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1、课题语文园地课型语文园地授课时间2课时教学目标1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人物。2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。教学重点1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张性句子。教学难点学会从多方位、多角度的评价人物。第一课时教学目标1.通过交流学
2、习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物作出自己的评价。2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。3.学会从多方位、多角度的评价人物。教具准备课件教学设计设计意图导入（5 ）分钟交流平台一、交流阅读的外国文学作品1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的典范代表，让我们大家一起来回忆一下。2. 【出示课件2】出示图片，学生回答，教师板书：鲁滨逊、汤姆索亚、尼尔斯。 以谈话方式导入，总结学过的名著中的人物角色，激发学习兴
3、趣。新课教学（33 ）分钟二、交流外国文学作品的阅读方法（一）了解课外阅读情况【出示课件3】1你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了深刻的印象？2谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。（二）交流外国文学作品的阅读方法1充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的感悟。2讨论阅读方法（1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大师对话的阶梯，是精神的享受。下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我
4、们走进经典的外国文学作品。（2）小组讨论A划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。B明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读外国文学作品的方法。C最好能结合自己阅读的外国文学作品。（3）全班交流各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的评价方法）：A学会对书里的人物作出自己的评价。B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象,找到人物精神的闪光点。C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面性，我们不能以偏概全。D在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅
5、读。E选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方式，有时间就读，连续几天读完一部。F在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。（【出示课件4】板书：作品情节 人物描写 多方位）三、拓展延伸联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流自己的想法与感受。此环节的设计是教师帮助学生探讨品味人物形象的方法，帮助学生找到从整体上名著阅读的方法。 自主学习探究，发现问题，并小组合作探讨阅读的方法。让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、阅读名著打下基础。课堂小结及拓展延伸（2）分钟四、课堂小结同学们，翻开经典的外国文学作
6、品，我们会置身一个异彩纷呈的历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智慧，带来新奇的阅读体验。板书语文园地二鲁滨逊、汤姆索亚、尼尔斯人物的评价方法作品情节 人物描写多方位第二课时教学目标1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累词语。2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学会仿写夸张的句子。3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。教具准备课件教学设计设计意图导入（5 ）分
7、钟词句段的运用【出示课件5】一、读一读, 你发现了什么1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意思。4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么共同的特点。小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。（板书：修辞手法：夸张） 此环节设计是先读词语，再读句子，层层深入，逐步理解句子的相同点，以及词语的表达效果。新课教学（33 ）分钟二.再读一读, 说说下列句子的表达效果【出示课件6】1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。2.
8、再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，并提出疑问。(第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了缩小夸张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。) 3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么?【出示课件6】夸张的作用:A.揭示本质给人以启示B.烘托气氛,增强感染力C.增强联想,创造气氛教师提醒应该注意的地方A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据B.夸张不能和事实距离过近C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很少运用夸张手法,以免歪曲事实4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸张的修辞手法，仿写句子。盼望 饿 安静 喜欢 厚学生汇报，全班交流，看
9、其是否正确运用夸张的修辞手法。三、品味句子，探究研析【出示课件5】1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的汤姆索亚历险记中表达意思一致的句子。2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的原因。4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪里？小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精炼。（板书：锤炼语言：连贯，清晰，精炼）四、日积月累【出示课件8】1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？（板书：古人年龄称谓）2.小组进行汇报，全班交流。13岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花
10、的植物，初夏还不是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻年华”。15岁：及笄j之年。笄，本来是指古代束发用的簪子。古代女子一般到15岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾住，表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。20岁：弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼，以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。30岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲”。（论语为政）所以后代称30岁为“而立之年”。”40岁：不惑（不惑之年）。指男子40岁。孔子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十
11、而从心所欲，不逾矩。”（论语为政）50岁：知天命之年，指五十岁。60岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花甲之年”来指人到60岁了。70岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”后人就多依此诗，称70岁为“古稀之年”。80-90岁：耄mo耋di之年。均指八九十岁。100岁：期颐之年：指百岁高寿。礼记曲礼上：“百年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。不知衣服食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至百岁，饮食、
12、居住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期颐”。体会夸张修辞手法的作用，积累写作方法。通过对比不同译者笔下的汤姆索亚历险记中的句子，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自己的喜好感受。此环节设计是为了让学生明白称谓的历史由来，沉淀语文文学素养。课堂小结及拓展延伸（2）分钟这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不同称谓。语文是不断积累的， 在我们以后的语文学习中，一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙地表达自己的意思。板书内容语文园地二【出示课件9】1.修辞手法：夸张 2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼3.古人年龄称谓
