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1、第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学语文农村小学快乐语文课堂李亚平 电话：18996427602重庆市永川区四明小学摘要：本论文探讨了农村小学语文教学过程中既要让学生学得快乐，又要让学生学到知识、掌握方法，与学生平等沟通增进师生感情，创造快乐氛围，激发学生学习兴趣、提高学习效率、构建快乐课堂。关键词：农村小学；语文教学；快乐学习；创新思维；平等沟通；快乐教学是指老师创设轻松、活泼、民主、愉快的课堂气氛，让学生在学习的过程中体会快乐，获得知识，并且愿意主动思考，乐意当学习的主人。也就是说，在教学过程中，既要让学生学得快乐，又要让学生学到知识、掌握方法、体验感情。所以在实际的运用过程
2、中，我们要立足创新，根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的方式，求新求异，这样才能使学生对语言积累总是充满着新奇感，让他们总保持着“乐学”的亢奋态度。1、 营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣。要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态，有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话等方式，当然也能收到一定的效果。（一）让学生对学习语文充满期待作为一名语文教师，不仅是知识的传授者，而且是思想的开拓者和情感受的影响者，因此要用艺术化的语言，支拨动学生思维的琴弦，要在学生心灵中塑造一个完美的艺术形象。当然，教学语言的艺术化并不
3、是要求教学语言舞台化、戏剧化，而是让教师在教学实践中所运用的语言符合特定的要求。我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。兴趣是孩子们最好的老师，它对于获取知识，开阔视野，提高兴奋度等都具有重要作用，是学好知识的先决条件。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么，在语文课的教学当中，运用艺术手段，更易于激发学生的兴趣和积极性。例如在教学过程中，首先抓住导入课文的环节，一开始就把
4、学生牢牢地吸引住。因此课前老师应根据教材的需要精心设计“开场白”。可以用一段小故事，一个生动的事例，一个形象的比喻，一段欢快的音乐等，使学生在教师巧妙地导入下，进入一种艺术氛围中，以此提高学生的学习兴趣。（二）让学生在语文学习实践中体会快乐 1.让语文学习“快乐”起来： 让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。2.体验成功
5、的快乐： 语文学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，有时甚至付出许多“牺牲”。失败是成功之母，成功更是成功之母。老师的一个肯定的眼神，一句不经意的表扬，一个赞赏的动作都会激发学生的学习兴趣，让学生在成功中享受学习，享受快乐。有了快乐，学生才会产生更大的语文学习兴趣，这样的语文教学无疑是成功的、有效的、快乐的。让学生树立学习语文的快乐追求： “头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求学习的过程是快乐的，这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个有理想、有信念的人是快乐的。周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们
6、只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的追求，语文学习才可能真正快乐起来。二、激发学生的创新思维，使学生体会快乐。（一）让学生在学习中感受思考的快乐 思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如学习要下雨了一课时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往
7、山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。（二）让学生感受发现与创新的快乐 学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑我在课
8、堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。 首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。（三）让学生感受学以致用的快乐“学以致用”说的是学习最终的归宿。学语文到底也是为了运用。在小学阶段，在语文教学中，我尽力创造条件让他们“实
9、习”。布置学生写日记，定期选择那些生动的、有特色的日记，加以修饰，张贴在课室后面的“优秀作业”展览上。每日利用每节课的两分钟预备铃，布置学生背诵一首古诗，积累四个成语，学习一条格言警句，并做到当天巩固当学生看到自己的作业张贴在墙上时；当学生感觉到自己“出口成章”的时候，他们脸上兴奋、激动的红晕比天边的彩霞还绚丽。三、与学生平等沟通，促进学生快乐学习。 课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染，并有所感悟，潜能和创造性因此得以充分发挥。教师以手势、身姿、精神、表情、目光、头势、走动等方式，传递信息的特殊语言。在许多时候，单靠语言材料开展教
10、学活动，不仅容易造成师生精神疲倦，而且一些只能意会，难以言传的心理活动，靠语言也难于表达清楚。因此，便要以这种独特的方式来调节师生的精神状态，表达一些更细腻、更微妙的内心活动。教师的情感包括对教学倾注的热情，对教学内容的体验，对学生的热爱和尊重，以及教师心情的愉悦、兴奋等。我们知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂就会如一潭死水。这就必然影响学习的效果。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思
11、想感情。因此，在语文课堂中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。践行快乐教学，需要教师以让学生快乐为出发点，要以平等的朋友关系与学生沟通， 挖掘教材的快乐元素，创设快乐氛围，激发学生兴趣，提高学习效率，构建快乐课堂。参考文献：1 上海市教育学会小学语文教学专业委员会编.上海市小学语文教学优秀论文选2014. 上海社会科学院出版社，第1版 (2014年8月1日)2 福建省小学语文教学委员会.课改新视野.海峡文艺出版社，第1版 (2010年6月1日)
