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1、陈总结贴范文 K组精心分析，适应变化讨论结果第二模块的必选案例分析讨论总结由我来完成。 我非常感谢K组的同志们对我的信任，如果有不够完善的地方，还请各位多多批评指正。 作为本次培训的第一个小组讨论结果的总结性文字，我相信老师会多给予一份宽容和耐心。 在老师的指导下，我们自己也会尽力完成这个任务，不能让组里的同志们有遗憾。 我是这个案例的领取人，现在就以下5个问题我把小组的讨论结果总结如下 1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？对于这一问题，我们小组的观点大同小异。 大同点组员一致认为王老师列出的目标: (1)“了解杜甫的生平、主要代表作”、“简要了解创作背景安史之乱”对应了
2、布卢姆目标层次中的“知道”层次。 因为它们主要是回忆知识。 (2)“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次。 （3）“活学活用课文中出现的生词”对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。 大部分老师认为学生在阅读别的古诗文时也能读懂本课中出现的生字词。 “获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读得古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法）”也对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。 (4)“分辨出古诗文中的虚实部分和实写部分”对应了布卢姆目标层次中的分析”层次。 因为分析是把整体知识材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。 而虚写和实写部分正是将文章按这种写法给予分
3、解，从而学生可以更好地理解课文。 (5)“情感与价值观目标”即“情感态度与价值观目标（体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感）”对应了布卢姆目标层次中的“综合”和“评价”层次。 因为文中的各种情感的体会是知道，理解，运用基础之上的更高层次的重新的智力构建，必然属于综合。 而情感与价值必然存在联系。 小异点段海英老师回答的较简单，笼统，看不出具体观点。 2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？共识半数老师认为王老师采用了归类分析法。 3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些
4、软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。 共识1.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用多媒体Microsoft PowerPoint软件。 Word、WPS软件进行文字描述，利用Excel列出表格呈现，利用flash软件做动画，当然还有教师经常使用的是“手工程序”。 2.思维导图具有四个特点 （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上； （2）主题的主干作为分枝从中央图形向四周放射； （3）分枝由产生联想的线条上的关键词或图构成； （4）各分枝形成一个连接的节点结构。 思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时4.案
5、例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？共识组内老师都认为案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了学习者特征分析的这些信息 (1)清河一中学生起点能力水平较低； (2)该校是农村学校，学生年龄大，有较强的抽象思维能力。 (3)该校学生的求知欲很强； (4).清河一中学生知识面比城里的学生窄。 组内老师对于王老师在第一次教学效果不佳的情况下，能够及时的了解学习者的情况，对学习者的特征进行分析，评价很高。 他们的表述摘录如下赵婷婷王老师果断地推翻曾经
6、预设的教学设计，改用比较适合清河中学学生认知特点的教学设计，很好的处理了预设与生成的关系，足见王老师的教学的认真负责和较强的应变能力和课堂驾驭能力，更深刻的体现了王老师深厚的教育教学功底。 冯志平当第一次课不理想时，王老师及时进行思考与调整，课前她把原来准备用幻灯片展示的图片换为一个学生能理解的故事，效果还非常的好。 这样调动了学生的积极性和热性，引起了学生们的思考，非常完美的完成了本节课的目标。 我们每一个教师都应该有这种反思和积极应对不同情况的能力段海英及时进行思考与调整，体现了王老师驾驭课堂能力非常强，在教学中经验老道、随机应变、功力深厚，还有王老师能够因才施教，突出学生主体地位，在实际
7、教学中不但备教材更备学生，充分调动学生在学习中的积极因素，取得了良好教学效果，值得大家学习。 马建华从这次王老师对课堂的调整上，可以看出王老师是一位驾驭课堂能力非常强，课堂教学经验非常丰富的一位老师。 她懂得根据实际情况来调整，根据不同情况的学习者，做出不同的教学方法，而不是一味的守着自己的方法，让学生来适应自己。 这种灵活调整教学方法的做法，值得我们今后学习。 5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？共识王老师的教学目标，比较规范，但“过程与方法目标”，王老师阐述得教笼统。 这样阐述的教学目标相信可以适合任何一篇古诗文的教学目标。 因此可以更加细化，要让学生积累会哪些重
8、要的文言知识和文言词语，比如一些古今异义的词语，一词多义的词语，词类活用的词语等等，还可以在目标中较详细的列举出来。 可以详细说明本篇古诗文重点需要学生掌握的理解方法或者说是从何处重点体会？动作上呢，还是人物神态、语言上？相信这样细化的阐述能够更加明确地引导学生学习体会，更加具有针对性。 这里摘录几则本组老师的不同回答冯志平我觉得整体来说还是不错的。 她的教学目标阐述清晰，分析具体。 如果硬挑毛病的话，我个人觉得“掌握学习古诗的方法”不够具体，学生操作起来有一定难度。 马建华一个规范的学习目标就包括四个要素，简称为ABCD模式。 A对象（Audience）阐明教学对象。 B行为（Behavio
9、r）说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。 C（Condition）说明上述行为在什么条件下产生。 D标准（Degree）说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。 我认为王老师对教学目标的阐述不太规范。 王老师的阐述只是包括了认知领域和情感领域，并不全面。 尚未完全规范根据布卢姆的教学目标分类理论,教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次而根据问题1我们对王老师教学目标的分析,他的教学目标包括知道、理解、运用、分析、综合五个层次,但对第六个“评价”目标,却始终没有涉及,所以我说他对教学目标的阐述,尚未完全规范；比如在“过程与方法”目标层次里，可以这样说“通过
10、小组合作讨论，探讨学习古诗的方法和提高古诗词阅读和鉴赏能力”。 再有就是布卢姆将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。 情感态度与价值观目标“培养学生自主探索的精神，培养学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。 对于评价层次阐述可运用“表现目标陈述法”，又如“培养关注民生，关注现实的素养”难以直接评价、判断，所以，必须列举几方面的具体行为，通过对这些行为的观察，来判断学生是否“关注民生，关注现实”。 段海英王老师对教学目标的阐述充分体现了新课程标准“知识，能力，情感态度和价值观”三维目标。 如要说不足，就是评价体现的不是很充分，还有古诗文鉴赏能力的提高不是一朝一夕，教师在课堂应多些评价，提醒学生课外多读些李，杜，白的作品。 老师的回复你组所有成员都按照活动的要求，结合教学前期分析方面的要点与自己的工作实际对案例进行了分析，反映了自己对教学设计前期分析相关知识点的独到见解。 相关问题回答得很细致！看得出老师们比较好地学习了教育技术参考手册，领会了发现学习的要旨。 案例领人对各学员的不同观点也总结归纳得十分详细，并很好地联系了教育教学实际，非常棒！希望小组成员以后能够进行更加频繁而深入的讨论。 在学习过程中，大家都非常认真努力，辛苦了！继续加油！。 内容仅供参考
