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1、学习新课程标准与体会范文的建议以下是一些学习新课程标准的例子。我们不妨参考它们，希望它们能对我们有所帮助。基础教育课程改革纲要(试行)的目标之一是适应时代发展，使学生能够改变接受性学习方法，学习探究性学习。研究性学习是学生在自主学习的基础上进行的一种更高层次的学习方法。它的作用是激发学生的探究热情，增强他们的探究意识，学习探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。根据学到的知识，谈谈个人肤浅的经验。首先，平等对话，丰富了马斯洛健康心理学告诉我们的探索氛围任何健康的人都有一些心理需求。当基本需求得到满足时，就会出现更高的需求。在教学中，当学生的平等和相互尊重感得到满足时，他们会轻松愉快地从事学
2、习，并会主动探索。因此，现代课堂教学应该树立师生平等的教学理念，构建平等对话的教学平台，使教学“发生在师生平等的过程中”(参见新课程标准)，把师生关系理解为“快乐的合作，而不是意志的冲突，是对权威和尊严的威胁”，我们应该“以自然的坦率取代做作”，并“保持与木匠和水管工相同的共同素质”(马斯洛的语言)，这样学生就可以在坦诚、坦诚和相互尊重的环境中共同学习。这个过程不再是一个老师不停地说话和从高处提问的过程。学生应该认真听，认真学习。学生应该处于精神放松、注意力集中、积极思考的状态，敢于思考、敢问、敢说、敢做。教师作为学习者参与学生的提问、讨论和辩论，给学生以阅读的自由，给学生以想象的空间，给学生
3、以表达的机会，让学生独立阅读、提问、思考和讨论，成为问题的发现者和分析者，成为困难的思考者和研究讨论者，使学生在成为学习大师的意识的控制下独立探索和头脑风暴， 从而以极大的学习热情漫游知识的迷宫，以“敢于探索未知的真理，敢于进入不文明的边疆”(陶行知语)的勇气探索未知基于以上理解，老师在课堂上使用的通用语言应该是:“你想读吗？”你想怎么读？“你想说什么，”你想表演吗？你想知道吗？“你自己试试，”老师有一个他不懂的问题。谁会帮我？“谢谢你，”等等，即使有时，老师也必须为他们创造条件，以满足他们成为“老师”的愿望。首先，以合作学习小组(3-4人)为单位，组织学生讨论，互相帮助自学，解决自学过程中遇
4、到的个别问题。其次，老师回答问题，老师向其他小组的同学“征求意见”，愿意做“导师”的学生回答问题，而老师则充当“听众学生”，当他们谈论问题和回答问题时，他们会惊喜地发现自己的探究意识和创新精神，这大大超出了老师的想象。同时，只有给学生足够的自由空间和活动机会，课堂才能成为“师生交流信息和相互学习的论坛”，探究才能成为现实。二，创设情境激发探究兴趣探究学习的起点是发现和提问。教师不再像正常的教师活动那样教给学生无争议的结论，而是本着“提出问题往往比解决问题更重要”(爱因斯坦的语言)的精神，抓住机会用心创建“问题场”，设置一些问题情境，并运用一定的“激励”来激发学生的探究动机，激发学生的探究灵感和
5、热情。第三，提出问题，搭建探究平台古人说:“学习始于思考，思考始于怀疑。”可以看出，在学习过程中，只有当有疑问的时候才能思考，只有当有思考的时候才能进一步探索，然后才能获得一些东西。另一方面，“人们内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己成为一名发现者、研究者和探索者。(苏霍姆林斯基)。因此，教师可以抓住学生的这种心理需求，随时鼓励学生提问。(肯尼斯胡佛)例如，在学习一篇课文时，我们可以让学生根据教学目标和教学要求仔细或默默地阅读。在阅读感知和思维理解中，我们可以勾掉记号、旁注、翻字典、查找材料和消除阅读障碍。在此基础上，他们可以提出阅读中发现的问题。一开始，学生们提出的问题可能是肤浅的、
6、不相关的，甚至会引起班上学生的叹息。这时，老师必须鼓励他们，善于把握学生思维火花的时刻，这样他们才能点燃智慧的火炬。随着时间的推移，学生有能力善于提问，并能提出更有价值的问题。四、表达沟通，展示探索成果探究结果的评价具有分享学习结果和鼓励后续学习的意义。由于师生、学生和团队成员之间的小规模交流和讨论，学生对探究中存在的问题提出了质疑，从各个方面总结了观点，对探究有了更加全面、深刻和独特的看法。他们有欲望和冲动去展示他们的思考结果，他们想在展示结果中展示自己。因此，教师应建立丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适当的方法和策略报告探究结果，使不同类型的学生充分发挥潜能，从探究性阅读中获益。擅长表演的学
7、生可以将文章中精彩的片段改编成草图，并为书中的人物举行化妆和表演会议。心智脆弱、口齿不清的学生可以写调查报告和体验。擅长修辞的学生可以通过辩论来表达他们的想法。在探索成果的展示中，喜欢古诗的学生在任何时候和任何国家朗诵和欣赏描绘春天的诗歌来庆祝春天。擅长绘画的学生用他们的彩笔描绘了一幅生机勃勃的春天景象。擅长写作的学生写了一篇既有声音又有情感的文章来表达他们对春天的热爱.这种表达和交流完全是自发的，没有任何强制性的色彩或顾忌。表现不好或不好，知识不高或低，理解不深或深。只要他们积极交流和展示，他们就会给予热情的鼓励。在展示研究成果时，学生不仅获得知识，还获得智慧和能力。培养学生的智力和非智力因素，实现基础教育课程改革纲要(试行)提出的“培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、沟通和合作的能力”。阿基米德说:“给我一个支点，我就能撬起地球。”然后，让我们给学生一片探究的天空，让他们用“探究”点去“窥探”整个知识王国。
