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1、农村小学课堂急需要开放教学尹屯小学 甄加三我们目前的科学课堂还存在许多局限性：首先是教师过分依赖教材，由此而导致忽视了学生的学习兴趣，把学生的视野始终限定在教材所表达的范围之内；其次，教学时间使用不灵活，使探究活动的深入进行受到影响。大多数教师为了在40分钟内完成一节课的教学任务，不得不缩短探究时间，缩小研究范围。至于学生会怎样，能怎样并不多考虑。这种主次颠倒的做法，使许多科学课步入了“牵着学生鼻子走”的死胡同而难以自拔；另外，学校和教师普遍地对课后探究重视不够，即使教师有这方面的意识，往往出于安全、时间、任务等多种因素的考虑而舍“课外”求“课内”。上述问题导致了我们的科学课堂教学只是在单纯地
2、传授知识，确切地讲只传授课本上的知识，课堂教学与学生生活严重脱离，学生不能把课本知识与生活、大自然相联系，更不能把课本知识应用于生活，当然也就谈不上什么科学探究精神了。因此我们教师应该带学生走出小教室，走进大世界，构建具有开放性的科学课堂，给学生一个更广阔的探究领域。那么，如何突破课堂的局限性，构建开放的科学课堂呢？一 、更新教学观念，营造开放的教学氛围科学课程标准提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。”“这种开放性还表现为，要引导学生
3、利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”这就要求作为科学教师的我们在教学中必须遵循科学课教学规律，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学，给学生一个更广阔的探究领域。因此，在科学教学中我们应注意：不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地；不要把上课下课的铃声当作教学的起点和终点，小学生探索科学的活动往往不是一节课所能完成的。 学生对问
4、题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘泥于教科书中规定的教学内容，不要把教科书当圣经，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的，教科书上规定的教学内容远远不能满足孩子们脑中永远问不完的问题，在教科书外还有很广泛的课程资源。二、充分利用身边的教学资源，开放教学内容和时空 课程与课程资源有着十分密切的关系，教科书不是唯一的课程资源。为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教学不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。农村小学和城里的学校相比就会显现出设备简陋、教学资源匮乏、师资力量
5、欠佳、学生不容易去少年宫或科学宫等劣势，这些时时困扰着科学课开放教学的开展。但农村小学也有自身的优势，农村得天独厚的自然环境，为带领学生走出教室进行科学探究提供了良好的场所。因此，农村小学科学课教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的地域优势，挖掘农村的地方资源，创造性地为科学课教学服务，其教育效果，即便是拥有最先进的教学设备也望尘莫及。 （一）、以学校资源为基础学校资源包括学生的教材，科学教材为学生提供了较为系统、全面的科学知识体系，提供了最基础的科学知识，提供了基本的科学研究方法。科学课程教师用好教材是不可忽视的，但除了在教室上课外，还可以：1、 开放实验室，允许学生自行实验。要使学生的
6、科学探究真正落到实处，就必须象科学家那样为其准备一个能自行实验研究的“实验室”，而学校里的实验室则是学生自行实验的最好场所。目前，我们小学建起了实验室，并配备了相应的教学仪器和设备，但在平常教学中，黑板上实验的现象仍普遍存在。许多老师往往怕麻烦而紧关实验室，使学校里花大量钱买来的器材成为装饰品，利用率极低，这严重地遏制了学生的发展和教学质量的提高。因此，要想提高这个学科的教学质量，就要开放实验室，充分地利用现有的教学条件，允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，他们可以发现许
7、多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，锻炼了自己的动手实践能力，同时，还了却了他们做完实验的心愿。2、发挥网络、图书室优势，扩大信息收集范围。在学生学习探究中，还经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上太阳太阳系一课时，许多学生提出了“有没有外星人？木星、水星上有哪些东西？”等问题，象这些问题单凭课本是没有办法解决的，但可以让学生从图书室借来有关这方面的书刊来查阅，同时还可以开放网络教室，让学生带着对宇宙的神秘向往自主收搜信息，激发学生探究科学的兴趣。再如学习生物进化时，许多学生提出“恐龙是怎样灭绝的？”问题，对于这个问题许多
8、书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如开放图书室、网络教室，让学生自己去找答案，学生最后得到的肯定要多于“恐龙灭绝问题”的本身。（二）、在大自然中拓展 科学课的教学内容，多数是身边常见的花草树木、鸟兽鱼虫、风云雨雪、日月星辰，而这些在农村大都抬头可见、垂手可得。农村的孩子天天与鸟兽鱼虫为伍，日日与山川草木相伴，从小就对这些有深厚的感情和较丰富的感性认识，这给学生提供了栩栩如生的观察素材和探究的广阔天地。我们要充分利用农村这一优势为教学服务，自觉充实教学内容，使科学课真正回归自然。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内
9、容与学生的实际生活结合的更为紧密。将各种各样的花和花的构造教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然的大科学课中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而果实的共同特征则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大自然中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完整学生对果实的认识。又如在教学蚂蚁的观察蜗牛的观察等课文时，学生对蚂蚁、蜗牛都很熟悉，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪
10、费，而让学生形成“书中的蚂蚁”和“大自然中的蚂蚁”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。由此我们可以开放课堂，带学生到操场、菜地里去寻找蚂蚁、蜗牛，也可以让学生养一养这些小动物，仔细观察它们的样子和生活习性，这些要求，对于身处农村的学生来说，可谓是易如反掌的事。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了学生对蚂蚁、蜗牛的全面了解，进而也培养了学生关注、亲近小动物的思想感情。科学课中的青蛙、昆虫、叶画、养蚕等很多内容，皆可随时而择、因地而栖。（三）、在日常家庭生活中延续学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实
11、的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。农村虽远离都市，没有了城市的喧嚣与繁华。但农村的孩子的生活内涵一点也不比城里的孩子逊色。科学课教学中教师应有意识地加强联系他们丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，鼓励他们在生活中发现问题，提出质疑，进行探究，会有意想不到的收获。初冬的一天，一位学生问我：为什么早上起床时，我卧室的窗玻璃上都沾满了水珠？学生能提出在生活中发现的问题，我非常欣喜，但我没有回答，决定把这个问题抛向全体同学。于是在我的提议下，成立了“神秘的水珠”专案组，让学生象大侦探一样去搜寻这神秘的水珠来历。
12、几天后，学生找到了许许多多出现“神秘水珠”的地方：“我在烧饭时发现锅盖上有水珠”“我在玻璃上呼气也会出现水珠”“我从冰箱里拿出饮料，外面很快也出现水珠”。一位戴眼镜的同学汇报：“我的眼镜有时也会莫名其妙地出现水珠。”学生纷纷汇报自己的发现，气氛异常激烈。我再引导学生找出出现水珠时的相同条件，最后经过讨论后，大家形成统一意见：热的水蒸气碰到冷的东西，就会形成水珠。这时，我抓住机会引导学生学习了水的三态变化，我想，这块内容对学生来说应该是印象深刻的，因为这是他们自己从生活中发现的。学生在家中做家务也经常会有问题，烧水时水溢出水壶；烧鸡蛋时鸡蛋烧爆了；冷天里，倒开水后塞上热水瓶塞，瓶塞会蹦出来等。这
13、些问题与课本知识息息相关，正是课本知识在生活中的验证。（四）、在其他媒体中补充有线电视几乎进入了每个家庭，许多家长都为怎样能让孩子不看电视而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视中还可以学到许多最新的科学知识。我鼓励学生看中央电视台第10套“教育科技”节目，其中“探索发现”“走近科学”“斗转星移”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的。录像技术对学生学习也有很大的帮助，教师可以自己拍摄，也可以向电视上录制一些可以为学生学习提供帮助的内容。比如，三年级科学中有一课是大树的观察，由于季节等条件的限制，学生不能观察到大树四季的变化，这样的观察当然不够全面的，如
14、果用录像提供大树各个季节的变化，那就更好了。还有许多自然现象是很难见到的，如火山、地震等。这些都可以借助录像资料来弥补。三、以学生活动为主体，灵活运用教学时间，开放教学方式和形式教师在教学设计上要紧紧围绕“以学生活动为主体，使学生学会学习和创造”这个中心，从学生实际、教材特点、教师实际三个方面出发，因人因时因地因事而异，设计有新意的教法，施行富有生机的开放式的科学课堂教学活动的方式和方法。1、在教学中，要放手让学生自主探究。首先，在开放的科学课堂中，要以学生的自主探究为核心。教师在教学过程中重在启发，贵在引导，妙在点拨，不是把知识灌给学生，而是把学习方法教给学生，使学生可以受用一辈子。要着重思
15、考学生会怎样对待每一课的内容，怎样做他们才感兴趣，才会发现问题，怎样做才能提高学生设计、实验、观察、操作等能力，使他们发现更多的问题。如教学物体的沉与浮一课时，我设计这样几个问题：1、请同学们观察桌上的材料，想一想哪些物体在水中会上浮，哪些物体在水中会下沉？2、请同学们试一试，将桌上的物体浸入水中，看看哪些物体上浮，哪些物体下沉？3、你的观察推测和你的实验结果对比，是否一致？学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾。最后我组织全班进行讨论交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们通过这样的探究过程，较好地完
16、成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。2、课堂教学组织，提倡多向交流，角色互动。开放性的课堂教学，不仅要有师生的双向交流，还要有生生交流，放手让学生讨论争鸣。在教空气与我们的生活一课时，我让学生分组讨论完成“空气作用调查记录表”。学生讨论激烈，思维活跃，在完成记录表的过程中，将课本知识“空气可以压缩”、“空气维持生命”、“空气流动形成风”等知识与实际应用紧密联系起来，完成了课本走向生活的过程。我们可以把讲台让给学生，让学生当一回小先生、小老师，在教学中唱主角。互动可以为学生提供展示思维创造的舞台，学生的各种奇思妙想更容易纷沓而至。如学习生物的进化一课，当了解到部分学生对恐龙灭绝的知识很感兴趣，看了大量的课外书籍，可以请几位学生做小老师，课前与教师一起备课，课堂上由学生上台讲课。这一角色转变，可使学生心理得到极大的满足，并由此产生出积
