《小学三年级语文课堂提问的思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学三年级语文课堂提问的思考.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学三年级语文课堂提问的思考张静（济阳街道中心小学 山东 济南 251400）【摘 要】小学语文教师课堂提问是小学课堂教学研究的重要领域。本文从提问的现状着手，详尽的打破狭隘的“提问”解释，分析了实际教学情况下，小学语文课堂上老师在提问环节的某些弊端，针对这些弊端提出了可行的方法，为实现高品质的小学课堂教学贡献一份力量。【关键词】小学；语文；课堂；提问 语文对于小学生的文化启蒙有着重要作用，课堂提问作为语文教育的重要内容，一直以来被奉为最热门的研究课题。小学语文课堂上，老师精彩、严谨的提问不但帮助学生回顾课文明确重点，更可以激发学生的思维，鼓励学生积极思考，调动学生的学习热情。不但如此，老师也
2、可以通过提问第一时间掌握学生的课堂学习进度，以便及时的调整教学内容，更好地发挥课堂的积极效应。一、小学语文课堂提问现状1.1 缺乏提问的整体性。 从小学语文教材教学内容的角度看来，语文蓝本教材的字句间都紧扣单元主题，无论文章内容长短、深浅，它们穿插在一起的核心表达内容是统一的，共同发挥提纲挈领的作用。因此，语文教师应该本着教材内容，利用问题引导学生学习课文，理解文章大意，分析单元核心内容，帮助学生整体把握文章纲领。从现实教学情况来看，老师统筹把握教材利用问题纲举目张的能力有所欠缺，有待提高。只有练就一身“发一问而动全身”的本领，才能成就小学语文课堂。1.2 问题设计不够合理。 在孩子教育问题上
3、存在的一个普遍问题就是教育幼龄化。教育幼龄化有优点有弊端，但从孩子的角度出发，玩是天性所在，家长过多的将未来的期望压在孩童的身上，未免有点操之过急，而从事教育工作的小学语文教师们，为了满足家长的教育需求和考试方针，往往加大了提问难度，忽视学生年龄和知识理解能力，不但没有发挥课堂提问的真正作用，反而弄巧成拙，打击学生的课堂回答、提问积极性1。1.3 提问的主体集中在教师。 提问主体集中在老师的场景非常普遍，具体表现在老师提问多，学生提问少，课堂成为老师的独角戏，缺少学生与老师间的交流。提问主体不改变，无论老师的问题多么具有开拓性，没有学生的积极配合，教学效果仍然不显著。不仅如此，课堂上没有学生的
4、提问，老师就不能及时的从课堂教学内容反馈中调整课堂进度，更改课堂方案。因此面对普遍的学生提问主体缺乏问题，小学语文老师应该从课堂的点滴做起，调整学生的课堂习惯，激发学生课堂提问的热情。二、应对小学语文课堂提问问题的策略2.1 提高提问的整体性与目的性 老师的提问不能只针对几个别的同学，一个班级的同学来自不同的家庭，受到不同的学前教育，知识水平、理解能力，思维方式各有不同，层次不齐，因此合理的提问应该在顾忌全体学生语文水平的基础上，基于启发性原则，面向全体学生提出符合教材中心内容的问题。另外，所有的问题都有目的性的把握，目的性包含教学意图和教学内容，语文教师在备课阶段需要对本章课堂教师内容进行问
5、题假设，并进行精心的设计，从学生能够接受和理解的角度出发，结合“培养学生发散性思维”的理念，制定科学合理的问题。从整体性的角度出发，以精彩的提问保证学生的总体收益，利用问题引导学生理解课文，理解作者的思想表达，思考问题，提出自我的见解，进一步培养学生的学习能力1。2.2 提问要鼓励质疑问难 疑是思之始，学之端。学生因疑而问，是一个主动学习、积极思维的过程，教师要引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程中去。现代的心理学研究表明：小学生好奇多问，对看到的事物都喜欢问个为什么？他们常常喜欢依自己的想象和体验，去解决一些问题。教学中，教师要善于引导学生“质疑”和“释疑”，培养他们善于发现问题、分析问题和
6、解决问题的能力。如在教学海伦凯勒时，当学生清楚海伦凯勒的不幸遭遇后，我让学生默读课文，说说：海伦凯勒是如何面对这一切的？你认为她是个什么样的人？你是从哪些句子看出来的？抛出这样的问题后，学生通过认真看书，寻求答案。而后组织学生合作探究，他们很快明白了：海伦凯勒是个刻苦学习，不向命运屈服的人。这种课中置疑提问，使学生那种迫切知道主人公命运的“愤悱”之情得于解开，有种一知为快之感。2.3 提问要把握关键时机 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”这就要求教师问题要选择关键时机，才能达到最佳效果。我们知道，教师提出的问题再有价值，质量再高，如果时机把握得不好，也会“事倍功半”。因此，教师的课堂提问在课前要
7、进行预设，巧妙地设计问题，做到少而精，能直指文本的主题，并且提问的时机必须迎合教学的需要并与教学视角相吻合。实践证明：教学中如果提问时机过早，学生由于对教材准备不充分，那只会是启而不发，达不到目的；如果提问时机过迟，问题已经解决了，提问也就浪费课堂时间了3。如教学游园不值时，我为了让学生深刻理解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句所蕴含的道理，采用直奔主题的做法，提出：“读到春色满园关不住，一枝红杏出墙来时，大家的脑海里会出现怎样的情景？”“从这两句诗里你们能体会什么更深的意思呢？”这样发问使学生产生了对课文的探究热情，他们通过丰富的想象，眼前仿佛看到了在草长莺飞的大好春光里，一片花红柳绿
8、、红杏灼灼的园林景象，从而进一步深切感受到世间新生事物都似雨后春笋，无法阻挡的，它们都会冲破阻力蓬勃向上，融入这个崭新的世界。如此提问能更好地引导学生直接把注意力转移到文章关键之处，不但让学生领会诗意，而且感悟到诗中耐人寻味的深刻哲理，同时也培养了学生对古诗的理解能力。三、结束语 总之，课堂提问既是一门教学方法，更是一门教学艺术。教学实践证明：在小学语文课堂教学中，教师只有做到心中有学生，面向全体，关注学生的个性差异，运用新颖、多样的有效提问形式，“问”出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，构建高效语文课堂教学，从而让学生获得更多的知识，也才能真正促进学生语文能力的发展。【参考文献】1陈慧. 小学语文有效的课堂提问的切入点探讨J. 文学教育(中),2013,(6). 2黄更明. 小学语文课堂教学有效提问浅析J. 科技视界,2013,(13). 3翟春艳. 优秀小学语文教师课堂提问教学研究J. 才智,2013,(13).
