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1、 .课题名称：人教版语文选修（古代诗歌散文鉴赏）第三单元将进酒（第一课时）课程模块及章节：人教版语文选修（古代诗歌散文鉴赏）第三单元备课时间：2014.11. 24 学科：语文 备课组：高二语文组主备教师：蔡成建 备课组长：蔡成建 组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅 石琼蕾教学背景分析（一） 教材分析(二)学情分析：教学目标学习目标、1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性； 3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。教学重点和难点教学重点：1、理解本诗中诗人情感并把握其变化2、背诵全诗教学难点1、引导学生对诗中作者激愤的思想感情的准确把握2、提
2、高学生鉴赏诗歌的能力教学资源、教学手段和主要教学方法1、 诵读法；2、小组合作、讨论；3知人论世课时目标1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。教学过程 教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图教学过程：一、导入在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分，中国诗人大多爱喝酒，且多半因为“愁”而喝，怀才不遇，喝！仕途失意，喝！功业未成，喝！离愁别绪，也喝！一言概之，就是生活不如意。许多诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁；因酒在自由的时空中穿梭，尽情翱翔；因酒而丢掉面具口吐狂言，因酒而成传世佳作。唐代天才诗人李白在这个方面尤为突出，李白好饮也善饮，这有杜
3、甫的诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”（饮中八仙歌）一个嗜酒如命，狂放不羁的李白跃然笔下，不过李白不仅能喝，而且也善劝酒。这节课，我们学习他的一首劝酒歌将进酒，感受他与酒的不解之缘。【板书课题】将进酒二、背景介绍、解题1、解题“将进酒”中的“将”读“qing”，为“请、愿”的意思，“将进酒”意为劝酒歌，多以饮酒放歌为内容，李白这首诗是借用乐府旧题，来抒发内心的情感。2、背景介绍这首诗大约作于唐玄宗天宝十一年（公元752年），距诗人被唐玄宗“赐金放还”已达八年之久。当时他跟好朋友岑勋应邀住在嵩山的另一个朋友元丹丘家做客，三个好朋友等高饮宴，借酒放歌，抒发
4、情怀。三、吟咏诗文1、学生自读，注意字音和断句。2、听录音或老师范读，读出感情。 3、学生配乐齐读。四、诗文翻译 略，见课件。可要求学生结合课文注释和工具书先自行翻译诗歌大意，最后由老师明确。五、问题探讨1、请同学们依据诗歌内容作一个大胆推测，宴饮后李白可能是一个什么样的形象？依据是什么？（学生讨论，教师点拨明确）【明确】形象：大醉，酣睡不起依据：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”（饮酒多）“将进酒，杯莫停。”（饮酒快）2、李白为什么要这么狂喝痛饮啊？从诗歌的内容里，你能找出原因吗?（诗歌中的哪几句话集中而鲜明的表明了这一原因？）（教师引导学生思考并总结明确）【明确】酒逢知己千杯少朋友聚会“
5、与尔同销万古愁”借酒消愁3、好友相聚，本来是人生快事，宴逢知己，应把酒言欢，李白却为何有违常情，不喜反愁呢？【明确】（引出李白被排挤的史实）李白于公元744年，赐金放还，离开长安，本诗写于公元752年，已据流放当时八年之久，本来梦想未灭，只是“且放白鹿青崖间”，李白相信自己总有一天还会“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的，但韶光易逝，人生易老，垂暮之年的李白，发现昔日的梦想离自己愈来愈远了，却无可奈何，怎么不愁思满怀呢？4、刚才大家在吟咏的时候大多注意了感情，那么，在这篇诗文中，作者的情感变化是怎样的？（找出文中表达是人情感的字眼）明确：悲欢狂放愤懑、激越。5、【引言】本诗抓住一个“愁”字，由
6、“愁”生饮，由“愁”引发感慨，不过，全文的情感并未像我们想象的那样一“愁”到底，而是围绕着“愁”发生了一系列的转变，是一个渐变的过程，作者在诗中的情感是如何围绕着“愁”转变的，又是一个怎样的变化过程？分析如下(1)“君不见黄河之水天上来朝如青丝暮成雪。”【提问】“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”描绘了怎样一幅景象？【解析】黄河的水好像是从天上奔涌而下，一泻千里，向东流去，很有挟天风海雨的气势，运用夸张的手法描绘出一幅气势雄壮的画面，有种势不可挡的感觉。【提问】作者描绘这样一幅景象要表达怎样的感慨？【解析】看似是作者借黄河之恢宏气势抒发豪迈之情，其实作者“另有所图”：我们知道，自从论语提出
7、“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜”之后，我们中国人只要看到流水一去不复返很自然就会想到时光的流逝，诗人借“奔流到海不复回”引发“时光易逝”的感慨。这种“先咏他物，而引出所咏之物”的手法在诗歌中叫“比兴”。【提问】“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”中，诗人为何而悲？悲什么？【解析】看似作者借此“悲”头发白了，青春不再，其实，从更深一层讲，作者是由“青春易逝，人生短暂”引发“怀才不遇，功业未成”的感慨。【小结】诗的开头运用比兴的手法，引发作者“时光易逝，功业未成”的悲凉之情，作者因“愁”而“悲”，感人肺腑。(2)“人生得意须尽欢，会须一饮三百杯。”【提问】这几句中，哪两个字明确表达了作者的
8、感情？【解析】“欢”“乐”。作者认为人生既然有太多的不得志，不如及时行乐，“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”，恰逢知己聚会，这种及时行乐的心情，即化为豪迈的酒量“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”【提问】作者真的既“欢”且“乐”吗？这不是与“愁”不符吗？【解析】作者这种“欢”与“乐”并不是发自内心的，正如李白说的“人生得意须尽欢”一样，李白却并不“得意”，可见这种“欢”并不发自内心，而是对心中“愁”的发泄而已，一种自我安慰的方式。【提问】“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这句话体现了李白怎样的心态？【解析】这两句话自古以来成为历史上不得志之人的自我安慰的妙偶佳句，它给人以自信的力量，展现了李
9、白自信乐观的一面。【小结】人生是短暂的，何不趁此时光及时行乐，开怀畅饮，李白于此要展现其豪迈、洒脱的一面，宣扬及时行乐的思想，但却在“乐”的言辞中贯穿这“愁”情，渴望受重用之情溢于言表。六、课堂小结 本堂课我们通过阅读和翻译，大致了解了诗歌内容。并且还探讨了诗歌说抒发的作者情感，基本理清了作者情感变化的轨迹。下节课，我们将继续深入探讨李白在诗中复杂的情感。七、布置作业背诵全诗 导入倾听激起学生的阅读兴趣板书设计将进酒情感变化线索：悲欢狂放愤懑、激越教学反思课题名称：将进酒（第二课时）课程模块及章节：人教版语文选修（古代诗歌散文鉴赏）第三单元备课时间：2014.11. 24 学科：语文 备课组：
10、高二语文组主备教师：蔡成建 备课组长：蔡成建 组员：张朝晖、王陵、刘桂菱、符颖、陈显帅 石琼蕾教学目标学习目标、1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；2、把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性； 3、理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。教学重点和难点教学重点：1、理解本诗中诗人情感并把握其变化2、背诵全诗教学难点1、引导学生对诗中作者激愤的思想感情的准确把握2、提高学生鉴赏诗歌的能力教学资源、教学手段和主要教学方法1、 诵读法；2、小组合作、讨论；3知人论世课时目标把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性教学过程 教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图一、导入 目标导入：同学们通过
11、上堂课的学习，我们整理清楚了作者在诗中情感变化轨迹：悲欢狂放愤懑、激越，本堂课我们将深入学习并理解其思想感情的复杂性。二、问题探究1、生齐读课文2、（1）“岑夫子，丹丘生，斗酒十千恣欢谑。”【提问】“岑夫子，杯莫停”在全文中起什么作用？【解析】这几句话在文中起点题的作用，交代了“劝酒”的主题，朗读时，要符合劝酒场景，节奏明快一些。【提问】“钟鼓馔玉不足贵”体现了李白怎样的性格？【解析】“钟鼓馔玉”采用借代手法，代指豪门贵族的奢华生活，一个“不足贵”将李白对权贵蔑视之性格淋漓尽显。【提问】“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”是作者的羡慕之词，还是另有所指呢？【解析】自古以来，古代的圣贤们如孔子，孟
12、子，贾谊等，都得不到重用，可谓怀才不遇，李白言之“皆寂寞”，作者认为“善饮者”才留下了美名，看似是羡慕，其实李白是另有所指，“圣贤”本重用不用，李白无形中把批判的矛头直指向封建社会的最高统治者，表达自己对这种不公平的愤怒的批判。【提问】“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”中，作者为何列举曹植呢？【解析】作者用典列举曹植，是基于两者的共同点而来的：有才，好饮，怀才不遇。作者其实要借曹植自比，表达怀才不遇的愤慨。【小结】作者由悲转乐，但仍然掩盖不了内心之“愁”，无论怎么安慰自己也是无济于事，于是，随着酒的量饮，借着酒劲，李白爆发了，将自己对社会，对统治者的愤懑之情宣泄出来。（2）“主人何为言少钱，与尔同销万古愁。”【提问】这几句展现了一个怎样的李白？【解析】本来，李白是客人，但这后几句中，他喧宾夺主，看不出他客人的身份，甚至喝到最后，他无所顾及，尽然要求主人“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”，把李白的狂放的性格展现出来。“与尔同销万古愁”点出了全文的主旨。【小结】诗人由愤懑，加上酒精的作用，最终走向狂放，这正是李白豪迈的一面，李白越狂放，心中的“愁”越是让人感受更深，那种“借酒消愁愁更愁”的味道，就像一坛陈年老酒之味更浓！三、课堂总结全诗内容紧扣一个“酒”字，情感又基于一个“愁”字，跌宕起伏，不落俗套：悲 欢 狂 愤，作者因
