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1、电化教学平台下“思维导图”在小学中高年级语文教学中的应用作 者：杨才龙工作单位：广西百色市隆林各族自治县克长乡长发完全小学 摘 要：在农村小学，尤其是少数民族聚居的学校，由于学生驾驭汉语的能力与汉族学生之间有着千差万别，所以想要提高少数民族学生中高年级语文教学质量是有难度的，现代教育技术的广泛应用，虽然给少数民族学校的教育带来了希望，但是在教学实践中，仅仅只是为了电化教学而电化教学的时髦式投入，其教学效果仍然不太理想。必须借助一种全新的教学手段、模式，可以说是一种新的教学理念的投入“思维导图”理论，让电化教学与“思维导图”两者恰到好处地融合起来，为教育教学提供全方位的“服务”。本人从2008年
2、9月起就一直应用“思维导图”理论参与小学中高年级语文教学试验收到了良好的效果，在本校2009年到2012年的这四年中参加广西百色市小学语文毕业水平测试，所试验的2010届毕业班语文成绩平均分71.13分，比2009、2011、2012届非试验毕业班平均分高出8.8分，其它三届成绩平均分都没有跨过70分这道坎。所以，“思维导图”在农村小学中高年级语文教学中有着广阔的发展空间。如果应用得当操作娴熟或者被推广的话它将推动着新一轮农村教育教学的改革。 关键词：电化教学 思维导图 小学语文 应用任何一种教学手段都是在为提高教学质量服务，教学质量的提高取决于一个教育者采用何种恰当的教学方法。一个恰当的教学
3、方法不但可以使自己的教学如虎添翼，也可以使自己的学生学到一种让他（她）终身受益的知识，既增加了教师本人的教学兴趣也激发了学生学习潜能，所以我个人认为：一个教学积极的人不如一个教学有方法的人。现在在农村，为了不断提高教学质量，不论是学校集体还是教师个人都自觉或不自觉地、悄悄地把电化教学手段应用到了教学当中去，虽然还不能像城市那样班班都能普及，但是其发展势头大有不可阻挡的趋势，纵观校内外、县内外、区内外电化教学确实给教育带来了很大的变化，电化教学已成为教学工作中不可或缺的教学手段而被人们所亲睐。谈起电化教学我们不能照着城里那种优越的条件去做，也不要认为电化教学是一种农村高不可攀的东西，其实在农村你
4、只要有一台电视+一台电脑+音箱也可以了，如果条件稍好点的可以采用“电脑+投影仪+音箱”就足矣，暂时不要去奢想什么多媒体啦、网络啦，也可开展自己的电化教学工作，这就叫因地制宜。那么电化教学怎么与“思维导图”扯上关系呢？以下讲讲我这几年来如何把“电化教学”与“思维导图”瞎拼乱凑在一起进行小学中高年级语文教学的尝试。1、 首先理解“电化教学”与“思维导图”两个概念。（一）、“电化教学就是教师在进行教学活动中，合理地运用现代教育媒体，并与传统的教育媒体相结合，有目的地传递教学信息，充分发挥学生多种感官的功能，以取得最佳的教学效果。”“教育事业经过了一本书、一块黑板、一支粉笔的漫长历程，随着科学技术的迅
5、速发展，教育信息量不断地增加，要求缩短掌握知识的过程。传统的教学方式已满足不了现代科学技术发展和现代教育信息传递的要求。教育事业不但需要在教育结构上和组织形式上进行改革，而且特别需要教育事业本身也要科学化、现代化。电化教学是科学技术发展的产物。科学技术的发展为教育事业提供了先进的工具和技术，为电化教学的开展提供了物质基础和技术条件。近几十年以来，幻灯、投影、电影、 电视、录音、录像、语言实验室、计算机、影碟等作为教学手段大量的用于教学之中，使教育事业达到了迅速的发展。由此看来，电化教学也就是使用电器化的设备作为教学工具，完成教学任务或改进教学方式，以达到提高教学效率和教学质量的目的”（李应海著
6、电化教学概述）。由此可见：电化教学要现代与传统相结合，土洋结合，在农村只要稍满足两个条件就可以开展电化教学了。不管采用那种教学手段，其目的只有一个提高教学质量。（二）、“思维导图”又是什么呢？它是英国教育学家、心理学家东尼博赞（有的又翻译成托尼巴赞)发现的理论,东尼博赞在他著的大脑使用说明书中这样描述:“思维导图是终极的组织性思维工具。要把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出，思维导图是最简单的方法它是一种创造性的和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来。所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、
7、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一患枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方法相吻合”。按照东尼博赞的理论我们可以理解为把一个关键词作为“中心”，由这个“中心”向四周发散出去得到的结点就是“知识”。由一个“中心”向四周发散出无数的结点，也就产生了无数的“知识”，再由这些无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即知识，如此扩展，如此产生无穷无尽的知识，往大的想也可以跟原子裂变原理大致相同。（三）、电化教学与“思维导图”之间有什么共同点呢？首先电化教学是借助电影、计算机、幻灯、投影、音响等等教学设备把带有图像、声音、彩色、动作等信息提供给观
8、者，让观者通过各种感观激发左右脑功能，提高对所观信息的记忆，也就是更多地积累知识；而“思维导图”所要使用的工具是一张A4白纸、彩色笔、人脑、手，是通过将词汇即知识变成彩色、图像，并把它们关联起来，使之产生围绕一个中心类似蜘蛛网状的知识链，“思维导图”所需要的色彩、图像、文字恰恰可以通过电化教学提供，二者之间相同点在于色彩、图像、文字，虽然手绘的“思维导图”不能反映声音，但是通过电化教学的手段人为地添加声音可以加深对色彩、图像、文字的理解，从而达到提高教学质量的目的，它们之间的关联可以用下面的图形来表示：电化教学大纲 思维 导图色彩图像文字 正因为它们之间存在相同点，所以我们完全可以利用其优点进
9、行自己的教学活动。目前在农村可以采用的教学模式有两种：电脑+电视机+音箱；电脑+投影仪+音箱。当然有条件的尽量多媒体化更好。 二、“思维导图”在小学语文教学中有广阔的发展前景 “思维导图”作为一种全新的革命性的思维工具，它的作用是无处不在的，完全能应用到语文教学的所有领域，实践证明它能应用在以下诸多方面：一是教师的教案，教师的教案完全能从传统的线性笔记式中解脱出来变成一张导图教案。例如传统的线性式教案单桂林山水这一篇课文从网上浏览看，详案就需要4000多字，在这4000多个字当中我们需要学生记住的知识只不过二三百字左右，其它的只是一些看似“废话”的东西；而“思维导图”教案却是一张图，在这张图里
10、边只有200多个字，这样教师在教学的时候所要教给学生的知识就一目了然。参看下面五语上册17课地震中的父与子导图教案： 二是可以应用于到学生的学习笔记。传统的学生笔记大都是线性笔记，不但记录内容繁多，而且记忆路线无章法，一堂课下来到底记住了什么学生也感到吃力。而导图笔记有着它独特的优点，能让学生记忆的中心明确，并且借助形像逼真的色彩、图形图像加以记忆，导图笔记既是学生随堂笔记也是对知识掌握记忆的路线图。下面是学生做的五年级语文下册刷子李笔记。 这类笔记比起传统的线性笔记来讲大大节约了篇幅，显得记忆有章法，需要学生记忆的知识内容简单明了，中心突出。 三是可以应用于学生作文。“思维导图”是写作文的最
11、好提纲，一般在小学生作文中我们常常要求写三段式的文章，第一大段写开头，第二大段写事件经过，第三大段写结果。在写作导图中可以在每一个分支线上写上作文要用到的关键词，在写作的时候就可以把各个关键词串联进来形成文。四是可以应用到学生记背课文内容上。在学生熟读课文的基础上可以从每一段文章中提取关键词，然后用关键词串连起来背诵某段文字或整篇文章。五是可以进行学生思维训练。2012年6月某日我为了拓展学生思维，特地进行一次思维训练，我从自己的口袋中取出一支钢笔让学生看，然后问道：“钢笔有什么作用？”开头学生只是记住钢笔给他们烙下的深刻印象即“写字”、“画画”，再也没有人说出其它作用了，我随即脱下笔帽当哨子
12、吹起来，这下学生终于找到话题了，有的说可以做“笛子”、有的说可以当“水杯”，还有“扁担”、“锅头”、“戳人”、“桥梁”、“锄头”等等。在这里学生通过学习“钢笔”这个中心词可以获得成百上千个新知识点，这是发散性思维给他们带来的良好效果，其思维过程可以用以下的导图来进行描述。 六是可以用来“取出”大脑中的知识。当学生在练习过程中遇到需要解决的难题时可以通过画导图的形式把知识从大脑中“取出”来。例如：出现“查字典”这个关键词时可以指导学生回忆以前老师讲过的查字典知识，（1）认识汉字的可以用音序查字法去查；（2）不认识汉字的可以用部首查字法去查；（3）对于难找出部首而又不会读的字可以用数笔画法去查。可
13、以参照图中查字典的知识去从你的大脑中了解要对一个生字进行查字典需要哪种方法，从而确定从你大脑中”取出”查字典的准确方法。除以上六种方法以外还可以用来写工作计划、总结，甚至可以用来寻找教学中存在的问题、原因等等。总之，其应用领域是广阔的,前途是无量的。 三、电化教学与“思维导图”的完美结合是通过实施电化教学过程来实现的（一）、“思维导图”在电化教学中的基本结构。任何事物都存在有它独特的结构，只有认识它特有的结构我们才能对症下药。纵观小学语文我们细细地分析也可以找到其教学基本结构的，一个完整的教学结构告知我们要向学生传输一个什么样的知识体系才算完整，一篇课文我们可以从以下的导图看出它的基本结构，根
14、据这些教学结构形式我们在教学过程中要把将要教给学生的知识完整无缺地教授给学生，让他们从教师讲解的知识中得到好处，以增强学生对知识的理解、吸收、消化、应用。 （二）、课文关键处助记符号的应用。为了把学习到的知识对号入座到学生课堂笔记中以增强记忆，在教师讲授课文时很有必要对所讲的知识进行分门别类加上标识，以帮助记忆，这个过程可以叫做知识“拆解”，“拆解”的目的就是为了达到“组合”时的便利。所以要用一定的符号进行标记，如：新词用“”表示，成语用“ ”，关联词用“ ”，近义词用“ ”，反义词用“”。修辞方面可用的如：比喻用“比喻”，排比用“排比”，拟人用“拟人”等等表示。描写类知识可用的有，动作描写用“动作”；语言描写用“语言”；外貌描写的用“外貌”等。关键词的标识：一级关键词用“”标注，二级关键词用“=”标注，其它以此类推。让学生在自己的课本中标注清楚，为“组合”知识时做好准备。以下以课文桂林山水中部分助记标记为例进行说明。 附1：桂林山水 (注:红色字为师生课本标记) 附2：桂林山水PPT课件（片段） 二自然段：成语：波澜壮阔原形容水面辽阔。现比喻声势雄壮或规模巨大。大海（波澜壮阔）西湖（水平如镜）漓江水（绿）对比写法：大海、西湖漓江水修辞：1、 排比：漓江的水、漓江的水、漓江的水。2、 比喻：仿佛用“”第2句划分层次。近反义词：近：玩赏观赏，仿佛
