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1、 式微教学设计 教学目标预设：1. 通过认识歌词、猜作词者、想象诗歌画面、听旋律这几个环节了解诗经的写作形式和内容，体会其中的悲苦之情。2. 初步了解诗经中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作用。3. 使学生的朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读，加深学生对这首诗歌的理解。教学重难点：1. 诗经中所表达的情感是通过哪些内容与形式展现的？2. 体会重章叠句的意义和作用。3. 朗读的层次性如何体现？方法技巧的指导如何落实？教学课时：一课时一、导入孩子们，老师知道你们平时很爱唱流行歌曲，其实古代也有流行歌曲。今天我们就来学唱一首来自诗经的古代流行歌曲，给你们，也给我自己减减压，好
2、吗？2、 读歌词（一）认识歌词1.孩子们，认识歌曲。先从认识歌词开始，是吧。自由朗读两遍。两个要求：读准字音和不增不减。（指导一下停顿，读音）2.推荐一个学生读读看。齐读3.一分钟后有没有同学能够把它背下来的，你有秘诀吗？（PPT空白） 你有一个惊人的发现，这首歌词比较简短，而且上下行之间惊人的相似：“故”“中露”“躬”“泥中”。并且还有重复，背起来省力。（二）理解歌词尽管背的容易，可要想铭记于心，最好我们还能理解歌词的内容，对吗？这歌词距今已经两千多年了，难度系数的确有点大，第一行的意思老师带着你们一起来解决。天黑了天黑了，为什么还不能回家？（如果）不是为了君主的事情，何以还在露水中（辛劳）
3、？（微1：天黑， 微2：不是，非，表否定。） 试着自己写一下第二句。天黑了天黑了，为什么还不能回家？（如果）不是为了君主自身的事情，何以还在泥浆中（受罪）？ 三.制作名片（一）猜作词者每一首歌曲都有作词者，我很好奇，两千多年前，创作这首歌词的人会是什么性别？什么身份？什么目的？你们能不能帮我想想看。作词者：男性 身份：也许是田间劳作的底层劳动人民，也许是在外服役的壮丁（中露，泥中） 天黑了，天黑了，为什么（我）还不能回家？如果不是为了君主的事情，（我）何以还在露水中辛劳？天黑了，天黑了，为什么（我）还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，（我）何以还在泥浆中受罪？ 写歌词目的：劳作服役之人不堪
4、苦役，有家不能回的愤懑与委屈。 （板书：男子：抱怨，控诉，委屈）嘒彼小星,三五在东。 肃肃宵征,夙夜在公,寔命不同。简单翻译：小小星辰光朦胧，三个五个闪在东。天还未亮匆忙出去，从早到晚都为公。彼此命运真不同。师追问：为什么不是宵星宵星，而是式微式微？师：哪一句迫切想回家？半夜是归家无望。师：为什么天黑了对于男子来说，想回家的愿望呢么迫切呢？小结：每个日出而作，日落而息的古代劳动人民白天哪怕再辛苦，都是可以接受的，他们最朴实的愿望，就是天黑后能够聊作休息，共享天伦。这也是坚持下来的动力，归家而不得，希望到失望，不免有所怨怼。追问：为了让统治者们感受到你们的委屈与愤怒，我们该如何处理朗读问题？（“
5、胡”字皱起眉头试试看）男生齐读。作词者：女性 身份：底层阶级，劳动者的妻子天黑了，天黑了，为什么（他、你）还不能回家？如果不是为了君主的事情，（他、你）何以还在露水中辛劳？天黑了，天黑了，为什么（他、你）还不能回家？如果不是为了君主自身的事情，（他、你）何以还在泥浆中受罪？小结：若是“他”，更有一种指天对地的一种控诉，看似自言自语，实际上是叩问苍天。若是“你”，则有一种面对面的关怀，心疼。板书：女子：心疼，思念，愤愤不平写歌词的目的：心疼丈夫，思念爱人，为丈夫的辛劳愤愤不平，抨击统治者夺人丈夫。女生齐读，同样皱眉，读出一种心疼，读出一点愤怒 小结：我们会发现，这歌词写的很接地气，自己有了委屈愤
6、怒就倾诉，丈夫回不了家，妻子不会遮遮掩掩，而是很直白的抒发对他的思念和心疼。一切都是那么自然，率真、朴实。“劳者歌其事，饥者歌其食”都是接地气的一面，唱出了百姓的心声。四.品歌词歌词学到这，老师还有一个问题百思不得其解，为什么这首歌词有那么多重复的东西？这些重复的地方有意义吗？1. 同个句子中词语重复反复例如：式微式微那去掉一个重复的词可以吗？（为了强调某种感情或某种行为。强调突出天黑，天将黑时的的自言自语，内心的焦灼不安，担忧）例子：快看，有流星。 快看快看，有流星。（后者更喜悦，能感受到他的激动兴奋）：全班齐读，反复的两个式微要读快一些，胡字重一些。2.同一句话两个章节中都有，有些一模一样
7、，有些变了一两个字重章叠句（1）式微式微，胡不归？相同：连续发问，一遍又一遍问（2）微君之故微君之躬，一模一样的重复我们可以理解。那换了一个字，但都在强调的是为了统治者的事情在忙碌，而不是为了自己，牺牲自己的幸福为代价来夜以继日劳作，很不甘和无奈，也在控诉。（3）中露泥中 强调的是 环境的恶劣，劳作的愈来愈艰辛。出示：释名云：“路，露也。”。音义：“路与露同。”道路中辛苦，下一行强调泥泞的道路，表意和情感的程度更进了一步。PPT出示朱自清的话“复沓不是要说得少，是为了说得少而强烈些。”小结：不是单调的无意义的重复，而是有目的，有意义的反复。情感上，表意上递进了，更浓烈了。 齐读：因此朗读时第二
8、行读得更用力一些，愤怒才会多一些。3.变化一两个字都可以理解，但两个字顺序都不一样了是怎么回事呢？ 式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？（露中）式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？露中，泥中不是更和谐吗？我来读改句，你们读下原句。比较下。“故 露 ”押U韵，原来是露中，为了押韵和谐，特地倒过来。“躬”“中”ong韵，“微”“归”ui韵。 请一生读。“中露”停顿短一些，马上读下一行。“泥中”二字可以停顿一下，拉长。小结：因为音韵和谐，所以朗朗上口。因为朗朗上口，所以它才得以广泛的传唱。这是民歌的特点和魅力所在。五、画面叠加一首歌曲单是歌词写得棒就已经够迷人了的，偏偏读起来也是那么顺口，如
9、果他的MV画面拍得更细腻些，会让我们更迷恋。现在，想象一下你就站在2000多年前的那副画卷里，你看到了什么？（描述完后，追问：你脑海中的这个画面能说明什么？）思妇 天黑 男子 统治者（1）预设学生答案：我看到一个女子在等他的丈夫，她焦灼不安，眉头紧蹙，不断踮着脚尖，太阳从她的眼前一点一点消失，直至不见，她顿时面如死灰，惨白的脸颊先出痛苦的神情。继而我看到她对着这黑暗在倾诉她的忧伤。我看到一个男子在田间拄着锄头叹息，太阳虽已西沉，却仍是汗流浃背，他抬起头看着夕阳毫不眷恋的下沉却无能为力，他欲把腿起行，奈何今天的进程远没有达到预期目标，摇摇头继续干活。直至黑暗把他们吞没。露水沾湿了他们的衣裳，污泥
10、爬上了他们的胸膛，但是他们都无暇顾及。我看到统治者们为了满足自己的欲望，一声令下，多少百姓告别家园，前往目的地。男子们风餐露宿啃馒头，统治者们玉盘珍馐，莺歌燕舞。两幅画面很有讽刺性。（2）追问：能不能改成男子在田间忙碌，他们顾不上吃饭，顾不上休息，坚持在那里耕作的场景。小结：不行，这里的画面是有组织，有意识的结合，如果不是天黑了回不了家这个大背景，不是远方的人在翘首以盼，我们只会看到他们的勤劳而看不到他们的忧伤和愤懑。）这样的画面叠加在元曲天净沙中尤为明显。带着想象，带着画面，闭上眼睛读一遍。六、唱曲调这一遍读得真好，已让老师也在不知不觉中走进了这幅思归图，我的脑海里也有一幅画面，我也忍不住想把它跟大家分享一下。配乐：昏黄的夕阳恋恋不舍地藏在在青山背后，只露出一点微光。后来见大势已去，便毫不留情地甩开了群山的怀抱，消失无踪了。天顿时黑了下来，暮色苍茫，一片静寂。村庄里的烛火一盏，两盏，渐渐多了起来，邻居家的炊烟也开始袅袅升起，唯有女子的家中一片漆黑。她独自一人，踮起脚尖，双眉紧蹙地眺望远方，唱出了她的辛酸与思念：开唱板书设计：式微 诗经男子：抱怨，控诉，委屈 率真、朴实、接地气女子：心疼，思念，愤愤不平4
