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1、语文计划总结之引导学生寻找写作的“源头活水” 什么是写作，对小学生而言，无非就是把自己看到的、听到的和想到的如实地写下来。“看”和“听”是“想”的基础，所谓观察，在很大程度上取决于有效地看和有效的听，当然，通过“看”所获得的信息量要远远高于通过“听”获得的。俗话说“百闻不如一见”，听来的东西最终还要通过“看”来验证。但是现在的学生，在习作时，对观察的作用却不甚重视。我的这个结论源于一节语文课。一天，我和学生一同学习司马迁发愤写一课。第一自然段介绍了司马迁之所以能够最终写成史记的三大原因。课文分三层讲述，第一个原因是生活环境的塑造，俗话说“一方水土养一方人”，司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着
2、黄河波涛滚滚，呼啸而去，听着乡亲们讲述古代英雄故事，常常心潮澎湃，激动异常。第二个原因是家庭环境的影响，他的父亲是专门掌管修史的官员，使司马迁从小耳濡目染。第三个原因也是最重要的原因是他博览群书，游历考察，积累文献资料和事实资料。为了让学生对最后一个最重要的原因有深刻的体验，我想通过联系学生的写作实际促使他们加深理解。我问学生：“同学们，你们平时在写作前，一般要做哪些准备工作。”有的说：“我先上电脑，查一些相关的资料。”有的说：“我找一些相关的文章读读，吸收一些别人的精华。”有的说：“我还会认真构思，并且列一个提纲。”诸如此类，不一而足。但就是没有一位同学讲到写作前开展有效的观察或从生活中寻找
3、素材。我觉得很是失望，也觉得问题的严重。对现在的孩子来说，获取信息的渠道确实是多种多样的，各种媒体、网络、图书馆等等，取之不尽，用之不竭，可这些间接的知识只能补充直接经验的不足，但决不能取代自己直接的经历、感知、观察和体验。尤其是学生的习作，绝对不能脱离他们多彩的生活和亲身的实践，但上述孩子们的回答却表现出他们对写作“源头活水”的冷漠和麻木。我急了，发问道：“同学们，难道你们的作文就单单靠上电脑，查资料，然后关在家里苦思冥想就可以写好的吗？”我想启发学生们能够说出要“观察自然，走进生活，经历体验”诸如此类的写作心得，但学生还是没有接茬的。我继续引导：“古人在谈论写作时，有一句很有名的诗句，叫读
4、万卷书”，这时，许多学生接嘴到：“行万里路”我说：“对呀，要写好作为，不亲自实践，不实地观察怎么行呢。否则，写出来的作文也是无源之水、无本之木。”此时，我觉得时机成熟，就让学生重读课文中的第三大原因，体会一下促使司马迁写成史记的重要原因到底是什么。此时学生才刚刚注意到两组重点的词，一组是“努力读书，充实知识”；另一组是“四处游历，积累资料”。为了引导学生得出正确的结论，我在启发引导方面花了很多的力气。我在备课时，是根本没有想到学生将写作的“源头活水”淡漠到这样的程度，但值得庆幸的是，通过我的引导，学生们不仅对课文的语言文字所表达的内涵有了深切的体会，而且对以往不良的写作习惯予以纠正，促使学生对自己的写作流程进行了反思，在写作思想上“拨乱反正，返朴归真”。
