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1、高中历史教学新课导入要“别”有用心新的教学理念要求教师是一名导演，一个组织者、参与者、指导者和学习者。作为导演的教师，高超的导入，就一定能成功的指挥全局；作为组织者的教师，高超的导入，就一定能成功的驾驭课堂；作为参与者的教师，高超的导入，就一定能做到纲举目张；作为学习者的教师，高超的导入，就一定会使教艺超凡脱俗。 导入是再创造，教师应努力发挥自己的聪明才智，把“导入”当作讲课的首要任务来抓，导出特色，导出新意、导出“学源”活水，导出激情澎湃。 结合本人多年教学的实践经验，归纳一些方法，愿与一线教师探究。 一、温故知新，以“故”导“新”法。-使新旧知识“连”起来。 这里重提此法的意思在于，在讲授
2、新课前，如何运用学生已有的知识，导出对新知识的一些了解、一些想法、一些思考、一些渴求等心理反应和需要，使“故”“固”起来，使“新”“兴”起来。例如，讲“新思想的萌发”，首先要调动起学生头脑中已贮备的清朝晚期的政治、经济、外交、思想、文化等方面情况的知识，激发学生将自己摆在当时地主阶级知识分子和农民阶级领袖的立场上，寻求救国救民出路的方位上产生强烈的求知欲望，然后结合自己的设想，来了解“什么是新思想？新思想是怎样产生的？是谁在想？想些什么呢？这些想法有何进步性？是否可行呢？”等等的问题。然后在思考中探求新知。 二、承上启下，上下贯通法。-使上下知识“粘”起来。 很多情况下，不管上一节课所学的内容
3、对本节课的导入有无作用，老师都要如数家珍，滔滔不绝地跟学生唠叨半天、纠缠半天。如此导入，叫人害怕，实际是对学生求知欲望的一种严重挫伤。运用承上启下的方法，实质是把与“下”联系非常紧密的“上”作以承接，以达到启“下”的目的。无助于“启下”的，甚至对“下”的内容的学习和理解有冲击作用的，应当大胆舍弃。例如：讲“社会主义制度的建立”时，承上，就把国民经济恢复和发展的意义承起来，即“国民经济的恢复和发展，对国家开展有计划的经济建设准备了条件。”一句话，开启了新课“一五计划方针的制定”，似一支利箭，直刺新课的要害问题。 三、明知故问，问中讨趣法。-使师生情感“融”起来。 明知故问的导入方法，对于整日课业
4、负担较重，特别是下午、或学生精神比较疲劳的课堂，是一种很管用的方法。例如，讲“新思想的萌发”时，先问学生：请问同学们，与“新思想”相对应的“老思想”是什么？讲“新文化运动”时，问学生：本节课我们要学习一种奇特的历史现象，那就是新文化在“运动”，请大家想一想，旧文化还动不动？旧文化是什么文化呢？讲“洋务运动”时，老师有意阐发：洋务者，洋人的事务也。已经学过的事实证明，清朝皇室及其官员们连自己的事务一窍不通，现在又办起洋人的事务来了，为什么要这么干？大都谁在干?干些什么？干得怎么样？成也？败也？ 四、开宗明义，破题解析法。-使章节文眼“亮”起来。 据了解，破题解析法，是被历史教师经常忽视的一种导入
5、方法。大多数教师走进课堂，设置一两个与本节内容关系并不紧密的复习提问，理由是复习巩固上节课所学的内容，然后，单刀直入，板书本节课题，就算是开宗明义了。接着一个一个地板书小标题，口若悬河的讲到下课。这种古板的导入方法文科老师如此循环往复，显得太缺乏人文性了。其实，文科的章、节、目标题就是其负载的所有内容的“文眼”，解读好这些标题，是将学习者带进“柳暗花明”的一个求知境界，不可小看了它。例如：高一历史教材第一章的标题第一节“鸦片战争”，可以用悬念法来破题：近代史的开端是一场惊心动魄的战争，叫做鸦片战争。看来这场战争是因为鸦片而打起来的。可能是争夺鸦片的战争，也可能是销毁鸦片的战争；鸦片可能是引发这
6、场战争的罪魁祸首，也可能只是引发战争的一个重要原因。无论如何，鸦片危害巨大，但它本身不会自己打仗，估计这是一场输出鸦片的国家与输入国之间的战争，但通过战争是否是为了更多的输出鸦片呢？请大家在学习的过程中逐一解决这些问题。实现了一气贯通、一脉相承，以点带面、一线穿珠的导入效果。 五、单刀赴会，猛撞疑难法。-使疑惑困顿“运”起来。 历史课的教学，一堂课下来，学生的脑海里总会留下许多似是而非、似懂非懂的知识点。本来单靠课堂45分钟，是很难把当堂课的内容都理解清楚的。这就需要老师在导入下一节新课时，有针对性、突破性地攻破上节课的学生疑难，酣畅淋漓地导入新课。但这种方法不宜把问题搞得太多、太复杂，我把它
7、叫做“单刀赴会”法。例如：讲“伟大的历史转折”，教师创设情境：“文化大革命”对中国社会主义建设而言，主要是破坏和灾难，也取得了一些成绩。请同学们判断老师说法的正误。讲“北洋军阀的统治”，先提问：为什么说辛亥革命成功了、又失败了？讲“九一八事变”，先提问：国共对峙局面给日本侵华提供了有利条件，那么，国共对峙成为日本侵华的主要原因。对吗？等等。 六、时政论坛，以今知古法。-使历史知识“活”起来。 学古可以鉴今，学史可以明志。学习历史知识的其中一个非常重要的目的，就是借鉴古训，指导现实。在历史课的导入中，反其道而行之，来一个以今知古、以今论古、察今洞古是一种很有意义的做法。学生对这种方法很感兴趣，是
8、一种很有推广价值的课堂导入方法。更是高考文科综合的基本要求。举例来说：学习抗日战争的历史，可以先讲日本右翼势力背叛历史、篡改历史教科书、参拜“靖国神社”、否认南京大屠杀等一系列的政治现实，激发学生对历史材料的可靠性探索和准确掌握，促使学好教材知识，同时加强了对学生的爱国主义教育和捍卫事实的精神。学习中国现代史“社会主义现代化建设迅速发展”，可以先讲2005年，党中央、国务院减免农业税，增加农民收入的重大举措，引出在经济体制改革中关于家庭联产承包为主的责任制下分配体制的通俗概括“交足国家的，留够集体的，剩下的都是自己的”，体会农业税减免后这一说法的改变，“不交国家的，不留集体的，生产的都是自己的
9、”。一方面说明改革是生产关系的变革，另一方面说明调动农民生产的积极性。既切准了关键和难点，又一步到位地点亮了学生学习探究的灯塔。 七、纵横论谈，背景导入法。-使零碎知识“整”起来。 讲历史课的过程中，不少的时候，需要历史老师更像一个文韬武略的战略家、政治家、评论家和演说家，不能高谈阔论，但需要谈“高”论“阔”。有很多的问题是不能仅仅依靠教材所述内容实现教学目的的。这个分析的过程，包含了政治、经济、国际关系、外交、地理等诸多因素；纵横交错的时空、惟妙惟肖的矛盾、盘根错节的历史渊源、特点鲜明的阶段特征等等庞大的网络关系，在仅有的课时时间内能够层次分明、条理清晰，自然而不做作、流畅而不生硬，不误时又
10、不喧宾夺主地讲好这些内容，真正体现教师驾驭教材的能力，实现融会贯通的教学效果。例如讲“甲午中日战争”，如果不能从国际政治上分析70年代德国、日本的迅速崛起，经济上分析第二次科技革命，资本主义发展进程上分析资本主义向帝国主义过渡，国际关系上分析帝国主义国家之间既相互斗争又相互利用的复杂关系；如果不能分析日本资本主义迅速发展的原因及其影响其迅速发展的因素，日本政府寻找扩张出路的态度，日本政府制定的侵略政策；如果不能分析朝鲜的政治经济状况和阶级关系特征，中朝之间地理上的唇齿相依的特点和地理事物关系上的情形；如果不能分析中国19世纪60年代后政坛的变化、洋务运动、民族工业的产生、中法战争的影响、清朝官
11、员的外交立场、国际关系上的相对“和好”等等一系列问题，本节内容首先教师就根本讲不好，学生更不可能学好、学懂。 八、悬而未决，情景交融法。-使思维火光“闪”起来。 设置悬念的方法，是各科老师都尽力追求的一种技艺比较高超、艺术水平要求较高，但可以激活课堂思维，产生良好的教学效果，甚至创造出课时奇迹的导入方法。历史课堂的导入也不例外。这种方法运用得好，往往可以收到事前难以预料的课堂氛围和探究过程，可以挖掘出教师无法预设的学生思想动态和他们天才的创造性。讲“蒋介石攘外必先安内”的政策时，教师首先投影显示教材后面的阅读材料中提供的“九一八”事变后蒋介石的一些说法，教师一反常态，依据材料帮蒋介石讲理，诸如
12、“我把日本的侵略行径诉诸于国联行政会，求得公理公例的解决有什么错？”“兄弟不和外人欺，共产党割据农村，对政府不断采取军事行动，内不宁如何攘外？”“如果日本占领了东北三省，不再进一步扩大侵略，我送给他一个东北，他助我消灭掉共产党，这不正是我党和日本共同的心愿吗？”“让谁说，近在身边的仇敌不消灭，兴师动众地劳师远征，来抵挡曾经有恩与我的日本友邦，这是傻子才能干出来的事！”等。讲“一国两制的构想”先从港、澳回归的欢庆盛况入手，在振奋人心的场面背后寻找港、澳回归的原因设置悬念等等。 总之，导入的方法五花八门，千姿百态，不一而足。当然，任何导入的方法运用时，不是孤立的、死板的、单一的，往往是多种方法的综合运用，它们之间相互交织，相映生辉。 导入，是一项别具特色的教学艺术，如锦上添花，似彩云追月。是创造者的匠心独用，是教育者的点石成金，是在创造中享受成功，也是在成功中体验享受。
