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1、教师专业化发展教师专业化发展 理念与策略理念与策略 兰兰 英英 博士博士 西南师大教育学院西南师大教育学院 20052005年年5 5月月 专题目录专题目录 n n 一 教师专业化发展涵义 是什么 一 教师专业化发展涵义 是什么 二 教师专业化发展缘由 为什么 二 教师专业化发展缘由 为什么 n n 三 教师专业化发展内容 发展什么 三 教师专业化发展内容 发展什么 n n 四 教师专业化发展问题 从何入手 四 教师专业化发展问题 从何入手 n n 五 教师专业化发展策略 如何发展 五 教师专业化发展策略 如何发展 教师专业化发展涵义教师专业化发展涵义 n n 1 1 专业 专业 n n 日本
2、学者石村善助认为 所谓专门职业日本学者石村善助认为 所谓专门职业 是指通过特殊的教育或训练掌握了已 是指通过特殊的教育或训练掌握了已 经证实的认识 科学的或高深的知识 经证实的认识 科学的或高深的知识 具有一定的基础理论的特殊技能 从 具有一定的基础理论的特殊技能 从 而按照来自非特定的大多数公民自发表而按照来自非特定的大多数公民自发表 达出来的 每个委托者的具体要求 从达出来的 每个委托者的具体要求 从 事具体的服务工作 借以为全社会利益事具体的服务工作 借以为全社会利益 效力的职业 效力的职业 n n 我国学者刘捷认为 它是在社会分工 我国学者刘捷认为 它是在社会分工 职业分化中形成的一类
3、特殊的职业 是职业分化中形成的一类特殊的职业 是 指一群人通过特殊的教育或训练掌握了指一群人通过特殊的教育或训练掌握了 科学或高深的知识技能 并以此进行专科学或高深的知识技能 并以此进行专 门化的处理活动 从而解决人生和社会门化的处理活动 从而解决人生和社会 问题 促进社会进步的专门性职业 问题 促进社会进步的专门性职业 n n 19841984年曾荣光综合了韦伦斯基 年曾荣光综合了韦伦斯基 WilenskyWilensky 和古德 和古德 Good Good 的研究 提出了的研究 提出了 专业的七条核心特质和十条衍生特质 专业的七条核心特质和十条衍生特质 专业的核心特质是 专业的核心特质是
4、一套有学术地位的理论系统 一套有学术地位的理论系统 n n 一套与理论系统相适应的专业技术 一套与理论系统相适应的专业技术 n n 理论与技术的效能获得证实与认可 理论与技术的效能获得证实与认可 n n 专业知识具有不可或缺的社会功能 专业知识具有不可或缺的社会功能 n n 专业人员服务具有忘我主义 专业人员服务具有忘我主义 n n 专业人员具备客观的服务态度 专业人员具备客观的服务态度 n n 专业人员的服务公正不偏 专业人员的服务公正不偏 n n 受过长期的专业训练 受过长期的专业训练 n n 专业知识是大学中的一门学科 专业知识是大学中的一门学科 n n 专业形成了垄断的专业知识系统 专
5、业形成了垄断的专业知识系统 n n 有管理控制职业群体的自主权 有管理控制职业群体的自主权 n n 有制裁成员权利的专业组织 有制裁成员权利的专业组织 n n 专业人员对当事人有极高的权威 专业人员对当事人有极高的权威 n n 对与其合作的群体有支配权 对与其合作的群体有支配权 n n 专业人员对职业投入感强 专业人员对职业投入感强 n n 有一套制度化的道德守则 有一套制度化的道德守则 n n 获得社会及当事人的信任 获得社会及当事人的信任 n n 综合起来看 一种职业要被认可为专业综合起来看 一种职业要被认可为专业 应该具备至少四方面的基本特征 应该具备至少四方面的基本特征 第一 专门职业
6、具有不可或缺的社会第一 专门职业具有不可或缺的社会 功能 功能 第二 专门职业具有完善的专业理论第二 专门职业具有完善的专业理论 和成熟的专业技能 和成熟的专业技能 第三 专门职业具有高度的专业自主第三 专门职业具有高度的专业自主 权和权威性的专业组织 权和权威性的专业组织 第四 专业人员需经过长期 严格的第四 专业人员需经过长期 严格的 专业培养与发展 专业培养与发展 2 2 专业化 专业化 n n 专业化是一个社会学概念 其含义是 专业化是一个社会学概念 其含义是 指一个普通的职业群体在一定时期内 指一个普通的职业群体在一定时期内 逐渐符合专业标准 成为专门职业并获逐渐符合专业标准 成为专
7、门职业并获 得相应的专业地位的过程 教师专业化得相应的专业地位的过程 教师专业化 是个内涵不断丰富的过程 是个内涵不断丰富的过程 n n 霍利 霍利 HolyeHolye 曾明确地把教师专业化界 曾明确地把教师专业化界 定为两个方面的内容 一是关注一门职定为两个方面的内容 一是关注一门职 业成为专门职业并获得应有的专业地位业成为专门职业并获得应有的专业地位 的过程 二是关注教学的品质 职业内的过程 二是关注教学的品质 职业内 部的合作方式 教学人员如何将其知识部的合作方式 教学人员如何将其知识 技能和工作职责结合起来 整合到同事技能和工作职责结合起来 整合到同事 关系以及与其服务对象的契约和伦
8、理关关系以及与其服务对象的契约和伦理关 系所形成的情景中 系所形成的情景中 n n 霍尔提出了专业化过程的 个特点 霍尔提出了专业化过程的 个特点 n n 掌握理论知识 形成解决问题的能力 掌握理论知识 形成解决问题的能力 能实际运用知识 能进行超越专业的自能实际运用知识 能进行超越专业的自 我提高 在基本知识和技术方面获得正我提高 在基本知识和技术方面获得正 规教育 对能胜任实践工作的人授予证规教育 对能胜任实践工作的人授予证 书或其他称号 专业亚文化群的创建 书或其他称号 专业亚文化群的创建 用法律手段强化专业特权 公众承认的用法律手段强化专业特权 公众承认的 独特作用 处理道德问题的道德
9、实践和独特作用 处理道德问题的道德实践和 程序 对不符合标准的行为的惩处 与程序 对不符合标准的行为的惩处 与 其他职业的关系 对用户的服务关系 其他职业的关系 对用户的服务关系 3 3 教师专业化发展 教师专业化发展 n n 从广义的角度说 从广义的角度说 教师专业化教师专业化 与与 教教 师专业发展师专业发展 这两个概念是相通的 均指这两个概念是相通的 均指 加强教师专业性的过程 但从狭义的角加强教师专业性的过程 但从狭义的角 度说 度说 教师专业化教师专业化 更多是从社会学角更多是从社会学角 度考虑的 主要强调教师群体的 外在度考虑的 主要强调教师群体的 外在 的专业性提升 的专业性提升
10、 教师专业发展教师专业发展 更多是更多是 从教育学纬度加以界定的 主要指教师从教育学纬度加以界定的 主要指教师 个体的 内在的专业化提高 个体的 内在的专业化提高 n n 年 年 世界教育年鉴世界教育年鉴 提出教提出教 师专业化发展的目标有两个 其一 争师专业化发展的目标有两个 其一 争 取专业的地位与权利及力求集体向上流取专业的地位与权利及力求集体向上流 动 社会学者的研究取向 其二 动 社会学者的研究取向 其二 把教师视为提供教育教学服务的专业工把教师视为提供教育教学服务的专业工 作者 专业化的目标是发展教师的教育作者 专业化的目标是发展教师的教育 教学的知识和技能 提高教育教学的水教学的
11、知识和技能 提高教育教学的水 平 教育研究者和实践者的取向 平 教育研究者和实践者的取向 二 教师专业化的缘由二 教师专业化的缘由 n n 一 社会变迁与教师角色的变化需要一 社会变迁与教师角色的变化需要 n n 社会变迁 指一切社会现象 特别是社会结社会变迁 指一切社会现象 特别是社会结 构发生变化的动态过程与结果 构发生变化的动态过程与结果 一是社会功能一是社会功能 的变化的变化 表现为人们为了满足生存和发展的需 表现为人们为了满足生存和发展的需 要 各种政治 经济 组织 制度等结构要素要 各种政治 经济 组织 制度等结构要素 的分化和组合 的分化和组合 二是社会成员地位结构的变化二是社会
12、成员地位结构的变化 表现为社会成员由于其经济地位 职业教育表现为社会成员由于其经济地位 职业教育 水平 权利 社会声望等的不同和变化所造成水平 权利 社会声望等的不同和变化所造成 的社会阶层和阶级关系的变化 的社会阶层和阶级关系的变化 二 教师专业化的缘由二 教师专业化的缘由 n n 人类从过去强调物质 权利 政治转变人类从过去强调物质 权利 政治转变 到强调经济 文化 知识 知识经济时到强调经济 文化 知识 知识经济时 代的到来使以知识为基础的职业阶层成代的到来使以知识为基础的职业阶层成 为劳动力增长最快的部分 专家社会的为劳动力增长最快的部分 专家社会的 出现要求教师必须走向专业化 出现要
13、求教师必须走向专业化 主要特征 知识经济时代 学习型社主要特征 知识经济时代 学习型社 会 终身化发展 专业化提升 会 终身化发展 专业化提升 二 教师专业化的缘由二 教师专业化的缘由 n n 结合现代教育发展的新需要 新要求结合现代教育发展的新需要 新要求 教师职业的新任务 教师劳动的特点 教师职业的新任务 教师劳动的特点 我们认为现代教师至少需要扮演好如 我们认为现代教师至少需要扮演好如 下角色 下角色 组织者角色 交流者角色 激发者角色组织者角色 交流者角色 激发者角色 管理者角色 革新者角色 咨询者角 管理者角色 革新者角色 咨询者角 色 伦理者角色 色 伦理者角色 二 教师专业化的缘
14、由二 教师专业化的缘由 n n 二 教师专业化是教师职业演进与发 二 教师专业化是教师职业演进与发 展的必然结果展的必然结果 1 1 从兼职到专职 我国的特点 官师合一 从兼职到专职 我国的特点 官师合一 各类各类 学科学科 教师承担教育任务 教师地位悬殊教师承担教育任务 教师地位悬殊 形成了 形成了 尊师重教尊师重教 师道尊严师道尊严 的传统的传统 二 教师专业化的缘由二 教师专业化的缘由 n n 2 2 从专门到专业 师范教育开始形成 从专门到专业 师范教育开始形成 n n 16851685年法国天主教人士拉莎尔在里摩日首创年法国天主教人士拉莎尔在里摩日首创 师资培训学校 标志着西方国家教
15、师职业向着师资培训学校 标志着西方国家教师职业向着 规模化和专门化方向发展 规模化和专门化方向发展 2020世纪第一 提高世纪第一 提高 教师的学历水平 第二 扩展师范教育中教育教师的学历水平 第二 扩展师范教育中教育 学科的门类 加强教育实习 第三 开辟多种学科的门类 加强教育实习 第三 开辟多种 渠道加强教师的在职培训和脱产进修 渠道加强教师的在职培训和脱产进修 二 教师专业化的缘由二 教师专业化的缘由 n n 3 3 从数量到质量 教师专业发展运动的兴盛 从数量到质量 教师专业发展运动的兴盛 第一 师资人才高学历化第一 师资人才高学历化 第二 师资培养体第二 师资培养体 制一体化 第三
16、师资任用证书化 第四 教制一体化 第三 师资任用证书化 第四 教 师发展终身化 师发展终身化 二 教师专业化的缘由二 教师专业化的缘由 n n 三 教师专业化是中国教师教育改革的需求 三 教师专业化是中国教师教育改革的需求 与方向与方向 第一 我国教育的改革发展要求教师队伍建设第一 我国教育的改革发展要求教师队伍建设 将从将从 数量扩张型数量扩张型 到到 质量优化型质量优化型 转变 转变 n n 第二 我国中小学教师供求关系出现重大变化第二 我国中小学教师供求关系出现重大变化 第三 我国基础教育课程改革的需要 第三 我国基础教育课程改革的需要 第四 我国目前已具备教师专业化发展的基础第四 我国目前已具备教师专业化发展的基础 三 教师专业化发展的内容三 教师专业化发展的内容 n n 教师专业化发展包括 观念意识 政策体制和教师专业化发展包括 观念意识 政策体制和 教师的专业素质三大方面的内容 我们应该倡教师的专业素质三大方面的内容 我们应该倡 导以下新的理念 导以下新的理念 第一 教师专业发展以教育专业发展为取向 第一 教师专业发展以教育专业发展为取向 第二 教师专业发展是终身性的 第二
