哥治病，是在病初起之时，症状尚不十二哥治病，是在病初起之时，症状尚不十分明显，病人也不觉得痛苦，此时二哥药到病除分明显，病人也不觉得痛苦，此时二哥药到病除，结果乡里人都认为二哥只能治些小病。，结果乡里人都认为二哥只能治些小病。” ” “ “我治病，都是在病人病情十分严重之时，我治病，都是在病

52、人病情十分严重之时，病人痛苦万分，病人家属心急如焚。此时，他们病人痛苦万分，病人家属心急如焚。此时，他们看到我在经脉上穿刺，用针放血，或在患处敷以看到我在经脉上穿刺，用针放血，或在患处敷以毒药以毒攻毒，或动大手术直指病灶，使重病得毒药以毒攻毒，或动大手术直指病灶，使重病得到缓解或很快治愈，所以我名闻天下。到缓解或很快治愈，所以我名闻天下。” ” 魏王大悟。魏王大悟。56感悟：感悟：n n人们总认为能解决人们总认为能解决“ “大问题大问题” ”的人才是的人才是“ “大专大专家家” ”，殊不知能在歌舞升平时杜绝，殊不知能在歌舞升平时杜绝“ “出问题出问题” ”的人的人( (或制度或制度) )才是最

53、了不起的。才是最了不起的。n n人们总高度评价在人们总高度评价在“ “痛定思痛痛定思痛” ”之后的之后的“ “亡羊亡羊补牢补牢” ”，却不屑一顾于，却不屑一顾于“ “防微杜渐防微杜渐” ”之中的之中的“ “未雨绸缪未雨绸缪” ”，这都是一种，这都是一种“ “情有可谅情有可谅” ”的错觉的错觉。57n n 广义的课程概念认为，可称为广义的课程概念认为，可称为“ “所有学科（教学学所有学科（教学学科）的总合科）的总合” ”或或“ “学生在教师指导下各种活动的总和学生在教师指导下各种活动的总和” ”，简言之，课程是，简言之，课程是“ “一整套学科一整套学科” ”或或“ “一整套活动一整套活动” ”；

54、 n n 狭义的课程概念认为，课程为狭义的课程概念认为，课程为“ “一门学科一门学科” ”（教学学（教学学科）或科）或“ “一类活动一类活动” ”。这是课程的外延。这是课程的外延。三、高职课程特征及体系类型三、高职课程特征及体系类型 58n n“ “课程及其进程课程及其进程” ”“就是教学内容及其进程的就是教学内容及其进程的总和总和” ”；“ “课程就是有组织的教学内容课程就是有组织的教学内容” ”，“ “是实是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案现各级各类学校培养目标的教学设计方案” ”。“ “课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计排与

55、初步设计” ”这是课程的内涵。这是课程的内涵。n n一般来说，经典的关于课程的定义是一般来说，经典的关于课程的定义是“ “跑道跑道” ”，强调的是强调的是“ “道道” ”，强调的是，强调的是“ “路径路径” ”。现代意义的。现代意义的课程，更多地强调的是课程，更多地强调的是“ “跑跑” ”，也就是，也就是“ “过程过程” ”。 591.1.关于职业教育课程的定向性与能力观关于职业教育课程的定向性与能力观课程目标定向性能力观定向性与迁移性专业能力社会能力方法能力职业教育课程的定向性与能力观（一）高职课程特征（一）高职课程特征60（1 1）定向性）定向性 这一定向性表现在就业导向的职业教育，其培养

56、这一定向性表现在就业导向的职业教育，其培养目标是社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管目标是社会职业工作岗位第一线从事操作、服务或管理的应用型人才。这与以培养基本文化素质没有明确理的应用型人才。这与以培养基本文化素质没有明确就业目标的普通教育有极大的差异。就业目标的普通教育有极大的差异。 一方面，课程必须紧紧针对就业导向的应用型人一方面，课程必须紧紧针对就业导向的应用型人才这一培养目标，根据各个职业领域的基本职业活动才这一培养目标，根据各个职业领域的基本职业活动，是学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为，是学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为之服务的相应知识，这就决定了课程目标只能

57、按职业之服务的相应知识，这就决定了课程目标只能按职业领域领域 加以确定，具有职业的定向性；加以确定，具有职业的定向性； 另一方面，对同一职业领域的人才规格又有特定另一方面，对同一职业领域的人才规格又有特定要求，也就是说课程目标常带有区域特色行业特色，要求，也就是说课程目标常带有区域特色行业特色，具有地区或行业的定向性。具有地区或行业的定向性。61（2）能力观 能力观的特定含义职业能力专业能力方法能力社会能力基本发展能力基本生存能力基本发展能力学会学习学会工作掌握技能掌握知识学会共处学会做人关键能力定位能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技

58、能62能力构成的基本要素能力构成的基本要素n n专业能力指的是：具备从事职业活动所需专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。与知识、综合的技能与知识。 例如，车、刨、钻、焊，可编程控制器例如，车、刨、钻、焊，可编程控制器的使用，商品促销等技能；金属加工工艺的使用，商品促销等技能；金属加工工艺、调节技术、商品经营等知识。专业能力、调节技术、商品经营等知识。专业能力是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工是基本生存能力，它是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领，对专业能力的作、赖以生存的核心本领，对专业能力

59、的要求是合理的知能结构，强调专业的应用要求是合理的知能结构，强调专业的应用性和针对性。性和针对性。63n n方法能力指的是：具备从事职业活动所需要的方法能力指的是：具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。方法、评估工作结果的方式等。 例如制作一个复杂工作，要制定涉及工艺例如制作一个复杂工作，要制定涉及工艺、材料、设备、标准等方面的具体工作计划；、材料、设备、标准等方面的具体工作计划；接受一项新的任务，要学会查找资料与文献以接

60、受一项新的任务，要学会查找资料与文献以取得有用的信息等。方法能力是基本发展能力取得有用的信息等。方法能力是基本发展能力，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能，它是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的重要手段。与知识、掌握新方法的重要手段。64n n社会能力指的是：具备从事职业活动所需社会能力指的是：具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识、职业道德、环境意识. . 例如与同龄人相处的能力、在小组工例如与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交往与协商的能力、批作中的合作能力、交往与协商的能力、批评与

61、自我批评的能力以及认真、细心、诚评与自我批评的能力以及认真、细心、诚实、可靠，等等。社会能力既是基本生存实、可靠，等等。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。能力，又是基本发展能力。65关键能力的基本含义关键能力的基本含义 n n所谓关键能力，指的是上述具体的专业能力以所谓关键能力，指的是上述具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的、基本的职业技能和知外的能力，即与纯粹的、基本的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力。畴的能力。 关键能力是方法能力和社会能力的进一步关键能力是方法能力和社会能力的进一步发展，它强调的是，当职业发生变

62、更，或者当发展，它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在，这常被称为跨职业的能力。这种力依然存在，这常被称为跨职业的能力。这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以，在职业教育中又被称为关键能力。所以，在职业教育中又被称为关键能力。66n n专业能力范畴：对新技术的理解力，职业的适应专业能力范畴：对新技术的理解力，职业的适应性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意性，合理化建议，过程优化，质量意识，安全意识，经济意识，时间意识，工作岗位的卫生，等识，经济意识，时间

63、意识，工作岗位的卫生，等等。这是对具体的专业能力的进一步抽象。等。这是对具体的专业能力的进一步抽象。n n方法能力范畴：分析与综合，全局与系统思维，方法能力范畴：分析与综合，全局与系统思维，逻辑与抽象思维，决策，迁移能力，信息的截取逻辑与抽象思维，决策，迁移能力，信息的截取、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力、评价和传递，目标辨识与定位，联想与创造力，等等。这是方法能力的进一步发展。，等等。这是方法能力的进一步发展。n n社会能力范畴：社会责任感，群体工作的协调与社会能力范畴：社会责任感，群体工作的协调与仲裁，宽容，心里承受力，参与意识，自信心，仲裁，宽容，心里承受力，参与意识，自信心，

64、成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言及文字成功欲，积极性，主动性，灵活性，语言及文字表达能力，等等。这是社会能力的进一步发展。表达能力，等等。这是社会能力的进一步发展。 672.2.关于职业教育课程的应用性与基础观关于职业教育课程的应用性与基础观（1 1）应用性）应用性 这一应用性表现在职业教育课程的内容应这一应用性表现在职业教育课程的内容应紧密联系职业实践，所传授的技能和知识能在紧密联系职业实践，所传授的技能和知识能在生产、服务或管理工作的第一线直接应用。生产、服务或管理工作的第一线直接应用。 职业实践所需要的动作技能和心智技能，职业实践所需要的动作技能和心智技能，是课程内容的重点；而针对这

65、些技能所进行的是课程内容的重点；而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养，是课程内容的基本要求。的培养，是课程内容的基本要求。68（2 2）基础观）基础观 职业教育职业教育“ “要着重职业技能的训练要着重职业技能的训练” ”，以形，以形成学生基本的社会生存能力，还要为学生的个成学生基本的社会生存能力，还要为学生的个性发展考虑、要强化学生在未来的社会竞争中性发展考虑、要强化学生在未来的社会竞争中进一步发展自我的能力，为学生构件未来生存进一步发展自我的能力，为学生构件未来生存与发展的坚实基础。与发展的坚实基础。 职业教育课程观的基

66、础观，建立在对职业教育课程观的基础观，建立在对“ “基基础学力础学力” ”含义的深层理解之上，所谓含义的深层理解之上，所谓“ “基础学力基础学力” ”，本意是指通过课程，即学生通过所有教学学，本意是指通过课程，即学生通过所有教学学科的学习或学生在教师指导下的各种活动的训科的学习或学生在教师指导下的各种活动的训练所获得的基本能力。练所获得的基本能力。69 职业教育课程的基础学力，从专业能力的角度职业教育课程的基础学力，从专业能力的角度理解，也由三个要素构成：普通文化基础、职理解，也由三个要素构成：普通文化基础、职业通用基础和职业专业基础。业通用基础和职业专业基础。普通文化基础学力：指的是学生应具

67、备的基本普通文化基础学力：指的是学生应具备的基本文化修养与素质，具有提高、强化、平衡、补文化修养与素质，具有提高、强化、平衡、补偿四个方面的功能。偿四个方面的功能。70n n所谓提高，就是要使学生在原有文化基础上，所谓提高，就是要使学生在原有文化基础上，学会将专业知识与职业技能紧密结合，补充个学会将专业知识与职业技能紧密结合，补充个人在生存发展阶段不可逾越的学习内容，以提人在生存发展阶段不可逾越的学习内容，以提高综合职业能力；高综合职业能力；n n所谓强化，就是对与职业紧密相关以及有利于所谓强化，就是对与职业紧密相关以及有利于理解和掌握职业技能的文化课内容要加强；理解和掌握职业技能的文化课内容

68、要加强；n n所谓平衡，就是职业教育机构不能只传授职业所谓平衡，就是职业教育机构不能只传授职业专业知识，还应传授有利于学生认识社会、有专业知识，还应传授有利于学生认识社会、有利于身体和心里健康发展的内容；利于身体和心里健康发展的内容；n n所谓补偿，就是要完成理应由教育机构，特别所谓补偿，就是要完成理应由教育机构，特别是学校承担的诸如环境、安全、媒体、闲暇等是学校承担的诸如环境、安全、媒体、闲暇等方面的教育，以补偿家庭、社会教育的不足。方面的教育，以补偿家庭、社会教育的不足。71职业通用基础学力；指的是学生应掌握的从事职业通用基础学力；指的是学生应掌握的从事各类职业所必备的通用的知识和技能，特

69、别是各类职业所必备的通用的知识和技能，特别是工具类的知识和技能工具类的知识和技能职业专业基础学力：指的是学生应掌握的从事职业专业基础学力：指的是学生应掌握的从事本大类职业所需要的共同的基础的专业技能和本大类职业所需要的共同的基础的专业技能和专业知识。专业知识。723.3.关于职业教育课程的整体性与过程观关于职业教育课程的整体性与过程观（1 1）整体性）整体性 职业教育课程整体性的特征，实质上是职业职业教育课程整体性的特征，实质上是职业活动活动工作过程系统整体性的反映。职业活动工作过程系统整体性的反映。职业活动的整体性要求劳动者对职业工作过程具有计划、的整体性要求劳动者对职业工作过程具有计划、实

70、施和评价的能力。整体性是与职业活动系统的实施和评价的能力。整体性是与职业活动系统的过程过程工作过程紧密相关的。因此与之相应的工作过程紧密相关的。因此与之相应的课程的整体性、体现为课程的计划、实施和评价课程的整体性、体现为课程的计划、实施和评价是一个相互联系的过程，是一种在传授技能与知是一个相互联系的过程，是一种在传授技能与知识的同时，培养学生具备独立制订计划、独立实识的同时，培养学生具备独立制订计划、独立实施计划、独立评估计划的能力的过程。施计划、独立评估计划的能力的过程。73整体性与局部性职业分析职业活动职业能力课程实施与评价整体性过程观职业教育课程的整体性与过程观 74（2 2）过程观）过

71、程观 与普通教育相比，职业教育课程的过程属性与普通教育相比，职业教育课程的过程属性突出表现为课程的工作过程导向性。突出表现为课程的工作过程导向性。 过程观所包含的三个最重要的过程要素为：过程观所包含的三个最重要的过程要素为：职业分析、职业劳动和职业能力。职业分析、职业劳动和职业能力。职业分析：在课程中占据主导地位，课程是动态职业分析：在课程中占据主导地位，课程是动态的社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体的社会需求的反映，不只是静态学科知识的载体，要根据变化不断予以调整。，要根据变化不断予以调整。75职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态职业活动：在课程中发挥重要作用，课程是动态的探索发

72、现的过程，不只是静态学科知识的传递的探索发现的过程，不只是静态学科知识的传递，要重视个体的经验与探索。，要重视个体的经验与探索。职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态职业能力：在课程中成为核心目标，课程是动态的能力形成的过程，不只是静态学科知识的积累的能力形成的过程，不只是静态学科知识的积累，要围绕学生能力培养展开。，要围绕学生能力培养展开。 现代职业教育的课程观认为课程不是结果，现代职业教育的课程观认为课程不是结果，而是过程，即职业教育的课程是职业导向的动态而是过程，即职业教育的课程是职业导向的动态发展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识发展的过程，强调的是职业所需要的技能与知识的习得

73、过程以及态度（行为方式）变化的过程，的习得过程以及态度（行为方式）变化的过程，也就是职业能力获取的过程。也就是职业能力获取的过程。76n n高职课程体系的特点：高职课程体系的特点：n n1.1.核心课程的知识点由专业指导委员会与专业教师核心课程的知识点由专业指导委员会与专业教师共同确定；共同确定；n n2.2.所学的知识点不需要象本科教育一样，特别强调所学的知识点不需要象本科教育一样，特别强调系统性和完整性，以必需和够用为度；系统性和完整性，以必需和够用为度；n n3.3.所学的知识中，突出应用性较强的知识点，淡化所学的知识中，突出应用性较强的知识点，淡化学术性较强的知识点；学术性较强的知识点

74、；n n4.4.许多专业所学的知识是跨学科的，需要将属于不许多专业所学的知识是跨学科的，需要将属于不同学科的知识点重新整合，创建一些新的课程；同学科的知识点重新整合，创建一些新的课程；n n5.5.突出技能培训，实践性教学单独设课，是高职课突出技能培训，实践性教学单独设课，是高职课程体系的重要组成部分，所占比重在一般程体系的重要组成部分，所占比重在一般40405050之间。之间。n n高职院校课程体系的这些特点决定了其课程体系应高职院校课程体系的这些特点决定了其课程体系应具有多种类型。具有多种类型。（二）高职课程体系类型77n n各高职院校在设置课程体系时，需要依据两个条件各高职院校在设置课程

75、体系时，需要依据两个条件，一是高技能型人才的不同类型。，一是高技能型人才的不同类型。n n二是各高职院校的教学条件，包括师资、教材二是各高职院校的教学条件，包括师资、教材, ,特特别是实践性教学条件，有什么样的教学条件，设置别是实践性教学条件，有什么样的教学条件，设置什么样的课程体系。什么样的课程体系。781.1.压缩本科改进型的课程体系压缩本科改进型的课程体系 课程体系的具体设置：首先确定该专业的课程体系的具体设置：首先确定该专业的核心技术，围绕核心技术按照基础课、专业基核心技术，围绕核心技术按照基础课、专业基础课、专业课的顺序安排课程，在讲授基础课础课、专业课的顺序安排课程，在讲授基础课和

76、专业基础课时，以必需和够用为度，精简授和专业基础课时，以必需和够用为度，精简授课内容课内容, ,减少课时，增加实训和实践课程的内减少课时，增加实训和实践课程的内容和课时，尽量缩短与工作岗位的距离。这样容和课时，尽量缩短与工作岗位的距离。这样的课程体系和本科教育的课程体系较为接近，的课程体系和本科教育的课程体系较为接近，把它称之为压缩本科改进型的课程体系。把它称之为压缩本科改进型的课程体系。792.2.以项目形成课程链为主体的课程体系以项目形成课程链为主体的课程体系 该课程体系以项目为主线形成一个集理论知识、该课程体系以项目为主线形成一个集理论知识、职业技能融为一体的专业课程链条；在课程链基础上

77、职业技能融为一体的专业课程链条；在课程链基础上填充其它课程，形成完整的课程体系。填充其它课程，形成完整的课程体系。 如计算机软件专业的培养目标是让学生掌握计算如计算机软件专业的培养目标是让学生掌握计算机软件编程的技能机软件编程的技能, ,达到开发软件项目的能力。其课达到开发软件项目的能力。其课程体系的编制过程如下：将典型项目分解成系统可行程体系的编制过程如下：将典型项目分解成系统可行性调研、需求分析、数据库设计、总体结构设计、过性调研、需求分析、数据库设计、总体结构设计、过程设计、编码、软件测试、编写软件文档这些相对独程设计、编码、软件测试、编写软件文档这些相对独立的子项目，分析各子项目所需技

78、能和理论知识，以立的子项目，分析各子项目所需技能和理论知识，以每一个子项目为目标进行课程设计；按子项目排序安每一个子项目为目标进行课程设计；按子项目排序安排各门课程排各门课程, ,形成课程链条。边学边练形成课程链条。边学边练, ,课程结束课程结束, , 学学生即可达到开发软件项目的能力生即可达到开发软件项目的能力, , 实现零距离上岗。实现零距离上岗。803.3.工作过程导向型的课程体系工作过程导向型的课程体系 即按照工作过程程序的先后安排教学内容，即按照工作过程程序的先后安排教学内容，让学生了解生产工作的全过程，根据过程中涉及让学生了解生产工作的全过程，根据过程中涉及到的知识讲授相应的理论课

79、程，边学边干，直至到的知识讲授相应的理论课程，边学边干，直至掌握整个过程的全部知识和操作技能，学习完成掌握整个过程的全部知识和操作技能，学习完成后，马上可以上岗操作。后，马上可以上岗操作。 814.4.岗位导向的多学科的课程体系岗位导向的多学科的课程体系 例如服务型人才是在旅游、饭店、护理、通信例如服务型人才是在旅游、饭店、护理、通信、商务、物业管理、科学教育和社会服务等服务业、商务、物业管理、科学教育和社会服务等服务业工作的人员。工作的人员。 需要具有多种职业能力需要具有多种职业能力, ,其课程体系主线也往往其课程体系主线也往往是多条的。是多条的。 在构建课程体系时在构建课程体系时, ,还应

80、包括行业规范、国际标还应包括行业规范、国际标准教育以及素质教育等内容。服务型人才的实践性准教育以及素质教育等内容。服务型人才的实践性教学主要应在社会进行教学主要应在社会进行, ,通过顶岗实习，亲临其境，通过顶岗实习，亲临其境，才能有切实的体会。服务型的人才的课程体系需要才能有切实的体会。服务型的人才的课程体系需要把多学科的知识综合在一起，其的特点是跨学科的把多学科的知识综合在一起，其的特点是跨学科的。825.5.建立在同一个平台上的适应多岗位的课程系建立在同一个平台上的适应多岗位的课程系 管理型人才管理型人才, , 比如贸易类的营销人员、企比如贸易类的营销人员、企业的基层管理人员等。业的基层管

81、理人员等。 应按平台课程应按平台课程+ +职业能力课程设置课程体职业能力课程设置课程体系。平台课程包括文化基础课和专业基础课，系。平台课程包括文化基础课和专业基础课，根据不同工作岗位的能力需求，设计职业能力根据不同工作岗位的能力需求，设计职业能力课程，保证学生掌握在不同岗位就业的能力。课程，保证学生掌握在不同岗位就业的能力。由于平台课程相同，只要稍加学习，也能比较由于平台课程相同，只要稍加学习，也能比较容易的在其他岗位转岗就业。管理型人才的实容易的在其他岗位转岗就业。管理型人才的实践性教学可主要通过模拟的方式进行。践性教学可主要通过模拟的方式进行。83n n例例4 4 有个经历过很多次战争并得

82、过很多勋章的步兵退伍有个经历过很多次战争并得过很多勋章的步兵退伍回到城里，他的朋友就给他介绍了一个女友。见面前，回到城里，他的朋友就给他介绍了一个女友。见面前，朋友忠告他：朋友忠告他：“ “第一，你下车后要替你女朋友开门；第第一，你下车后要替你女朋友开门；第二，你女朋友入座时你应在她椅子后帮她；第三，她说二，你女朋友入座时你应在她椅子后帮她；第三，她说话时你要温情地看着她；第四，她需要什么东西你一定话时你要温情地看着她；第四，她需要什么东西你一定要抢先做好，不要让她动手。要抢先做好，不要让她动手。” ”那个步兵说记住了，于那个步兵说记住了，于是就去赴约了。是就去赴约了。 84 第二天，当朋友打

83、电话问情况如何时，第二天，当朋友打电话问情况如何时，步兵沮丧地说：步兵沮丧地说：“ “我没有希望了！我没有希望了！” ” 朋友问他：朋友问他：“ “你是不是忘了替她开门？你是不是忘了替她开门？” ” 步兵说：步兵说：“ “不，我替她开了车门，她很不，我替她开了车门，她很高兴！高兴！” ” 朋友又问：朋友又问：“ “你是不是忘了帮她入座？你是不是忘了帮她入座？” ”85 步兵说：步兵说：“ “不，我帮她入座，她说我是绅士不，我帮她入座，她说我是绅士！” ” 朋友再问：朋友再问：“ “你是不是在她说话的时候东张你是不是在她说话的时候东张西望？西望？” ” 步兵说：步兵说：“ “不，我一直看者她，她

84、说我的眼不，我一直看者她，她说我的眼睛很有魅力！睛很有魅力！” ” 最后朋友问：最后朋友问：“ “那你是不是在某事上让她自那你是不是在某事上让她自己动手了？己动手了？” ” 86 步兵沮丧地说：步兵沮丧地说：“ “真是这样就好了。我真是这样就好了。我们回家时，她说口渴，于是我就跑去替她们回家时，她说口渴，于是我就跑去替她买饮料。买饮料。” ” 朋友说：朋友说：“ “那很好呀！那很好呀！” ” 步兵又说：步兵又说：“ “可是出于多年的习惯，我可是出于多年的习惯，我一拉开饮料罐，就向她砸了过去，自己则一拉开饮料罐，就向她砸了过去，自己则躲到了草丛里躲到了草丛里” 87感悟：感悟：n n一个多年的老

85、习惯，使退伍的老兵失去一个多年的老习惯，使退伍的老兵失去了一次爱情的机遇。了一次爱情的机遇。n n学校课程的设置，也有类似这个老兵的学校课程的设置，也有类似这个老兵的习以为常的某个做法。习以为常的某个做法。88例例5 5 一天，有一个人突发奇想：青蛙的适应能力一天，有一个人突发奇想：青蛙的适应能力到底怎么样到底怎么样? ? 第一次试验：他把青蛙放在第一次试验：他把青蛙放在40405 0C5 0C的热水的热水里，青蛙一时无法忍受，立即跳出来跑掉了。里，青蛙一时无法忍受，立即跳出来跑掉了。 第二次试验：他把青蛙放在凉水里，青蛙自第二次试验：他把青蛙放在凉水里，青蛙自由自在地游来游去。然后他在锅底加

86、热，直到锅由自在地游来游去。然后他在锅底加热，直到锅里的水温上升到里的水温上升到5 0 oC5 0 oC时，也未见青蛙跳出来，时，也未见青蛙跳出来，他很奇怪。于是，继续加热，可是青蛙到死也没他很奇怪。于是，继续加热，可是青蛙到死也没有跳出这个热水锅。锅外的人大感不解，而锅里有跳出这个热水锅。锅外的人大感不解，而锅里的青蛙更是死不瞑目。的青蛙更是死不瞑目。89感悟：感悟：n n与其说是热水煮死了青蛙，不如说是渐变中的惰与其说是热水煮死了青蛙，不如说是渐变中的惰性性“ “煮煮” ”死了青蛙。死了青蛙。n n周边的环境，瞬间周边的环境，瞬间“ “滚烫滚烫” ”的可能不大，倒是的可能不大，倒是“ “小

87、小火火” ”徐煨的情况很常见，那么我们会不会也像那徐煨的情况很常见，那么我们会不会也像那只青蛙一样至死仍不解其变呢只青蛙一样至死仍不解其变呢? ?青蛙锅中丧命的青蛙锅中丧命的下场值得时时警惕。下场值得时时警惕。90四、高职课程开发模式四、高职课程开发模式 “ “课程开发课程开发” ”又称课程设计或编制，是指根据教又称课程设计或编制，是指根据教学目标。运用系统科学方法，开发、编写、编辑、学目标。运用系统科学方法，开发、编写、编辑、评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生评价课程的理论、原则和方法体系，反映的是产生一个课程的全过程。所谓课程开发模式，就是指课一个课程的全过程。所谓课程开发模式，

88、就是指课程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或程的内容和进程在时间和空间上特定的组织型式或结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育结构，它受一定历史时期政治、经济、文化、教育观和课程观等因素的影响。同样，课程开发模式也观和课程观等因素的影响。同样，课程开发模式也在一定层面影响着人才培养方式和质量。在一定层面影响着人才培养方式和质量。 91（一）洋为中用：国外职业分析导向式课程开（一）洋为中用：国外职业分析导向式课程开发模式的引进和借鉴发模式的引进和借鉴 正是在正是在“ “西风东进西风东进” ”的背景下大中城市的职业学的背景下大中城市的职业学校开始引进和实验国外课程开发模式。校开始引进

89、和实验国外课程开发模式。 国外课程开发模式主要包括双元制模式、国外课程开发模式主要包括双元制模式、 CBECBE模式和模式和MESMES模式，它们都建立在职业分析和工作分模式，它们都建立在职业分析和工作分析的基础之上，因此统称为职业导向式课程开发模析的基础之上，因此统称为职业导向式课程开发模式。式。 92 1.1.双元制课程开发模式双元制课程开发模式( (德国德国) ) 所谓所谓“ “双元制双元制” ”，一元是指职业学校，另，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实训的企业，两者共同一元是指为学校提供实训的企业，两者共同构成了极富德国特色的职业教育制度。双元构成了极富德国特色的职业教育制度。双

90、元制课程开发模式注重企业和学校的结合，以制课程开发模式注重企业和学校的结合，以企业为主；注重理论与实践的结合，以实践企业为主；注重理论与实践的结合，以实践为主。在课时安排上，一般来说，第一学年为主。在课时安排上，一般来说，第一学年，理论课和实践课的比例为，理论课和实践课的比例为2323；第二、三；第二、三学年，理论课和实践课的比例为学年，理论课和实践课的比例为1414。93 在双元制课程开发模式中，理论课采用综合课在双元制课程开发模式中，理论课采用综合课的方法，分普通课和专业课两部分，普通课包括德的方法，分普通课和专业课两部分，普通课包括德语、社会学、体育、宗教等，并把数、理、化知识语、社会学

91、、体育、宗教等，并把数、理、化知识融人和整合到专业课中。专业课课程结构是一种建融人和整合到专业课中。专业课课程结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职立在宽厚的专业训练基础之上的、综合性的、以职业活动为核心的结构模式。因此，通常也叫核心阶业活动为核心的结构模式。因此，通常也叫核心阶梯课程开发模式。梯课程开发模式。94 从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心从从横向看，它紧紧围绕着职业活动这一核心从培养学生综合分析问题和解决问题的能力出发，把培养学生综合分析问题和解决问题的能力出发，把专业课综合为专业理论、专业制图和专业计算三门专业课综合为专业理论、专业制图和专业计算三门，以此覆

92、盖专业所需的所有理论。，以此覆盖专业所需的所有理论。 从纵向看，所有课程都区分为基础培训、分业从纵向看，所有课程都区分为基础培训、分业培训和专长培训三个阶梯式递进的层次。无论是哪培训和专长培训三个阶梯式递进的层次。无论是哪一层次的培训，其专业课程都是围绕实践活动，从一层次的培训，其专业课程都是围绕实践活动，从一般到具体，由浅入深地开展。实践活动在整个课一般到具体，由浅入深地开展。实践活动在整个课程体系中占主导地位。程体系中占主导地位。95 特点：特点： 双元制课程开发模式以职业实践活动为核心，双元制课程开发模式以职业实践活动为核心，将与培训有关的专业基础知识和文化基础知识加以将与培训有关的专业

93、基础知识和文化基础知识加以综合，因而具有广泛性、融合性和实用性的特点，综合，因而具有广泛性、融合性和实用性的特点，这一模式在我国一定范围内得到实验和推广。这一模式在我国一定范围内得到实验和推广。 难点：难点： 但是由于它有较高的实施环境和条件要求，如但是由于它有较高的实施环境和条件要求，如需要高水平的师资、现代化的设备以及紧密而富有需要高水平的师资、现代化的设备以及紧密而富有成效的校企合作与产学结合，因此，在我国顺利实成效的校企合作与产学结合，因此，在我国顺利实施仍有相当的难度。施仍有相当的难度。962 2CBECBE课程开发模式（美国）课程开发模式（美国） CBECBE课程开发模式是在能力本

94、位思想指导下形课程开发模式是在能力本位思想指导下形成的，也称之为能力本位课程开发模式。成的，也称之为能力本位课程开发模式。 顾名思义，能力本位课程开发模式以能力作为顾名思义，能力本位课程开发模式以能力作为课程开发的中心，运用模块式方案，以能力为主线课程开发的中心，运用模块式方案，以能力为主线开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础。开发课程，并把职业能力看作是职业教育的基础。因此，因此，CBECBE课程开发模式在指导思想、开发程序、课程开发模式在指导思想、开发程序、开发主体、出发点、课程实施和评价等方面与学科开发主体、出发点、课程实施和评价等方面与学科系统化课程开发模式有明显的差异。系统化课

95、程开发模式有明显的差异。97 能力本位课课程开发发模式与学科系统统化课课程开发发模式的差异指导导思想出发发点主要开发发主体开发发程序课课程内容组织组织课课程实实施课课程评评价CBE课程开发模式职业导向型职业教育行业企业专家随意性强，没有固定程序按职业活动有关学科的逻辑顺序组织注重统一性评价学生实际操作能力学科系统化课程开展模式学科导向型学科学科专家有完备的课程开发体系按学科的逻辑顺序组织注重个别差异评价学生学习能力与学业成就98 CBE CBE课程开发模式更接近于职业教育的本质要求课程开发模式更接近于职业教育的本质要求培养学生的就业能力。培养学生的就业能力。 CBECBE模式把能力看作一系列孤

96、立的行为，忽视模式把能力看作一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性，以了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性，以及将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的及将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分，这一模式对我国课程开发的整体特性和经验成分，这一模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供有价值的贡献主要是理念上的，在实践中没有提供有价值的可操作的课程。可操作的课程。993 3MESMES课程开发模式课程开发模式 MESMES是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能是由国际劳工组织研究开发出来的一种模块式技能组合课程开发模式。这一

97、模式以实用主义哲学为指导思想，组合课程开发模式。这一模式以实用主义哲学为指导思想，干什么学什么，遵循干什么学什么，遵循“ “按需施教，学用一致按需施教，学用一致” ”的原则，采用以的原则，采用以下操作策略：下操作策略： 建立岗位工作描述表建立岗位工作描述表确定岗位职能确定岗位职能划分工作任划分工作任务务确定工作模块确定工作模块编制学习单元。编制学习单元。 可见，可见，MESMES课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业课程开发模式是针对职业岗位规范进行就业开发模式。技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个开发模式。技能培训的模块组合方案，其着眼点是通过一个学习单元的训练，使学习者获得社会生产活

98、动中所需的实际学习单元的训练，使学习者获得社会生产活动中所需的实际技能。技能。 MESMES课程开发模式具有很大的弹性和个性，学生可以自课程开发模式具有很大的弹性和个性，学生可以自由地选择不同的模块组合。由地选择不同的模块组合。100（二）本土创生：中国特色课程开发（二）本土创生：中国特色课程开发 模式初露端倪模式初露端倪 20 20世纪世纪9090年代的课程改革主要是学习西方模式年代的课程改革主要是学习西方模式，而这次课程改革的理念是在本土实践的基础上形，而这次课程改革的理念是在本土实践的基础上形成的；成的； 2020世纪世纪9090年代的课程改革是从上往下，而年代的课程改革是从上往下，而这

99、次课程改革是从下而上的。具有较强的多样性、这次课程改革是从下而上的。具有较强的多样性、地方性和校本性。地方性和校本性。 总的来看，它们以围绕培养和强化学生职业能总的来看，它们以围绕培养和强化学生职业能力为目标而进行开发，主要表现两种不同风格的发力为目标而进行开发，主要表现两种不同风格的发展路径：学习理论导向的课程开发模式和工作过程展路径：学习理论导向的课程开发模式和工作过程导向的课程开发模式。导向的课程开发模式。101 1 1“ “宽基础活模块宽基础活模块” ”课程开发模式课程开发模式一种学习理论导一种学习理论导向的课程开发模式向的课程开发模式 “ “宽基础活模块宽基础活模块” ”课程开发模式

100、的课程结构分为两课程开发模式的课程结构分为两部分：部分： 第一部分是第一部分是“ “宽基础宽基础” ”，即教学内容不针对具体的，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。技能，为今后职业发展奠定知识和技能基础。 第二部分是活模块，其功能是学生在选定好模第二部分是活模块，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业块后，针对相对确定的某个岗位进行训练，为就业作技能方面的准备。它以综合职业能力的形成作为作技能方面的准备。它以综合职业能力的形成作为课程目标的核心，并把综合

101、能力分解为关键能力和课程目标的核心，并把综合能力分解为关键能力和从业能力。从业能力。 “ “宽基础宽基础” ”侧重于关键能力的培养，侧重于关键能力的培养，“ “活模块活模块” ”侧重侧重于从业能力的培养。于从业能力的培养。102优点：优点：较适应现有学校教学管理机制；较适应现有学校教学管理机制；课程方案遵循学生认知规律，特别是在实现课程方案遵循学生认知规律，特别是在实现“ “全面素全面素质和综合职业能力培养质和综合职业能力培养” ”与胜任与胜任“ “职业岗位第一线工作职业岗位第一线工作要求要求” ”的双赢目标方面，受到职业学校的欢迎。的双赢目标方面，受到职业学校的欢迎。弊端：弊端：学习内容与职

102、业行动的联系不够紧密；学习内容与职业行动的联系不够紧密；无法为学习者提供符合职业成长规律的工作经验。无法为学习者提供符合职业成长规律的工作经验。 1032 2项目课程开发模式项目课程开发模式一种带有中国特色的工作一种带有中国特色的工作过程导向的课程开发模式过程导向的课程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，将成为我国当前和今后

103、职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，发模式， 104 例如：例如： 宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限公宁波职业技术学院与宁波精意工业开发有限公司共同实施的司共同实施的“ “模具模具CADCADCAMCAM” ”项目化教学模式，则项目化教学模式，则是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做是将企业资源引入学校共同实施人才培养的典型做法。该教学针对模具人才市场的需求从模具专业法。该教学针对模具人才市场的需求从模具专业人才完成模具生产过程所必须具有的模具开发、数人才完成模具生产过程所必须具有的模具开发、数控编

104、程、控编程、CNCCNC操作三项核心能力培养为主线，以产操作三项核心能力培养为主线，以产品开发的流程品开发的流程( (即从产品开发到制造工作流程中所即从产品开发到制造工作流程中所必备的核心能力要求必备的核心能力要求) )为出发点开发教学内容，并为出发点开发教学内容，并由企业和学校共同组织实施。学生通过学习和实践由企业和学校共同组织实施。学生通过学习和实践能完全胜任从开发、生产到检验的各个工作岗位要能完全胜任从开发、生产到检验的各个工作岗位要求。求。105 项目课程开发模式虽然在各地称谓有所不同，项目课程开发模式虽然在各地称谓有所不同，但其本质相似。但其本质相似。江苏省职业教育课程改革就明确指出

105、，要按照职江苏省职业教育课程改革就明确指出，要按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位( (群群) )所需要所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系；程为主体的模块化专业课程体系；上海市把构建上海市把构建“ “任务引领型课程任务引领型课程” ”作为职业教育课作为职业教育课程改革的重点和突破口；程改革的重点和突破口；浙江省则把专业教学项目开发作为改革的重点。浙江省则把专业教学项目开发作为改革的重

106、点。106 项目课程开发模式强调课程和教学必须与具体项目课程开发模式强调课程和教学必须与具体的职业活动过程相联系，并且能反映完成工作任务的职业活动过程相联系，并且能反映完成工作任务而进行的完整的程序。而进行的完整的程序。项目开发应遵循以下原则：项目开发应遵循以下原则：(1)(1)能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经能够呈现使学生为将来从事某种职业活动必须经历的典型情境；历的典型情境；(2)(2)在情境开发中，学生能够自我开发、自我行动、在情境开发中，学生能够自我开发、自我行动、自我发展；自我发展；(3)(3)工作过程应包含完整的职业现实，包括技术、经工作过程应包含完整的职业现实，包括技术

107、、经济、法律、生态和社会等多方面的内容；济、法律、生态和社会等多方面的内容；(4)(4)工作过程体现一种社会关系。工作过程体现一种社会关系。107 可见，项目课程作为工作过程导向式课程，是可见，项目课程作为工作过程导向式课程，是以学生为中心开发的，它强调以学生直接经验的形以学生为中心开发的，它强调以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践行动中最新知识、技式来掌握的，融合于各项实践行动中最新知识、技能、方法和技巧。其在教学中集中表现为感知和熟能、方法和技巧。其在教学中集中表现为感知和熟悉工作环境，了解工作岗位和过程相关的知识，然悉工作环境，了解工作岗位和过程相关的知识，然后再开始学习相关知识

108、。学生学习的过程自始至终后再开始学习相关知识。学生学习的过程自始至终与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学与职业实践相联系，是企业和社会等外部环境和学生个体相互作用、自主建构的过程。生个体相互作用、自主建构的过程。108特点：特点： 在课程的能力观、结构观、综合观等方面与在课程的能力观、结构观、综合观等方面与MESMES、CBECBE和主题课程有着本质的区别。和主题课程有着本质的区别。(1)(1)工作过程的整体性。在一种完整的综合的行动中工作过程的整体性。在一种完整的综合的行动中思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂的思考和学习，无论要解决的问题的大小和复杂的程度如何，都要完成程度如何

109、，都要完成“ “明确任务明确任务制订计划制订计划实施计划实施计划评估反馈评估反馈” ”这一整个过程，在解决问这一整个过程，在解决问题中，做到理论和实践的有机结合。题中，做到理论和实践的有机结合。109(2)(2)以学习者为中心。以学习者为中心。 工作导向式课程面向每一个学生的个性发展，工作导向式课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在行动尊重每一个学生发展的特殊需要，关注学生在行动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性活动。造性活动。(3)(3)培养解决问题的能力和合作方法。培养解决问题的能力和合作方法。110

110、(4)(4)强调学习过程的自我反馈和调控。强调学习过程的自我反馈和调控。 课程评价标准具有多元性，行动的过程和结课程评价标准具有多元性，行动的过程和结果具有开放性。果具有开放性。(5)(5)重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及重视典型工作情境中的案例、解决实际问题以及学生自我管理式学习。学生自我管理式学习。111实施中遇到一些困难和问题：实施中遇到一些困难和问题：一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发一些学校和专业在现有条件下有时很难找到和开发完全满足要求的完全满足要求的“ “项目项目” ”；现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求；现有的师资水平还无法适应项目课程教学的要求；项

111、目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩项目课程教学给以班级授课制为主要形式的教学秩序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化序带来了挑战，需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和资金投入等等。教学手段和资金投入等等。 112（四）启示（四）启示 让历史照亮未来，理性地把握我国职教课程开让历史照亮未来，理性地把握我国职教课程开发模式发展的未来走向，寻找适合自己的课程开发发模式发展的未来走向，寻找适合自己的课程开发模式。模式。 1.1.每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用每一种课程开发模式都有自身的优点、特点和适用背景对职教课程开发模式而言，都有其内在规定性背景对职教课程开发模式而言

112、，都有其内在规定性和适用范围，没有一种和适用范围，没有一种“ “点石成金点石成金” ”和和“ “放之四海而皆放之四海而皆准准” ”的课程开发模式，也没有一成不变、固定的课的课程开发模式，也没有一成不变、固定的课程开发模式。程开发模式。1132.2.每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、每一次课程开发模式的演变和更替都与社会变革、职业教育改革和发展发生着紧密的联系。职业教育改革和发展发生着紧密的联系。3.3.中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教中国特色工作过程导向式课程开发是我国未来职教课程开发模式发展的价值取向。课程开发模式发展的价值取向。 针对学习者和专业实际，将职业分析、工作

113、分针对学习者和专业实际，将职业分析、工作分析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析结合析、职业资格分析、个人发展目标和教学分析结合在一起，形成中国特色工作过程导向式课程开发模在一起，形成中国特色工作过程导向式课程开发模式，代表了今后我国职教课程开发模式发展的价值式，代表了今后我国职教课程开发模式发展的价值取向。取向。114例例6 6 国王理查三世和公爵亨利准备拼死一战，这场战斗国王理查三世和公爵亨利准备拼死一战，这场战斗将决定谁统治英国。将决定谁统治英国。 战斗进行的当天早上，理查派一个马夫备好自己最战斗进行的当天早上，理查派一个马夫备好自己最喜欢的战马。喜欢的战马。 “ “快点给它钉掌，快点

114、给它钉掌，” ”马夫对铁匠说，马夫对铁匠说，“ “国王希望骑着它国王希望骑着它打头阵。打头阵。” ” “ “你得等等，你得等等，” ”铁匠回答，铁匠回答，“ “我前几天给国王全军的我前几天给国王全军的马都钉了掌，现在我得找点儿铁片来。马都钉了掌，现在我得找点儿铁片来。” ” “ “我等不及了。我等不及了。” ”马夫不耐烦地叫道。马夫不耐烦地叫道。 铁匠埋头干活，从一根铁条上弄下四个马掌，把它铁匠埋头干活，从一根铁条上弄下四个马掌，把它们砸平、整形，固定在马蹄上，然后开始钉钉子。钉了们砸平、整形，固定在马蹄上，然后开始钉钉子。钉了三个掌后，他发现没有钉子来钉第四个掌了。三个掌后，他发现没有钉子来

115、钉第四个掌了。 115 铁匠准备砸钉子将马掌钉好的，但在马夫的催促下铁匠准备砸钉子将马掌钉好的，但在马夫的催促下，只好将马掌挂在蹄子下。，只好将马掌挂在蹄子下。 两军交锋了，理查国王就在军队的阵中，他冲锋陷两军交锋了，理查国王就在军队的阵中，他冲锋陷阵，指挥士兵迎战敌人。阵，指挥士兵迎战敌人。 远远地，他看见在战场另一头自己的几个士兵退却远远地，他看见在战场另一头自己的几个士兵退却了。如果别人看见他们这样，也会后退的，所以理查快了。如果别人看见他们这样，也会后退的，所以理查快速冲向那个缺口，召唤士兵调头战斗。速冲向那个缺口，召唤士兵调头战斗。 他还没走到一半，那只挂着的马掌掉了，战马跌翻他还没

116、走到一半，那只挂着的马掌掉了，战马跌翻在地，理查也被掀在地上。在地，理查也被掀在地上。 国王还没有抓住缰绳，惊恐的畜生就跳起来逃走了国王还没有抓住缰绳，惊恐的畜生就跳起来逃走了。理查环顾四周，他的士兵纷纷转身撤退，亨利的军队。理查环顾四周，他的士兵纷纷转身撤退，亨利的军队包围了上来。包围了上来。 他在空中挥舞宝剑，他在空中挥舞宝剑，“ “马！马！” ”他喊到，他喊到，“ “一匹马，我一匹马，我的国家倾覆就因为这一匹马。的国家倾覆就因为这一匹马。” ”116感悟：感悟：n n丢了一个钉子，坏了一只马蹄，坏了一只马丢了一个钉子，坏了一只马蹄，坏了一只马蹄，折了一匹战马，折了一匹战马，伤了一蹄，折了

117、一匹战马，折了一匹战马，伤了一位骑士，伤了一位骑士，输了一场战争，输位骑士，伤了一位骑士，输了一场战争，输了一场战争，亡了一个国家了一场战争，亡了一个国家n n1 1的差别：生化学家发现：人类和大猩猩、的差别：生化学家发现：人类和大猩猩、黑猩猩的黑猩猩的DNADNA极为相似，只有极为相似，只有1 1的差异，但的差异，但就是这微不足道的就是这微不足道的1 1的差异，把人和动物区的差异，把人和动物区别开来。别开来。117n n关注细节，这是管理者的一个不可以缺关注细节，这是管理者的一个不可以缺少的素质。少的素质。n n不要忽视你认为并不重要的事情，很多不要忽视你认为并不重要的事情，很多大人物，往往

118、是在小事情上失足。细小大人物，往往是在小事情上失足。细小而关键的一些因素，有的时候看起来是而关键的一些因素，有的时候看起来是毫不起眼的，可是却往往决定着事情的毫不起眼的，可是却往往决定着事情的成功与失败。成功与失败。118五、工作过程导向的课程开发五、工作过程导向的课程开发（一）工作过程导向的综合课程与项目教学（一）工作过程导向的综合课程与项目教学 弄清几个指导方案直接或间接涉及的现代职业弄清几个指导方案直接或间接涉及的现代职业教育课程领域的重要概念，如教育课程领域的重要概念，如“ “工作过程工作过程” ”和和“ “学习情学习情境境” ”等。等。1191.1.工作过程、行动领域与学习情境工作过

119、程、行动领域与学习情境（1 1）工作过程。）工作过程。 工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成工作过程是企业为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是由劳动组织方果而进行的一个完整的工作程序，是由劳动组织方式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决式、不同的工作内容、工具以及主观工作能力来决定的。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一定的。在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具。每个职业个结构化工具。每个职业( (专业专业) )都具有其特殊的工都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、方法、组织以及工具作过程，在工作方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有

120、自己的独到之处。的历史发展方面有自己的独到之处。120（2 2）行动领域与学习领域。）行动领域与学习领域。 ( (职业职业) )行动领域是一个综合性的任务，它产生行动领域是一个综合性的任务，它产生于人们的职业生活中，一般以任务的形式表述。学于人们的职业生活中，一般以任务的形式表述。学习领域是有必要和可以用于学习的行动领域，一般习领域是有必要和可以用于学习的行动领域，一般为跨学科的学习课题。一个专业由若干学习领域组为跨学科的学习课题。一个专业由若干学习领域组成，通过若干相互关联的学习领域的学习，成，通过若干相互关联的学习领域的学习， 学生学生可以获得某一专业的就业资格。如多媒体技术应用可以获得某

121、一专业的就业资格。如多媒体技术应用专业的课程含计算机图形图像处理、二维动画制作专业的课程含计算机图形图像处理、二维动画制作和视音频编辑处理等和视音频编辑处理等1111个学习领域。个学习领域。121（3 3）学习情境与教学项目。）学习情境与教学项目。 学习情境是一个案例化的学习单元，它把理学习情境是一个案例化的学习单元，它把理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起。在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学在技术领域，学习情境常常可以表现为具体的学习任务，即教学项目。一个学习领域可视情况由习任务，即教学项目。一个学习领域可视情况由一个或若干学习情境一个

122、或若干学习情境 ( (教学项目教学项目) )组成。组成。1222.2.教学项目可以作为一种课程模式教学项目可以作为一种课程模式 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“ “项目项目” ”工作而进行的教学行动。在职业教育中，教工作而进行的教学行动。在职业教育中，教学项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值学项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务，它应满足以下条件：的产品为目的的工作任务，它应满足以下条件：（1 1）该项工作具有一个轮廓清晰的工作任务说明；）该项工作具有一个轮廓清晰的工作任务说明；（2 2）能将某一教学课题的理论知识

123、和实践技能结合）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起；在一起；（3 3）与企业实际生产过程有直接关系；）与企业实际生产过程有直接关系；123（4 4）学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的）学生在一定的时间范围内可以组织安排自己的学习行为；学习行为；（5 5）有明确而具体的成果展示；）有明确而具体的成果展示；（6 6）学生自己处理在工作中出现的问题；）学生自己处理在工作中出现的问题；（7 7）具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用，）具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用，而且还要在一定范围内学习新的知识技能，解决而且还要在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

124、过去从未遇到过的实际问题；（8 8）学习结束时，师生共同评价项目工作的成果和）学习结束时，师生共同评价项目工作的成果和学习方法。学习方法。124 但当一个课题满足大部分要求时，仍可把它作但当一个课题满足大部分要求时，仍可把它作为一个项目对待。在技术领域，很多小产品或复杂为一个项目对待。在技术领域，很多小产品或复杂产品的模型都可以作为项目，如模型汽车（机加工产品的模型都可以作为项目，如模型汽车（机加工专业）、报警器（电子专业）和应用软件开发（软专业）、报警器（电子专业）和应用软件开发（软件专业）等；在商业等服务行业，所有具有整体特件专业）等；在商业等服务行业，所有具有整体特性并有可见成果的工作也

125、都可以作为教学项目，如性并有可见成果的工作也都可以作为教学项目，如广告设计等。广告设计等。125（三）工作过程导向的综合性课程开发（三）工作过程导向的综合性课程开发 工作过程导向课程开发的过程一般可分成工作过程导向课程开发的过程一般可分成8 8个步骤：个步骤：（1 1）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程特点；）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程特点；（2 2）分析该职业的学习条件；）分析该职业的学习条件；（3 3）分析和了解该职业的行动领域；）分析和了解该职业的行动领域；（4 4）描述各行动领域；）描述各行动领域；（5 5）选择需要学习也可以用于学习的行动领域；）选择需要学习也可以用于

126、学习的行动领域；（6 6）将该行动领域转化成学习领域；）将该行动领域转化成学习领域；（7 7）描述各学习领域；）描述各学习领域；（8 8）表述学习领域中的各个学习情境，可能时设计成教）表述学习领域中的各个学习情境，可能时设计成教学项目。学项目。126 在教学情境和教学项目的设计工作中，确定具在教学情境和教学项目的设计工作中，确定具体的学习任务既是重点，也是难点，难就难在所确体的学习任务既是重点，也是难点，难就难在所确定的学习任务是定的学习任务是“ “具有典型意义的工作任务。具有典型意义的工作任务。” ” 典型任务分析的第一步是选择典型工作岗位和典型任务分析的第一步是选择典型工作岗位和确定调研对

127、象，即被调查的专家、工人。确定调研对象，即被调查的专家、工人。 工作任务分析由一个工作小组通过工作任务分析由一个工作小组通过“ “专家、工专家、工人访谈会人访谈会” ”的形式合作完成，其成员为的形式合作完成，其成员为3-43-4专家、工专家、工人。以及该专业的教师和企业培训师各一名，他们人。以及该专业的教师和企业培训师各一名，他们的任务是观察、采访、整理笔记、整理草图照片以的任务是观察、采访、整理笔记、整理草图照片以及处理有关资料，及处理有关资料，127 在工作分析的过程中，对典型工作任务进行准在工作分析的过程中，对典型工作任务进行准确的描述具有特别重要的意义。这一描述过程一般确的描述具有特别

128、重要的意义。这一描述过程一般按照以下按照以下5 5个步骤进行：个步骤进行：（1 1）工作组成员描述工作任务实例；）工作组成员描述工作任务实例；（2 2）在分小组讨论的基础上确认典型工作任务；）在分小组讨论的基础上确认典型工作任务；（3 3）全体与会人员共同确定典型工作任务的特征；）全体与会人员共同确定典型工作任务的特征；（4 4）综合所有专家工人访谈结果，形成典型工作任）综合所有专家工人访谈结果，形成典型工作任务表；务表；（5 5）将典型工作任务表述为一般化的职业要求。）将典型工作任务表述为一般化的职业要求。128 工作分析的过程，就是回答以下问题的过程：工作分析的过程，就是回答以下问题的过程

129、：针对工作与经营过程针对工作与经营过程针对工作岗位针对工作岗位针对工作内容针对工作内容针对工具针对工具针对工作方法针对工作方法针对劳动组织针对劳动组织针对工作要求针对工作要求综合性问题综合性问题129（四）案例分析（四）案例分析n案例1：德国工作过程系统化的课程的开发-学习领域课程 1（KMK） 根据德国各州文教部长联席会议（根据德国各州文教部长联席会议（KMKKMK）的定）的定义，所谓义，所谓“ “学习领域学习领域” ”，是指一个由学习目标描述的，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标，任务陈述的学习内容和总量给定的

130、学习时间（标，任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间（基准学时）三部分构成。基准学时）三部分构成。 从学习领域课程方案的结构来看，一般来说，从学习领域课程方案的结构来看，一般来说，每一教育职业（即专业）的课程由每一教育职业（即专业）的课程由10102020个学习领个学习领域组成，具体数量由各教育职业的情况决定。组成域组成，具体数量由各教育职业的情况决定。组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方联系，但在课程实施时要采取跨学习领域的组合方式，根据职业定向的案例性工作任务，采取行动导式，根据职业定向的案

131、例性工作任务，采取行动导向（如项目教学）方法。向（如项目教学）方法。 130 学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由学习领域课程开发的基础是职业工作过程，由与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导与该专业相关的职业活动体系中的典型工作任务导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情境使其具体化，可以简，并通过适合教学的学习情境使其具体化，可以简述为行动领域学习领域学习情境如下图。学习述为行动领域学习领域学习情境如下图。学习领域的最大特征在于不是通过学科体系而是通过整领域的最大特征在于不是通过学科体系而是通过整体、连续的

132、行动过程来学习。体、连续的行动过程来学习。131职业典型工作过程确定归并转化主导问题归纳标准行动领域学习领域学习情境职业实际工作任务适于教学工作任务职业教育教学任务主导问题主导问题归并标准内容排序教学分析学习领习领 域课课程开发过发过 程132德国各州文教部长联席会议制定的“学习领域”课程的基本形式学习领习领 域(序号)： 第 学年基准学时时：(小时时)目标标描述：内容：133德国KMK学习领域课程工作过程导向课程（汽车机电一体化工）汽车机电一体化学习领域课程一览表学习领域序号基础阶段1汽车或者系统的维护保养2完成拆装和维修工作3电工电子系统的检修4控制和调节系统的检修专业阶段1：共同学习的重

133、点内容5能量供应和启动系统的检修6发动机机械检修7发动机管理系统检修8废气检修134专业阶段2：轿车技术9燃油供应系统检修10行走和制动系统检修11附加系统的安装和调试12信息检测技术与网络技术运用13车身，舒适驾驶，安全系统的诊断和维修14根据检验规则完成检验工作专业阶段2：应用车型技术9动力传输系统检修10行走和制动系统检修11附加系统的安装和调试12信息检测技术与网络技术应用13电气电液系统的检修14根据检验规则完成检验工作135专业阶段2：汽车信息技术9动力传输系统检修10行走和制动系统检修11附加系统的安装和调试12网络系统的检修13舒适驾驶和安全系统检修14遥控系统检修和安装专业阶

134、段2：摩托车技术9动力运输系统检修10行走和制动系统检修11附加系统的安装和调试12信息检测技术与网络技术应用13行驶安全系统检修14建议装备的部件136 工作过程系统化课程的开发工作过程系统化课程的开发-学习领域课程学习领域课程2 2（DCCDDCCD） 鉴于鉴于KMKKMK学习领域课程方案中，其内容描述未区学习领域课程方案中，其内容描述未区分对工作的组织、方法、手段、对象以及工作环境分对工作的组织、方法、手段、对象以及工作环境中企业、社会和个人对工作的要求，对目标描述及中企业、社会和个人对工作的要求，对目标描述及能力培养的具体化和可操作性有较大不便。根据富能力培养的具体化和可操作性有较大不

135、便。根据富于创新意识的德国职教著名学者劳耐尔教授的研究于创新意识的德国职教著名学者劳耐尔教授的研究成果，黑森州教育部的建议方案的学习领域课程加成果，黑森州教育部的建议方案的学习领域课程加进了上述内容。进了上述内容。137DCCDDCCD的学习领域课程的基本开发方法包括的学习领域课程的基本开发方法包括3 3个主要步骤：个主要步骤：1.1.典型工作任务分析（典型工作任务分析（BAGBAG） 分析基础是相关职业的分析基础是相关职业的“ “职业描述职业描述” ”，分析工具，分析工具是是“ “专家型工人座谈会专家型工人座谈会” ”，分析范畴包括：工作过程、，分析范畴包括：工作过程、工作岗位、工作对象、工

136、具与器材、工作方法、劳工作岗位、工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、对工作及工作对象的要求、与其他工作任动组织、对工作及工作对象的要求、与其他工作任务的区分点共务的区分点共8 8个方面。个方面。2.2.相关学习范围描述相关学习范围描述 根据典型工作任务分析的结果，按照根据典型工作任务分析的结果，按照“ “定向与概定向与概括性知识括性知识”“ ”“关联性知识关联性知识”“ ”“具体与功能性知识具体与功能性知识”“ ”“学科系学科系统性知识统性知识” ”4 4个学习范围予以归类。个学习范围予以归类。1383.3.完整学习领域设计完整学习领域设计 根据典型工作任务分析的结果及其学习范围的根据典

137、型工作任务分析的结果及其学习范围的归类，按照归类，按照KMKKMK学习领域课程的基本结构来设计学习学习领域课程的基本结构来设计学习领域课程。一个完整的学习领域，即领域课程。一个完整的学习领域，即DCCDDCCD学习领域学习领域课程的基本结构形式如表课程的基本结构形式如表1 1。139表1 整合的职业教育计划学习领域的结构（DCCD）学习领习领 域n学习习范围围n学习领习领 域/职业职业 工作任务务名称时间时间企业业：n周；学校：n学时时职业职业 行动领动领 域描述学习习地点的教育与培训训目标标企业业职业职业 学校工作与学习习内容对对象工具工作方法劳动组织劳动组织要求140 从从“ “工业电气工

138、工业电气工” ”这一教育职业（专业）的学习领这一教育职业（专业）的学习领域课程，可以看出一个完整的教育职业（专业）工域课程，可以看出一个完整的教育职业（专业）工作过程系统化课程中一个学习领域的基本情况作过程系统化课程中一个学习领域的基本情况-DCCDDCCD学习领域课程如表学习领域课程如表2 2。141表2 完整的学习领域课程（工业电气工）DCCD学习领域5学习范围2生产设备的监控、操作与调整及生产质量的保障时间企业： 周 学校： 小时 工业电气工必须能够随时可靠地监控与操作生产设备。通过在测试区的抽样检查，例如尺寸检查，要考虑产品的质量要求。会使用所需的测试工具以及相应的资料。在出现不可靠的

139、偏差时要采取措施以便重新满足所要求的产品质量，例如调整并重新启动生产设备。还包括改变控制程序的参数。学习地点的教育和培训目标 企业受训者检查设备的无故障运行状态和已完成部件的质量并对事关设备和产品质量重要的测试值与数据做记录。受训者要遵守所有生产设备使用时涉及的生产、劳动保护和劳动安全的规定（例如，工作计划，测试规定，质量、日期和成本要求）。受训者了解对设备重要的计划工作 文具和文件，进行调整工作（例如程序参数改动）和更换工具，并将程序输入机器。受训者检查和评价工作结果与计划及工作说明的一致性，并了解机器和产品的缺陷。 学校学生了解机器或设备系统和自动化生产典型的制造工艺。学生以经济的观点对此

140、做出评价。学生要学会根据车间的要求使用数据载体和文件，通过操作安全装置了解隐患。学生会分析设备的生产过程和能源流，并在考虑对设备的控制过程有重要意义的测试因素的情况下解释自动装置的基本作用方式。学生说明质量保障的必要性，阐述劳动安全规则的绝对必要性。学生能对计算机支持的合同与生产数据获取信息系统做出评价。142续表工作与学习内容对象与顾客进行合同商谈需处置的合同无故障运行的生产设备符合质量确定特征的产品机器或设备的监控与操作机器或设备的调整与启动工具制造合同、生产说明工作计划、操作规程、手册、 数据载体（例如，事故保护、测试计划）操作、预报与显示系统测试与检查工具机器控制与操作元件工件 计划（

141、例如，技术图纸）方法合同处置设备状况与生产质量的检查和评价，数据保护质量检查方法（SPC） 物品进货检查 工具检查等测试器材的监控与检查硬件 自动装置与程序的运行程序（SPS CNC）的运行机器状况的评价机器基本位置确定组织制造组织（安排 计划 实施 评价）合同文件与资料的集中和分散供给集中与分散质量检查工作岗位构建（通才还是专才）缺失评价制定与维护检查条件要求 符合专业和实际要求的合同文件 顾客导向 按照时间要求的加工 包括数据评价的生产质保证 机器与设备状态评价 合格的设备操作 测试 与检查工具的使用 人类工程学的工作岗位构建（工作车间准则） 履行劳动保护 劳动安全远景保护规章 符合专业要

142、求的机器与设备的工具和辅助装置更换 合格的布置 运行安全 技术标准（例如，DIN ISO） 与合同有关的行动与调节值 计算机支持的合同与生产数据获得信息系统 使用现代通信与信息手段了解企业143案例案例2 2 邢台职业技术学院工作过程导向课程建设的探索邢台职业技术学院工作过程导向课程建设的探索1.1.分析职业岗位分析职业岗位( ( 群群),),进行课程定位。进行课程定位。 在校专业指导委员会的指导下在校专业指导委员会的指导下, ,在进行充分的行在进行充分的行业调研分析的基础上业调研分析的基础上, ,由专业教师与企业技术专家一由专业教师与企业技术专家一起对专业所对应的职业岗位起对专业所对应的职业

143、岗位( (群群) )进行分析进行分析, ,得出对应得出对应的能力要求的能力要求, ,进而分析专门技术能力、关键能力以及进而分析专门技术能力、关键能力以及从业的基本素质从业的基本素质 。 课程分为三类课程分为三类: : 一是通识课程一是通识课程, ,包括语文、数学包括语文、数学、外语、计算机、德育等课程、外语、计算机、德育等课程, ,培养高等层次职业通培养高等层次职业通用的基础能力和基本素质；二是专门技术课程用的基础能力和基本素质；二是专门技术课程, ,培养培养具有专业特殊性的专业核心能力具有专业特殊性的专业核心能力, ,也是本岗位也是本岗位( (群群) )区区别于其他岗位别于其他岗位( (群群

144、) )的技术能力；三是拓展课程，培养的技术能力；三是拓展课程，培养专业核心能力以外的拓展性能力。专业核心能力以外的拓展性能力。1442.2.分析工作过程分析工作过程, , 确定课程内容。确定课程内容。 确定课程内容的选择依据是确定课程内容的选择依据是: : 以对应工作过程以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主，以必需够中实际应用的技术理论和技能训练为主，以必需够用的概念和原理的理解为辅；以用的概念和原理的理解为辅；以“ “怎样做怎样做” ”和和“ “怎样做怎样做更好更好” ”的知识为主，以的知识为主，以“ “是什么是什么” ”和和“ “为什么为什么” ”的知识为辅的知识为辅。内容确定

145、以后，按照职业工作过程和学生认知的。内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行排序和组合。心理过程对课程内容进行排序和组合。145 如如数控加工技术实训数控加工技术实训课程课程 , ,对应对应“ “数控编数控编程员程员” ”岗位，其工作流程为读图、工艺分析岗位，其工作流程为读图、工艺分析制制定工艺规程定工艺规程编制加工程序编制加工程序操作加工，每一操作加工，每一工序还可以细分出若干工作任务工序还可以细分出若干工作任务, , 经分析和归纳，经分析和归纳，数控加工技术实训课程将工作流程和工作任务转化数控加工技术实训课程将工作流程和工作任务转化为四个模块为四个模块2929个实训

146、项目个实训项目, ,每个项目都包含必需够每个项目都包含必需够用的理论知识用的理论知识, ,并以真实的产品任务为载体并以真实的产品任务为载体, ,安排学安排学生独自操作进行技能训练。生独自操作进行技能训练。146 又如，又如，现代服装工程管理现代服装工程管理课程，根据服装课程，根据服装工业化生产经营活动的运作过程工业化生产经营活动的运作过程 , ,整合了服装企整合了服装企划、生产管理、市场开发与营销等课程内容，确划、生产管理、市场开发与营销等课程内容，确定了商品企划与产品设计、生产现场管理、市场定了商品企划与产品设计、生产现场管理、市场营销营销 3 3个模块，分解为个模块，分解为 16 16 项

147、工作任务，每项任项工作任务，每项任务围绕务围绕“ “怎样做怎样做” ”和和“ “怎样做更好怎样做更好” ”确定技能理论和训确定技能理论和训练项目，共形成练项目，共形成 8383个工作步骤。个工作步骤。1473.3.分析课程特点分析课程特点, , 选择课程范型。选择课程范型。 高职教育课程内容设计还要注意区分不同的课高职教育课程内容设计还要注意区分不同的课程范型程范型 , ,适合适合“ “工作过程导向的课程工作过程导向的课程” ”的课程范型主的课程范型主要有问题中心型、训练中心型、项目中心型、培训要有问题中心型、训练中心型、项目中心型、培训中心型和体验中心型等，每种课程范型都有其长处中心型和体验

148、中心型等，每种课程范型都有其长处、局限性、适用范围、内容体系设计思路和实施要、局限性、适用范围、内容体系设计思路和实施要点，要根据课程目标及特点选用。点，要根据课程目标及特点选用。148 如如汽车故障诊断与检测汽车故障诊断与检测课程采用问题中课程采用问题中心型课程范型心型课程范型 , ,围绕一个个汽车故障现象，阐述围绕一个个汽车故障现象，阐述故障原因，训练故障诊断与检测技术。故障原因，训练故障诊断与检测技术。 服装结构制图与样板服装结构制图与样板课程采用训练中心课程采用训练中心型课程范型，围绕服装样板师这一工作岗位，按型课程范型，围绕服装样板师这一工作岗位，按照制图与样板的工作步骤组织知识的传

149、授和技能照制图与样板的工作步骤组织知识的传授和技能的训练。的训练。 数控加工技术实训数控加工技术实训课程采用项目中心型课课程采用项目中心型课程范型程范型 , ,围绕数控编程员的工作岗位，将承揽企围绕数控编程员的工作岗位，将承揽企业实际的产品生产任务作为一个项目，综合训练业实际的产品生产任务作为一个项目，综合训练学生的制定工艺、编程和加工操作能力。学生的制定工艺、编程和加工操作能力。1494.4.注重能力考查注重能力考查, , 创新课程评价。创新课程评价。5.5.依据课程标准，校企合作开发教材。依据课程标准，校企合作开发教材。150六、六、“ “任务驱动任务驱动” ”课程教学课程教学 根据北京市

150、精品课程根据北京市精品课程实用组网技术实用组网技术教教学和课程建设的过程，介绍北京信息职业技术学和课程建设的过程，介绍北京信息职业技术学院任务驱动课程教学法。学院任务驱动课程教学法。151（一）（一）“ “任务驱动任务驱动” ”教学的基本特征教学的基本特征1.1.采用案例或项目课题采用案例或项目课题, ,而不是传统的理论讲授，来而不是传统的理论讲授，来实施课程的教学。实施课程的教学。2.2.通过学生的互相讨论和自主实践，使学生参与整通过学生的互相讨论和自主实践，使学生参与整个教学过程。个教学过程。152 著名教育家杜威曾说过：著名教育家杜威曾说过：“ “最好的一种教学，最好的一种教学，就是牢牢

151、记住学校教材和实际经验二者相互联系的就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系面的接触点和相互的联系” ”。 从这个角度看，从这个角度看，“ “任务驱动任务驱动” ”教学法是一种寻找教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。153（二）（二）“ “任务驱动任务驱动” ”教学的主要特性教学的主要特性1.1.拟真性拟真性2.2.启发性启发性3.3.针对性针对性154（三）（三）“ “任务驱动任务驱动” ”教学改革的意义教学改革的意

152、义1.1.有利于改革传统教学模式有利于改革传统教学模式 采用采用“ “任务驱动任务驱动” ”教学十分注重学生的主体性、主教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生运用所学知识解动性、自主性的发挥，注重引导学生运用所学知识解决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资决实际问题，在这过程中学生要学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种学生的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。解答的过程中培养和形成创造性思维。155 例如例如

153、, ,在进行在进行WebWeb服务器架构课程的教学过程中服务器架构课程的教学过程中, ,将架构将架构WebWeb服务器作为一个项目任务，由一个或服务器作为一个项目任务，由一个或多个学生小组进行方案的设计，学生通过上网查多个学生小组进行方案的设计，学生通过上网查找资料，了解目前常用的找资料，了解目前常用的WebWeb服务器软件应用，并服务器软件应用，并根据方案设计的需要选择服务器软件架构并配置根据方案设计的需要选择服务器软件架构并配置一台一台WebWeb服务器，为自己的局域网提供服务。通过服务器，为自己的局域网提供服务。通过不同的服务器的构建，使学生能够进一步了解企不同的服务器的构建，使学生能够

154、进一步了解企业业WebWeb服务器的功能和涉及的相关技术。服务器的功能和涉及的相关技术。1562.2.有利于提高学生解决实际问题的能力。有利于提高学生解决实际问题的能力。 “ “任务驱动任务驱动” ”教学是一种动态的、开放的教学方式教学是一种动态的、开放的教学方式，学生身处在特定的设计情境中，在不充分信息的条，学生身处在特定的设计情境中，在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。157 例如：在进行网络规划与设计方案的制定过例如：在进行网络规划与设计方案的制定过程中，我们假设每一个学习小组构成一个需要进程中，我们假设每一个学习小组构成一个需

155、要进行网络组建的企业，小组中的成员扮演企业中的行网络组建的企业，小组中的成员扮演企业中的不同的角色，通过对网络功能、应用进行分析，不同的角色，通过对网络功能、应用进行分析，制定出一套切实可行的网络规划实施方案，并根制定出一套切实可行的网络规划实施方案，并根据企业计划投入的资金情况设计出设备的选型方据企业计划投入的资金情况设计出设备的选型方案，通过这一过程案，通过这一过程, ,学生能将所学习到的交换机、学生能将所学习到的交换机、路由器、网络介质等相关知识应用于实际问题的路由器、网络介质等相关知识应用于实际问题的解决中，既加深了理论知识的掌握，也提高了解解决中，既加深了理论知识的掌握，也提高了解决

156、实际问题的能力。决实际问题的能力。1583.3.有利于促使学生自主学习有利于促使学生自主学习. . 实用组网技术实用组网技术结合实践性较强的特点，将结合实践性较强的特点，将实践部分的教学内容分隔为多个项目教学任务，鼓实践部分的教学内容分隔为多个项目教学任务，鼓励学生参与教学活动，特别对网络应用服务器的架励学生参与教学活动，特别对网络应用服务器的架构的问题，每一种应用服务器都可以采用多种方式构的问题，每一种应用服务器都可以采用多种方式实现实现, ,答案是开放的、发展的，根据市场上应用服答案是开放的、发展的，根据市场上应用服务器软件的发展情况和企业对应用服务器的功能需务器软件的发展情况和企业对应用

157、服务器的功能需求情况，可以选择不同的方案实现，教师通过有意求情况，可以选择不同的方案实现，教师通过有意识的引导，介绍目前网络应用服务器常用的几种最识的引导，介绍目前网络应用服务器常用的几种最新技术，让学生自己去查资料，通过小组合作的方新技术，让学生自己去查资料，通过小组合作的方式，提出自己的方案。式，提出自己的方案。“ “任务驱动任务驱动” ”教学提高了学生教学提高了学生自主学习的自觉性。自主学习的自觉性。1594.4.有利于促使学生学会沟通与合作。有利于促使学生学会沟通与合作。 “ “任务驱动任务驱动” ”教学的过程教学的过程, ,根据教学任务的要求根据教学任务的要求, ,通常要经过小组合作

158、的方式通常要经过小组合作的方式, ,设计出具体的网络设设计出具体的网络设计方案计方案, ,同学们需要共同进行用户需要的分析同学们需要共同进行用户需要的分析, ,收集收集资料资料, ,最后制定切实可行的设计与实施方案最后制定切实可行的设计与实施方案, ,在这一在这一过程中过程中, ,小组同学需要发挥团队精神小组同学需要发挥团队精神, ,互相沟通互相沟通, ,共共同协作同协作, ,培养了学生相互沟通、尊重他人、关心他培养了学生相互沟通、尊重他人、关心他人的能力人的能力, ,同时也增强了他们说服别人以及聆听他同时也增强了他们说服别人以及聆听他人意见的能力。人意见的能力。160（四）（四）“ “任务驱

159、动任务驱动” ”教学的实施教学的实施1.1.明确课程的教学目标。明确课程的教学目标。 实用组网技术实用组网技术是一门实践性较强的专业技是一门实践性较强的专业技能课程能课程, ,要求学生通过本课程的学习，学生掌握域网要求学生通过本课程的学习，学生掌握域网的组建方案的设计与规划原则、网络综合线技术及的组建方案的设计与规划原则、网络综合线技术及标准、各种网络设备的功能及关键参数，并掌握网标准、各种网络设备的功能及关键参数，并掌握网络设备的选型方案和络设备的选型方案和InternetInternet的接入方法。教学过的接入方法。教学过程中依据课程提供的典型案例，使学生在学习与任程中依据课程提供的典型案

160、例，使学生在学习与任务的设计过程中，掌握局域网的设计思想、网络规务的设计过程中，掌握局域网的设计思想、网络规划与设计方案的制定、应用服务器架构方案的制定划与设计方案的制定、应用服务器架构方案的制定等新技术等新技术, ,从而提高学生分析问题和解决问题的能力从而提高学生分析问题和解决问题的能力。1612.2.组成学习小组。组成学习小组。 在课程教学之初，将每四名学生组成一个学习在课程教学之初，将每四名学生组成一个学习小组，每一个学习小组分配一套网络组建所需要的小组，每一个学习小组分配一套网络组建所需要的设备，学习小组的同学在本课程的学习过程中，需设备，学习小组的同学在本课程的学习过程中，需要共同对

161、所承担的学习任务进行分析讨论，必要的要共同对所承担的学习任务进行分析讨论，必要的时候还必须上网查找相关的新技术的应用时候还必须上网查找相关的新技术的应用, ,并上网并上网下载所需要的应用软件的试用版，小组同学相互协下载所需要的应用软件的试用版，小组同学相互协作共同完成这门课程的学习任务。小组有一个组长作共同完成这门课程的学习任务。小组有一个组长负责与其它小组及任课教师的协调，对学习任务中负责与其它小组及任课教师的协调，对学习任务中存在的问题进行解决，这种方式推进了存在的问题进行解决，这种方式推进了“ “以学生为以学生为中心中心” ”的教学模式改革，同时也提高了学生分析问的教学模式改革，同时也提

162、高了学生分析问题解决问题的能力。题解决问题的能力。1623.3.教学任务的划分。教学任务的划分。 实用组网技术实用组网技术的教学内容分为基础知识部分的教学内容分为基础知识部分和实践教学和实践教学( (技能操作训练技能操作训练) )部分。理论知识部分的教部分。理论知识部分的教学内容包括局域网规划、网络综合布线等知识，采用学内容包括局域网规划、网络综合布线等知识，采用案例教学法，通过典型案例分析及学生的课堂讨论完案例教学法，通过典型案例分析及学生的课堂讨论完成教学任务。对技能操作训练部分，设计了若干技能成教学任务。对技能操作训练部分，设计了若干技能训练的项目课题，主要包括训练的项目课题，主要包括:

163、WWW:WWW服务器的安装配置、服务器的安装配置、FTPFTP服务器的安装配置、电子邮件服务器的安装配置服务器的安装配置、电子邮件服务器的安装配置、流媒体服务器的安装配置、流媒体服务器的安装配置、BBSBBS电子公告版的创建电子公告版的创建、聊天服务器的安装配置等，组织学生以小组的形式、聊天服务器的安装配置等，组织学生以小组的形式参与教学，每个小组承担某一部分网络应用服务器的参与教学，每个小组承担某一部分网络应用服务器的架构方案的设计与实施，并通过与全班同学的讨论完架构方案的设计与实施，并通过与全班同学的讨论完成教学任务。成教学任务。163课程的框架结构图课程的框架结构图实用组网技术实践教学部

164、分网络基础知识典型案例分析基础知识部分网络传输介质网络布线技术网络规划与设计无线局域网技术应用服务器工作原理局域网硬件链接架构WWW服务器架构邮件服务器网络管理与防火墙架构聊天服务器架构聊天服务器架构FTP服务器无线局域网组建架构代理服务器架构流媒体服务器1644.4.教学内容的实施。教学内容的实施。 任课教师在学期初应当将任课教师在学期初应当将“ “项目教学项目教学” ”的课题内的课题内容公布给学生，每一个学习小组都要独立承担一种容公布给学生，每一个学习小组都要独立承担一种应用服务器架构的方案设计与实施工作应用服务器架构的方案设计与实施工作, ,在课程学在课程学习到了三分之一之后，学习小组可

165、根据自己对教学习到了三分之一之后，学习小组可根据自己对教学内容的掌握情况承担一个应用服务器架构的方案设内容的掌握情况承担一个应用服务器架构的方案设计与实施工作。计与实施工作。 教师通常在每次课的教师通常在每次课的9090分钟时间中抽出分钟时间中抽出3030分钟分钟左右的时间，请一个学习小组中的一名成员在课堂左右的时间，请一个学习小组中的一名成员在课堂上讲解他们对所承担的应用服务器的架构的设计方上讲解他们对所承担的应用服务器的架构的设计方案的实施方法，之后，同学们对该方案进行充分讨案的实施方法，之后，同学们对该方案进行充分讨论。最后，教师对学生的方案讨论的问题进行讲评论。最后，教师对学生的方案讨

166、论的问题进行讲评，特别是要对有可能不正确的概念加以纠正，并可，特别是要对有可能不正确的概念加以纠正，并可通过典型案例分析加深学生对所学知识的掌握。通过典型案例分析加深学生对所学知识的掌握。1655.5.教师的角色。教师的角色。 在在“ “任务驱动任务驱动” ”教学模式中，学生是教学活动的教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。指导者。 对教师的要求：（不是降低了而是提高了）对教师的要求：（不是降低了而是提高了）教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；的划分

167、；教师必须自行开发课程所需的教师必须自行开发课程所需的“ “项目课题项目课题” ”和和“ “案例案例” ”；教师必须具有丰富的实践经验，最好是有网络的组教师必须具有丰富的实践经验，最好是有网络的组建与应用服务器的架构的实践经历；建与应用服务器的架构的实践经历；教师必须具有较强的信息收集能力，能及时了解网教师必须具有较强的信息收集能力，能及时了解网络发展的新技术，同时能给学生提供足够多的参考络发展的新技术，同时能给学生提供足够多的参考资源。资源。166七、项目为驱动的企业化培养方法七、项目为驱动的企业化培养方法 “ “以项目为驱动的企业化培养方法以项目为驱动的企业化培养方法” ”，是一种崭，是一

168、种崭新的教学培养模式，它在项目实施、管理方面有着新的教学培养模式，它在项目实施、管理方面有着浓厚的企业色彩浓厚的企业色彩, ,但在经济、投资方面又淡出企业但在经济、投资方面又淡出企业的限制，此方法抽取了产学研结合培养的思想精髓的限制，此方法抽取了产学研结合培养的思想精髓，结合传统教学优势加以创新，力求形成一套系统，结合传统教学优势加以创新，力求形成一套系统、完善、低成本、易操作、易推广的教育教学解决、完善、低成本、易操作、易推广的教育教学解决方案，构建以技术应用能力和素质教育为主线的教方案，构建以技术应用能力和素质教育为主线的教学体系。学体系。167（一）以项目为驱动的企业化培养方法的两个重（

169、一）以项目为驱动的企业化培养方法的两个重要特点要特点1.1.创新性创新性 (1)(1)在激励形式上在激励形式上, ,变变“ “以考试作驱动以考试作驱动” ”为为“ “以项目作驱动以项目作驱动” ”。 (2)(2)在授课场景上，变在授课场景上，变“ “教室课堂教室课堂” ”为为“ “企业课堂企业课堂” ”。 (3)(3)在学习程序上，变在学习程序上，变“ “细水长流细水长流” ”为为“ “集中轰炸与细水长集中轰炸与细水长流相结合流相结合” ”。168(4)(4)在目标导向上，变在目标导向上，变“ “理论评测为主理论评测为主” ”为为“ “素质培养和素质培养和全面技能提升全面技能提升” ”。(5)

170、(5)在管理模式上，变在管理模式上，变“ “纯学生管理纯学生管理” ”为为“ “学生与员工管学生与员工管理相结合理相结合” ”。(6)(6)在学习内容上，变在学习内容上，变“ “知识教学为主知识教学为主” ”为为“ “知识、技能知识、技能、团队等全方位并重教学、团队等全方位并重教学” ”。1692.2.广受益性广受益性“ “广受益性广受益性” ”弥补了弥补了“ “产学研产学研” ”模式下模式下, ,门槛高、受益者少的门槛高、受益者少的不足。不足。采取的操作理念和实施方案成本上是比较低廉的采取的操作理念和实施方案成本上是比较低廉的，它不需要学校为此做非常大的投入；，它不需要学校为此做非常大的投入

171、；着眼于利用现有的条件，灵活选择适于进行教学着眼于利用现有的条件，灵活选择适于进行教学的项目，做小而精的项目教学的项目，做小而精的项目教学; ;着重于对于软环境的加强，如进行规章、制度、着重于对于软环境的加强，如进行规章、制度、体系的建设体系的建设; ;具有很强的灵活适用性和易搭配性，能做到因地具有很强的灵活适用性和易搭配性，能做到因地制宜。制宜。170 以项目为驱动的企业化培养方法对理工科学以项目为驱动的企业化培养方法对理工科学生着重在生着重在“ “项目驱动项目驱动” ”和和“ “企业化企业化” ”培养上。培养上。（1 1）在教学中大量采用项目教学的方式，以项目教）在教学中大量采用项目教学的

172、方式，以项目教学为主，课程学习为辅。学为主，课程学习为辅。（2 2）对学生进行项目驱动，并以完成项目的需要来）对学生进行项目驱动，并以完成项目的需要来推动和加强学生对于常规课程的学习，所采用的推动和加强学生对于常规课程的学习，所采用的项目则完全模拟企业中的类似项目。项目则完全模拟企业中的类似项目。（3 3）而教学的组织方式上，则采用工作团队的模式）而教学的组织方式上，则采用工作团队的模式，对学生按照团队分组，以团队成员协作完成项，对学生按照团队分组，以团队成员协作完成项目作为主要的操作方式。目作为主要的操作方式。171（二）以项目为驱动的企业化培养方法以培养优质人（二）以项目为驱动的企业化培养

173、方法以培养优质人才为目标才为目标1.1.解决了毕业生缺乏企业化、职业化特质问题。在我国传统高解决了毕业生缺乏企业化、职业化特质问题。在我国传统高等教育培养模式下，学生毕业时有知识没能力、有思想没规等教育培养模式下，学生毕业时有知识没能力、有思想没规范范, ,以致与社会、企业的要求存在不小的差距。以致与社会、企业的要求存在不小的差距。2.2.有效地解决了在传统教学模式下理论学习与实践操作相脱节有效地解决了在传统教学模式下理论学习与实践操作相脱节的问题。的问题。3.3.解决了毕业生面对工作任务没有思路、无从下手的问题。解决了毕业生面对工作任务没有思路、无从下手的问题。4.4.解决了部分学生由于精神

174、品格上的缺点而容易导致的对社会解决了部分学生由于精神品格上的缺点而容易导致的对社会与工作的不适应问题。与工作的不适应问题。172（三）以项目为驱动的企业化培养方法的具体（三）以项目为驱动的企业化培养方法的具体实施方法实施方法1.1.培训出具有企业化管理的师资队伍。培训出具有企业化管理的师资队伍。2.2.合理调动学校资源。合理调动学校资源。3.3.结合相应专业形成一整套科学、先进的教学培养体结合相应专业形成一整套科学、先进的教学培养体系。系。4.4.改革激励与评价体制。改革激励与评价体制。5.5.加强学习的自我管理。加强学习的自我管理。173八、关于实验、实训和实习的认识八、关于实验、实训和实习

175、的认识（一）实验、实训和实习的概念（一）实验、实训和实习的概念 实验一般是在实验室里，学生按照教师根据教实验一般是在实验室里，学生按照教师根据教学要求开出的题目独立动手完成。题目大多是验证学要求开出的题目独立动手完成。题目大多是验证前人在书本中论述的结论是否正确，虽也使用仪器前人在书本中论述的结论是否正确，虽也使用仪器设备，但与职业技术应用能力的训练相距甚远。设备，但与职业技术应用能力的训练相距甚远。 实习一般是在企业工作现场进行，常常要求学实习一般是在企业工作现场进行，常常要求学生通过实习达到某些教学要求，如在各岗位、工种生通过实习达到某些教学要求，如在各岗位、工种间轮换，以完成多方面的训练

176、。间轮换，以完成多方面的训练。 174 何谓实训，实训是在学校能控的状态下，按何谓实训，实训是在学校能控的状态下，按照人才培养的规格要求，对学生进行的职业技术照人才培养的规格要求，对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动。这个定义取了实验中应用能力训练的教学活动。这个定义取了实验中“ “学校能控学校能控” ”和实习中和实习中“ “职业技术性职业技术性” ”的二个长处，形的二个长处，形成了高等职业技术教育中最为闪光的特色。成了高等职业技术教育中最为闪光的特色。 实训突出了学校的主体性，每一个实训项目需要实训突出了学校的主体性，每一个实训项目需要教师精心设计、精心组织、精心实施。教师精心设计、精

177、心组织、精心实施。 实训突出了职业技术应用性，要求学校加强投入实训突出了职业技术应用性，要求学校加强投入，更新设施，积极走校企合作的道路。，更新设施，积极走校企合作的道路。 175优化以实训为主的实践教学课程。优化以实训为主的实践教学课程。一般应达到下列目标：一般应达到下列目标： (1)(1)努力体现真实的职业环境。努力体现真实的职业环境。(2)(2)强调实训项目的功能应用性和工艺规范性。强调实训项目的功能应用性和工艺规范性。(3)(3)加强技能操作训练。加强技能操作训练。(4)(4)采用模拟仿真软件，提高实训项目的适用性和经济采用模拟仿真软件，提高实训项目的适用性和经济性。性。(5)(5)构

178、思创新型的实训项目，提高实训的科技含量。构思创新型的实训项目，提高实训的科技含量。176采用实用软件或模拟仿真系统至少有下列优点：采用实用软件或模拟仿真系统至少有下列优点：节约经费。节约经费。减少占地空间。减少占地空间。对使用大型重装备设施的实训项目，采用软件系统对使用大型重装备设施的实训项目，采用软件系统或仿真运行后再使用实物系统，既能避免设施的损或仿真运行后再使用实物系统，既能避免设施的损坏，更能有效保护师生的人身安全。坏，更能有效保护师生的人身安全。有利于学生创新和自信力的提高。有利于学生创新和自信力的提高。177（二）国内外实训基地模式（二）国内外实训基地模式1.国外实训实训 基地建设

179、设的主要模式类型类型特征特征主要作用主要作用美国美国 “ “合合 作作 型型” ”实训实训模式模式由学院合作教育部负责由学院合作教育部负责 , ,对学生实训过对学生实训过程做出全面评价程做出全面评价, , 以确定是否合格或优以确定是否合格或优秀秀学生一年中必须有学生一年中必须有 1/41/4的的 时间到与自时间到与自己专业对口的公司或企业进行实训接受己专业对口的公司或企业进行实训接受学生实训的企业写出学生实训鉴定学生实训的企业写出学生实训鉴定有利于巩固知识、建立工有利于巩固知识、建立工作和社会责任感作和社会责任感有利于提升学生技能有利于提升学生技能加强院校与用人单位加强院校与用人单位 的的联系

180、联系获得社会、企业的信息和获得社会、企业的信息和支持支持澳大利亚澳大利亚“ “模拟实训公模拟实训公司司” ”和和“ “技术技术与继续教育与继续教育” ”实训模式实训模式企业通过帮助学院建设实训基地、接待企业通过帮助学院建设实训基地、接待学生实训等参与学院的实践教学学生实训等参与学院的实践教学企业支持学院建立起全国范围的模拟实企业支持学院建立起全国范围的模拟实训公司网络训公司网络, , 供所有供所有 TAFETAFE学学 院实训使院实训使用用行业或企业是教育内容和标准的制定者行业或企业是教育内容和标准的制定者 , ,院校是实施者院校是实施者实训包括少量的校内实训和大量的企业实训包括少量的校内实训

181、和大量的企业顶岗实训顶岗实训以就业为导向的教育以就业为导向的教育在学院只是完成必需的理在学院只是完成必需的理论论教学教学 , ,职业技能在实训基职业技能在实训基地完成地完成 , ,两部分合格才能两部分合格才能毕业毕业 , ,从而保证毕业时完从而保证毕业时完全能顶岗全能顶岗178德国德国 “ “双双 元元 制制” ”实训实训模式模式学院负责的基础课教学学院负责的基础课教学 , ,企业负责的实训课企业负责的实训课教学教学 ; ;理教学突出了实用性和为实践服务的理教学突出了实用性和为实践服务的原则原则学生三年的职业教育中学生三年的职业教育中 , ,有一年的时间要到有一年的时间要到企业接受实践技能的实

182、训企业接受实践技能的实训基本实行学校和企业交替学习的组织形式基本实行学校和企业交替学习的组织形式 ( (如每学期如每学期2 4 2 4 周周 , ,前前1 21 2周周 在企业实习在企业实习, ,后后 1212周周 在学院学习在学院学习 ; ;一周中在企业接受一周中在企业接受3 3天的天的实践教育实践教育, ,在职业学院接受在职业学院接受2 2天的理论教育天的理论教育) )学生直接使用企业正在使用学生直接使用企业正在使用和将要使用的设备和将要使用的设备 , ,有利于有利于技能提高技能提高学院外部实训中心和学院的学院外部实训中心和学院的各种实训设备均由企业无偿各种实训设备均由企业无偿捐献、直接投

183、资或联合投资捐献、直接投资或联合投资德国高等职业教育培养的学德国高等职业教育培养的学生就业率达生就业率达9 0%9 0%以上以上 ,70%,70%左左右的毕业生被实训企业留用右的毕业生被实训企业留用英国英国 “ “三三 明明 治治” ”实训实训模式模式在教学过程中穿插工程实际训练在教学过程中穿插工程实际训练大学的头三年将一学年为两个学期大学的头三年将一学年为两个学期, ,学生一学生一个学期在学校学习个学期在学校学习, ,另一个学期在企业里接另一个学期在企业里接受训练。第四年分为三个学期受训练。第四年分为三个学期, ,学生都在学学生都在学校里学习并取得学士学位校里学习并取得学士学位 , ,第五年

184、选择企业第五年选择企业学习学习, ,完成后取得硕士学位完成后取得硕士学位把应用性人才的培养与社会把应用性人才的培养与社会挂钩挂钩, ,实现了理论与实践相结实现了理论与实践相结合合使学校和社会、企业的联系使学校和社会、企业的联系得到了加强得到了加强加拿大加拿大“ “校企校企合作合作” ”实训模实训模式式学院通常设有顾问委员会学院通常设有顾问委员会( (企业和学校之间企业和学校之间的中介机构的中介机构),),其主要职责是对学院所开设的其主要职责是对学院所开设的专业进行宏观调控专业进行宏观调控, ,根据市场需求和就业情根据市场需求和就业情况况, ,向学院推荐专业或审议所开设的专业向学院推荐专业或审议

185、所开设的专业学生交替进行工作和学习学生交替进行工作和学习, ,培养了学生的实培养了学生的实践技能践技能专业设置的市场导向专业设置的市场导向学生的实践技能的提升学生的实践技能的提升1792.我国高职职教育实训实训 基地建设设的主要模式类型类型特征特征主要作用主要作用校内校内以以“ “实实训中心训中心” ”为主为主体的建体的建设模式设模式由学院组建由学院组建, ,并由主管教学院领导并由主管教学院领导分管分管, ,采用集中管理模式采用集中管理模式, ,使教学资使教学资源充分利用源充分利用, ,实现资源优化配置与实现资源优化配置与共享实行七天无休制全天开放式运共享实行七天无休制全天开放式运行模式行模式

186、, ,学生可自选项目进行实训学生可自选项目进行实训, , 同时面向社会有偿服务同时面向社会有偿服务确保设备使用率确保设备使用率确保学生基本技能的确保学生基本技能的训练训练大部分学院采用此模大部分学院采用此模式式小范围小范围专业性专业性实训基实训基地的建地的建设模式设模式在当地选择某一专业领域能起骨在当地选择某一专业领域能起骨干示范和辐射作用的职业院校干示范和辐射作用的职业院校, ,通通过一次性投资过一次性投资, , 建设一批以服务本建设一批以服务本校为主校为主, ,又能与周边职业院校又能与周边职业院校( (企业企业、社会、社会) )共享的专业性实训基地共享的专业性实训基地服务对象包括高职院校的

187、在校生服务对象包括高职院校的在校生、下岗失业人员、进城务工人员和、下岗失业人员、进城务工人员和农村富余劳动力以及企业在职职工农村富余劳动力以及企业在职职工确保设备充分使用确保设备充分使用职业技术学院学生技职业技术学院学生技能提升能提升具有一定的社会服务具有一定的社会服务性、开放性的、企业性、开放性的、企业化管理的、集教学生化管理的、集教学生产科产科 研为一体的专研为一体的专业实训基地业实训基地180校外校外校外校外 实实 训训基地基地 网网 络络建设模建设模式式学院通过多种途径与企业建立合学院通过多种途径与企业建立合作关系作关系( (比如成立有企业代表参加比如成立有企业代表参加的专业实训指导委

188、员会的专业实训指导委员会),),校企双校企双方紧密结合方紧密结合, ,形成全方位的校外实形成全方位的校外实训网络训网络此类实训基地的基本形式有两种此类实训基地的基本形式有两种 : :一是直接将企业作为实训场所一是直接将企业作为实训场所 , ,这是最普遍的一种形式这是最普遍的一种形式; ; 二是由二是由企业提供设备及技术人员企业提供设备及技术人员, ,在校内在校内按企业的要求建立实训场所按企业的要求建立实训场所学生实践技能提升学生实践技能提升具有松散性具有松散性, , 每个专每个专业具有针对性业具有针对性大部分学院采用此模大部分学院采用此模式式“ “区域综区域综合合性实性实 训训 基基地地” ”

189、的建的建设设模式模式在职业院校相对集中的中心城市在职业院校相对集中的中心城市 , ,建设若干投资额度较大建设若干投资额度较大, ,配备较配备较全的区域综合实训基地全的区域综合实训基地当地政府对本区域职业教育实训当地政府对本区域职业教育实训基地建设有整体规划基地建设有整体规划, ,并有专项经并有专项经费投资支持实训基地建设费投资支持实训基地建设实训项目涵盖职业资实训项目涵盖职业资格要求与技术等级评格要求与技术等级评定标准定标准, ,并能颁发高并能颁发高级工资格证书级工资格证书解决学院资金问题解决学院资金问题对职业学院学生和社对职业学院学生和社会工人的技能提升有会工人的技能提升有巨大作用巨大作用1

190、811.1.生产实习教学课堂化的意义生产实习教学课堂化的意义 从跟师傅学艺到生产实习教学课堂化，是技能传授方式的变从跟师傅学艺到生产实习教学课堂化，是技能传授方式的变革，是生产实习教学由低级向高级的发展。革，是生产实习教学由低级向高级的发展。 生产实习课堂化教学的内涵应包括：在生产实习教学活动中生产实习课堂化教学的内涵应包括：在生产实习教学活动中，遵循教学规律，按照教学计划与大纲，对教学内容进行科学的，遵循教学规律，按照教学计划与大纲，对教学内容进行科学的编排，采用班编排，采用班( (组组) )教学体制，按照教学环节运用生产实习教学教学体制，按照教学环节运用生产实习教学课堂的基本形式进行有组织

191、、有计划、有系统的课堂教学活动。课堂的基本形式进行有组织、有计划、有系统的课堂教学活动。 这种教学形式的特点：这种教学形式的特点： 是以课题为学习单元，让学生从一招一式学起根据学生掌握是以课题为学习单元，让学生从一招一式学起根据学生掌握技术的不同情况，采取个别指导和集中讲解相结合的教学方法，技术的不同情况，采取个别指导和集中讲解相结合的教学方法，使学生能够直接动手、动脑，充分发挥学生在实习教学中的主体使学生能够直接动手、动脑，充分发挥学生在实习教学中的主体作用。作用。 （三）生产实习的课堂化教学1822.2.生产实习教学课堂化应具备的条件生产实习教学课堂化应具备的条件(1)(1)有贯彻始终的各

192、类实习教学文件。有贯彻始终的各类实习教学文件。(2)(2)具有符合实习教学要求的实习场所和实习设备，具有符合实习教学要求的实习场所和实习设备，工位应满足一人一岗。工位应满足一人一岗。 生产实习教学用工具、消耗的材料要充分，以生产实习教学用工具、消耗的材料要充分，以满足教学的日常要求。满足教学的日常要求。(3)(3)有经过教育学、心理学和生产实习教学法培训的有经过教育学、心理学和生产实习教学法培训的品行端正具有较丰富的生产经验和一定理论水平品行端正具有较丰富的生产经验和一定理论水平，能对学生进行规范化技能训练的实习教师。，能对学生进行规范化技能训练的实习教师。183(4)(4)生产实习教室要按课

193、堂化教学的模式布置，有实生产实习教室要按课堂化教学的模式布置，有实习教师进行讲解和演示的工作位置，每个学生有习教师进行讲解和演示的工作位置，每个学生有一个实习工位，以便在课题、课日教学中合理地一个实习工位，以便在课题、课日教学中合理地运用教学环节。有利于边讲边练，讲练结合。运用教学环节。有利于边讲边练，讲练结合。(5)(5)有严格的实习教学管理制度，保证安全文明生产有严格的实习教学管理制度，保证安全文明生产和正常的生产实习教学秩序按计划进行。规范考和正常的生产实习教学秩序按计划进行。规范考核标准，定期对学生进行考核和成绩评定。核标准，定期对学生进行考核和成绩评定。1843.3.生产实习教学课堂

194、化的实施生产实习教学课堂化的实施第一，课堂化教学应严格地执行教学计划，课堂化教学第一，课堂化教学应严格地执行教学计划，课堂化教学内容。内容。第二，在课堂化教学中，应建立实习教学班第二，在课堂化教学中，应建立实习教学班( (组组) )，以利，以利于实习教学管理和学生管理。于实习教学管理和学生管理。第三，在课堂化教学中，应充分发挥教师的主导作用。第三，在课堂化教学中，应充分发挥教师的主导作用。第四，课堂化教学应遵循实习教学环节授课。第四，课堂化教学应遵循实习教学环节授课。第五，抓好操作考核工作，确保实习教学质量。第五，抓好操作考核工作，确保实习教学质量。185九、工学交替模式思考九、工学交替模式思

195、考 （一）工学交替的模式（一）工学交替的模式 工学交替，就是利用学校、社会两种教育资工学交替，就是利用学校、社会两种教育资源和教育环境，把整个学习过程分离为学校学习源和教育环境，把整个学习过程分离为学校学习和企业工作交替进行的过程，对学生进行和企业工作交替进行的过程，对学生进行“ “知识知识 + + 能力能力 + + 素质素质” ”培养的一种教育方式。培养的一种教育方式。 186 在校内基本完成专业培养方案基础理论模块的教在校内基本完成专业培养方案基础理论模块的教学任务后，使专业理论与专业技能的教学过程与企业学任务后，使专业理论与专业技能的教学过程与企业的经营管理过程紧密结合，学生专业学习与顶

196、岗实践的经营管理过程紧密结合，学生专业学习与顶岗实践交叉进行，逐步由低层次岗位到高层次岗位顶岗实训交叉进行，逐步由低层次岗位到高层次岗位顶岗实训，实现学生在毕业前基本具有符合市场岗位群要求的，实现学生在毕业前基本具有符合市场岗位群要求的职业素质和职业能力的培养目标。职业素质和职业能力的培养目标。主要的教学模式：主要的教学模式：1.1.半天上课、半天实习的模式。半天上课、半天实习的模式。2.2.集中学习、集中实习的模式。集中学习、集中实习的模式。3.3.前一阶段学习、后一阶段实习的模式。前一阶段学习、后一阶段实习的模式。187（二）实施工学交替的几个基本条件（二）实施工学交替的几个基本条件1.1

197、.实施工学交替应该实行学分制。实施工学交替应该实行学分制。2.2.实施工学交替，学生须参加保险。实施工学交替，学生须参加保险。3.3.实施工学交替，学校必须有完整的教学方案，确保实施工学交替，学校必须有完整的教学方案，确保学生和企业之间零距离对接。学生和企业之间零距离对接。4.4.实施工学交替，学生必须遵守企业管理制度。实施工学交替，学生必须遵守企业管理制度。5.5.实施工学交替，学校必须选择好实习基地。实施工学交替，学校必须选择好实习基地。6.6.实施工学交替，学校必须选择优秀教师领队。实施工学交替，学校必须选择优秀教师领队。188（三）工学交替的作用（三）工学交替的作用1.1.工学交替可解决贫困学生没有钱交学费而完成学业的工学交替可解决贫困学生没有钱交学费而完成学业的难题。难题。2.2.工学交替可解决学校在无充足校内实习实训场地的情工学交替可解决学校在无充足校内实习实训场地的情况下，培养实操型人才的难题。况下，培养实操型人才的难题。3.3.工学交替实现了学校与企业的紧密合作，为工学交替实现了学校与企业的紧密合作，为“ “学研产学研产” ”的一体化提供了便利条件。的一体化提供了便利条件。4.4.工学交替为职业院校工学交替为职业院校“ “双师型双师型” ”教师的培养提供了便利教师的培养提供了便利。189谢谢各位！谢谢各位！190