第四部分教学方法与技巧小菊

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1、单击此处编辑母版标题样 式 单击此处编辑 母版 副标题样 式 2 单击此处编辑母版标 题样式 单击此处编辑母版副标题样式 第四章 护理教学方法与技巧 成都医学院护理学院 教学的指导思想 提倡探索性方法 调动调动 学生的主观观能动动性 变变被动动学习为习为 主动动学习习 进进一步发发展学生 的评评判性思维维活动动 增强学生的创创造性和自 主能力的方法 教学方法的定义 指师师生为为完成一定教学任务务所采用的 活动动方式 在教学中 不同的方式或技巧及其不同 的排列组组合 便形成不同的教学方法 教学方法的制约因素 l 受教学目的和教学内容的制约约 l 受社会生产产力发发展水平的制约约 常见的护理教学方

2、法 课课堂讲讲授法 小组组教学法 以问题为问题为 基 础础的学习习法 开放式学习习 个别辅导别辅导 咨 询询等 第一节第一节 课堂讲授法课堂讲授法 讲授法的特点 制定讲授计划的过程 讲授过程 增进讲授效果的措施 讲授法的特点 课堂讲授法的概念课堂讲授法的概念 教师师运用语语言向学生系统统而连贯连贯 地 传传授科学文化知识识的方法 课堂讲授法的特点课堂讲授法的特点 目标标 强迫性参加 时间时间 安排 回忆忆信息 讲讲述 课堂讲授法的优点和缺点课堂讲授法的优点和缺点 P99 制定讲授计划的过程 影响讲授计影响讲授计划的因素 学生因素 学生所学的课程类型 学生的不同教育 背景 学习班的规模 题题材因

3、素 环环境因素 心理因素 n 讲讲授课课必须须要有一份授课计课计 划 授课计划授课计划 n 使课课堂讲讲授有计计划 保证证教学效果 n 其基本形式适用于各种形式的教学活动动 n不同于 教师师的备课备课 笔记记 n没有授课计课计 划的讲讲授是不允许许的 备课过程备课过程 教学大纲纲 教材 参考资资料 讲授过程 讲讲授过过程需要多方面的能力 语语言的表达技 巧 思维维的清晰性 讲讲授内容的趣味性 讲讲 演者的热热情和自信等 讲话讲话 方式的模式 陈陈述事实实 将资资料进进行定 义义和分类类 提问问和回答问题问题 解释释等 增进讲授效果的实施 讲授的内容讲授的内容 n 具有高度的科学性 思想性 知识

4、识性 n 补补充科研新成果 科研动态动态 补补充新信息 讲授者的语言讲授者的语言 n 语语言清晰 生动动 简练简练 准确 n 语语速 音量适中 学习的环境学习的环境 身心舒适的学习环习环 境 教师的行为教师的行为 为为学生提供一种具有心理安全感的氛围围 和蔼蔼可亲亲 富有幽默感 非语语言交流 具 备诚实备诚实 的品质质 具有独特的讲课风讲课风 格 讲授的开始与结束讲授的开始与结束 开始上课课前 检查检查 教学用具的准备备情况 讲讲授新课课内容前做一个概括性的介绍绍 授课结课结 束 选择选择 一个理想的结结束时时机 进进行结结束性总结总结 预预告下次讲课讲课 的内容 保持注意力保持注意力 n 运

5、用视觉视觉 教材 n 以小组为单组为单 位的 信息快速传递传递 技巧 n 在讲讲授过过程中休息2 3分钟钟 n 授课课后进进行测验测验 维持课堂纪律维持课堂纪律 第二节第二节 小组教学法小组教学法 n 小组的规模与性质 n 小组教学的环境 n 小组的基本过程 n 组内交流和相互合作 n 教学小组的目的与目标 n 指导教师的角色功能 n 教学小组的主要类型 n 小组教学存在的共同问题 及对策 n 增进教学效果的措施 组的定义 就是具有共同的目标标 相互依赖赖性 存 在共识识 相互作用及有代表性的社会团团体 功能 强调调以学生为为中心 达到交流思想和感 情的目的 应应使学生有机会同其他组组的成员进

6、员进 行面对对面的交流 促进进他们们接受其他人观观点的 挑战战 最终终目标标 开阔阔学生的知识领识领 域 小组的规模与性质 组的规模 组的规模 组组的大小影响组组内成员间员间 特别别是与其他组组 成员员之间进间进 行面对对面相互作用的几率和效果 组的性质 组的性质 l 教学组组的基本目标标是学习习特殊设设置的课课程 l 临临床治疗组疗组 是在治疗环疗环 境下帮助组组内学生训练训练 注意两者之间的区别 小组教学环境 物理环境物理环境 l 制定专门专门 房间间作为讨论为讨论 室 l 安排好座位与课课桌 一般指导导原则则 无论论使用课课桌与否 都必须须 确保包括教师师在内的每一个成员员感到舒适 便利

7、 不同的座位安排适用的教学活动不同的座位安排适用的教学活动 U 型座位方案 适用于指导导教师师引导导学生 进进行课课堂讨论讨论 环环型 座位方案 适用于多种教学活动动形式 马马靴型 座位方案 适用于人数较较多教学活动动 委员员会 座位方案 适用于人数较较少的工作组组 或社团进团进 行极为为正式的讨论讨论 心理环境心理环境 促进进小组组教学成功的重要因素就是组组内成 员员相互信赖赖 l 配对练习对练习 每2人成对对 之后又各自与他人成对对 直至每个人与全组组成员员均接触过过 建立关系的常用技巧 l滚滚雪球 先配对对 然后2对汇对汇 集 如此下去 直 至全组组成员汇员汇 集在一起为为止 l模仿表演

8、 两两学生选择选择 喜爱爱的文学 影视视作品模 仿表演 以彼此认识认识 了解 l体育活动动或游戏戏 亦可达到彼此了解 熟悉 小组的基本过程 小组组成员员承担不同的社会角色 归归属角色 塑造角色 第一角色 基本角色 一直扮演的角色 第二角色 与经济经济 知识识及职业职业 有关的角 色 第三角色 在特殊场场合下的一种偶然角色 组组的准则则 n 含蓄 隐隐蔽 准则则多指信念方面 n 明确准则则是正式明确的行为为角色 是对对小组组成员员的要求 期待的行为为和信念 规则规则 准则则就是全组组的规则规则 外在的规则规则 自然发发生的规则规则 组组内 组组的顺应顺应 性 顺顺从小组观组观 点的现现象 组组的

9、顺应顺应 性受组组的压压力 社会判断 主观观判 断等影响 其中组组的压压力是顺应顺应 性的强有力因 素 危险转险转 移 即由组组作出集体决定所导导致的冒险险性要比 个人决定的冒险险性更大 责责任散射 个体对对失败败的责责任是通过过集体 来承担的 从而致使他们较们较 少或丧丧失个人的责责 任感 社会闲闲逛 观观众效应应 协协力效应应 社会任务务的复杂杂性是决定社会强化的重要因 素 成员员根据自己在组组内的贡贡献 可进进行多种选择选择 组内交流和相互作用 非实验实验 性方法 在通常条件下 观观察组组内自 然发发生的交流方式 实验实验 性方法 在控制条件下观观察组组内的交流方式 该该方法主要涉及少数

10、执执行同一工作任务务的成员员 4种交流方式 环环式 链链式 车轮车轮 式和 Y 式 小组产组产 生 发发展经历经历 的过过程 成型 冲突 规规范 执执行 联联系 等 教学小组的目的与目标 l 智力范畴 对对知识识的回忆忆和认认知 l 情感范畴 敏感性 洞察力及对对刺激的反应应 l 社会范畴 社会地位 群体关系 l 表达范畴 表达能力的发发展 指导教师的角色功能 指导教师的角色指导教师的角色 领导领导 者 促进进者 知识识的资资源者 小组组的训练训练 者 指导教学活动的方式指导教学活动的方式 命令式 苏苏格拉底式 启发发式 协协商式 教学小组的主要类型 辅导小组辅导小组 最为为普遍的小组类组类

11、型 教师师和学生1个对对1个 或1个对对3 4个 适用于个体学生的发发展 学术讨论小组学术讨论小组 主要与学术术活动动相联联系 一般由小组组成员阅员阅 读读短文或论论文 继继而由全组组学员员就论题进论题进 行讨讨 论论 指导讨论小组指导讨论小组 讨论讨论 中 教师师承担领导责领导责 任 在讲课时讲课时 由 教师师提出一个明确的论论点或概念作为讨论组讨为讨论组讨 论论的目的 并在讨论讨论 中发发展这这个概念 自由讨论组自由讨论组 以某一论论点或题题目为为中心进进行讨论讨论 议题议题 答 案尚存在争议议或可引起争议议的内容 议题讨论组议题讨论组 讨论讨论 在学生自我控制下进进行 讨论题讨论题 目及

12、方 向由学生集体决定 教师仅师仅 作为为旁观观者及资资料 员员 该该方法可有效的发发展学生的自主性 解答问题组解答问题组 指导导老师师向学习习者提出一些需要解决的问题问题 并向他们们提供一些信息 学习习者可通过这过这 些信 息找到问题问题 的答案 8个阶阶段 主要是培养 鼓励学习习者的评评判性思维维的能力 课题组课题组 n 一种为进为进 行有目的的实验实验 而组组成的研究单单位 课题课题 的活动动宗旨和规规划是由学生的教育需求和 兴兴趣决定 n 教学方法的主要特点 学习习者与课题课题 宗旨及规规划的确定密切相关 并积积极参与 由少数几个学生来完成 主要题题目可由教师师提出 也可由学习习者自己想

13、象 设计设计 承担的各种目标标能够够反映小组组能力 n 实实施过过程 提出科目领领域 各组组学生决定要达到目的 和计计划采用的方法 书书面的形式提交予教师师 n 评评估课题实课题实 施情况 10个方面 小组教学存在的共同问题及对策 共同的问题共同的问题 n 全组组成员员同时发时发 言 n 出现现个别别好说说的活跃跃学员员 n 出现现争执执的场场面 n 个别组员别组员 突然愤愤然离去 n 学生不愿参与 增进教学效果的措施 l 周密计计划 明确指导导 l 时间时间 限制 l 小组规组规 模 l 明确教师师角色 l 合理分组组 l 及时时小结结 第三节第三节 以问题为基础以问题为基础 的教学法的教学

14、法 以问题为基础的教学法的产生与发展 以问题为基础的教学法的操作过程 以问题为基础的教学法在护理教育中的应 用 以问题为问题为 基础础的教学法 Problem based learning PBL 是美国神经经病学 教授巴尔柔斯1969年在加拿大的麦克玛玛 斯特大学创创立 是一种能较较好的促进进 学生评评判性思维维的教学方法 特点 强调调以学生为为主体 并以促进进 学生的自学动动机 提高学生自己解决问问 题题的能力为为教学目标标 以问题为基础的教学法的产生与发展 美国现现代医学模式确定于1910年 Flexner 美国著名的教育革命家 促进进 了美国教学改革 采取多种教学方法 综综合课课程 学

15、生为为中心 临临床见习见习 等 20世纪纪70年代后 以问题为问题为 基础础的 教学法在北美得以广泛的发发展 以问题为基础的教学法的操作过程 以问题为基础的教学法的教育目标以问题为基础的教学法的教育目标 讲讲述知识识在临临床的应应用 发发展临临床推理技巧 发发展有效地学习习自主技能 提高学习习者的学习动习动 机 教学模式教学模式 学生8 15人为为宜 确定和设计设计 问题问题 是主要任务务 问题问题 特点 n以临临床问题为问题为 主要内容 n每一个问题问题 都促进进学生应应用综综合知识识 n问题问题 能培养学生分析和解决问题问题 的能力 n自学基础础上 以小组组的方式解决问题问题 n体现现学生

16、为为中心 老师师起指导导作用 n以个体评评价的方式 学生参与评评价 n经经常进进行综综合性考试试 教学步骤教学步骤 明确学习问题习问题 学生的自学过过程 小组讨论组讨论 积极意义积极意义 n 促进进培养学生的自学能力 n增强学生的评评判性思维维能力 n促使基础础学科知识识与临临床实实践的统统一 存在的问题存在的问题 n 缺乏有经验经验 的师资队师资队 伍 n 缺乏丰富的教学资资源 n学生的适应应性差 以问题为基础的教学法在护理教育中的应用 第四节第四节 其他教学方法其他教学方法 开放式学习 个别辅导 咨询 开放式教学 开放 是指为为适应应学习习者控制学习习能力而灵 活变变化的一种教育过过程 开放式学习习 是以学习习者为为中心 并采用多种媒 体 导师导师 指导导及支持系统统等进进行学习习 是一种灵 活的教学方式 l 学生被赋赋予高度控制权权利 可参与选选修课讨论课讨论 还还可对对个人参与课课程的学习习形式提出意见见 l该该学习习方法控制的范围围广 l 学习习班形式 l 地方体系 l 遥控体系 l 半合同体系 学习资习资 料是开放式学习习的主要媒体 开放式学习常见4种类型 个别辅导 个别辅