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1、第二周学习备课组计划跃进：晨诵内容可结合月主题、教材单元主题确定晨诵主题，精选晨诵诗歌，使晨诵课程化、系列化并能有条不紊地进行。晨诵课中教师要加强诵读指导，读出韵味、读出情感、读出兴趣。保证高质量地上好晨诵课，决不可放任自流。指导学生将写绘作业写在晨诵写绘本上；上好每周一下午的阅读课，进而培养学生逐渐养成良好的读书习惯，并指导学生写好暮省日记。燕评：日送诗”及大型节日诵诗活动（节日专题可参考“毛虫与蝴蝶项目导航帖”第六楼的“特殊日子专题”），每位实验教师每学期要有至少两次的相关记录，学期末上交。小寒：同年级组每位语文老师至少要负责备好三节晨诵课教案，同年级可互换使用，实现资源共享，每位语文老师
2、到少要备三节给本课教案，组内共分享，每位老师在上课前可酌情修改。瑞联：师保证每周上伟一次晨诵或阅读指导课或给本资料：教案、教学过程（体会或心得）、PPT、学生作品等内容。第四周研讨晨诵活动的实施瑞联：每学期师生精心共读的节目要达到至少3 节的底线要求，老师要着力创造共读条件，精心选择共读书目，努力实现师生共读。并将整个共读的过程（包括每次推进课及主题阅读汇报课）资料上传班级主题贴。燕评：指导学生做好读书笔记，并和学生装交流共读心得。各实验教师每周要上伟一次共读资料。小寒：继续开展晨诵课展示活动，时间为每三晨读时间（做课教师可将周二的晨诵课换到周三上）。具体安排另行通知。 诵月，将对教师的晨诵
3、课教案、听课教案、生日创编诗、学生晨诵本评优。一月份为读写绘月。将对教师的教职工案、听课记录、学生作业评优。二月份整本书共读月，将对教师的共读课教案（包括PPT）、听课记录、课本剧表演、学生作品评优。跃进：报展示活动。学校将适时开展读书笔记展示评比活动，学期末将进行评比、展览、存档、评选书香班级。位实验教师做好和家长的交流、沟通工作，以得到家长对实验的大力支持。可结合家长开放日或家长会活动，和家长介绍实验情况，并对他们进行如何阅读绘本、如何开展亲子阅读等方面的培训，让家长和孩子共同成长。第八周研讨整本书阅读指导跃进：整本书阅读已经历时一个学年，读书教学从某种程度上改变了我们的行动和思维，我们能
4、从更高的角度来重新思考语文教学，明晰了“单元整合”的更为宽泛的内涵，在整合的范围和力度上，有了更多的选择的空间，在提高学生语文素养，培养语文能力上我们有了更多的方法，学生也改变了对语文学科的认识，开始喜欢上读书，读书成了校园生活不可或缺的元素，所有这些收获都来自于我们每个人在读书教学中的思考和尝试，从书目的选择与分配；读书指导的落实、阅读与写作的结合、读书交流会的研讨等方面做的大量的卓有成效的工作，成为我们一笔笔宝贵的财富，为后续工作的开展打下了坚实是基础。小寒：生阅读的效果来看，现阶段仍存在着很多问题，学生阅读效率低、学生阅读热情不高，自主选择书目的空间少，带有很大的盲目性，读书不够深入等等
5、，我想问题可能出在阅读的指导环节没有把工作做细做实，如何来解决呢？我有了如下思考：一、读书我们要指导什么？一提到指导，我们常犯的错误就是大包大揽、居高临下、无微不至的“指点”，特别在设计读书导学的时候，将一本书的内容细化出无数的问题，学生阅读的过程好像成了解答问题的过程，学生很容易陷入被动和机械的阅读，从而失去自主性，也就感受不到阅读的多元性的，个性的体验，所以，指导要抓住关键，不能面面俱到，章章有指导。瑞联：读习惯，是学生在最初尝试阅读名著时，教师首先要做的。比如从整体把握的习惯，学生对待情节连贯性强的小说类作品，要让学生养成整体把握的习惯，对人物和事件抓住主要的线索，形成连贯的，整体的印象
6、，比如对于一些长篇的古代小说水浒传，读时有一些字句常半懂不懂，教师可让学生忽略它，不要因此停滞，这样才不会影响到阅读的心路流程，从而获得对名著的整体感知。燕评：点标注的习惯，不同的类型有不同的标注方法，学生一开始读书就要形成相对的规范，长此以往形成习惯。查字典、资料的习惯，勤于动手方能在阅读中积累知识，开阔视野。质疑交流的习惯，将阅读中的困惑标注后，课下通过与老师和同学的交流，或者通过网络手段，主动、独立的解决问题的习惯等。的姿势、专注程度，做读书笔记的规范等等。这些既是阅读方面的习惯，又是阅读的品质，对初一的老师来说，从习惯入手指导阅读至关重要。燕评：阅读方法：不同的书有不同的读法，既是同一
7、本书，不同的章节也应该有不同的读书策略，这就要老师们区别对待精读、略读的方法。比如在人物传记类的作品中，李嘉诚全传就是介绍李嘉诚家族及其个人的成长、创业的历程，阅读时以时间为线索，抓住其事件的梗概，了解性的阅读即可满足要求。假如给我三天光明也是传记，但不同的章节就有所区别了，前五章是其成长的经历，可以略读，而第六章是书的核心，“假如给我三天光明”，每一天的选择描写优美细腻，代表了人物纯洁高尚的世界观和人生观，值得细读，品味，甚至朗读。不同的文体的作品，阅读的方法各不相同，小说的阅读要关注小说的三要素，人物、环境、情节，如骆驼祥子、边城，阅读时，学生应该在理清线索的基础上，分析人物和环境的描写，
8、这样，容易将复杂的内容理得简单清晰。而文化苦旅是散文，要专注每篇散文的主题和核心语句，再理解其所使用的材料。当然这和语文课堂教学是相关联的，也是相辅相成的。小寒：写主要是阅读笔记和写作的指导。读书笔记，双色笔的使用要做到规范。哪些内容是要做好摘录的？这就要在每本书阅读前做好具体的指导要求，比如边城，沈从文描绘了湘西的风景美和人情美，这就要求学生在阅读边城时，将描写优美环境的句子和描写人物的语言做好标识，还有淳朴的风俗描写的句子等，完成摘录和点评，在与第四单元的比较分析中，体会沈从文语言的魅力。水浒传中经典的描写人物的语言，就是读书比较摘录赏析的重点。第十周作文修改的指导在习作教学中要注重培养学
9、生自己修改作文的习惯。的习惯。笔者认为，这项要求体现了语文的实践性和自主性，既有助于培养学生鉴赏文章优劣的能力，又能提高教学效率，从而能明显地提高学生作文水平。在具体指导学生修改时，笔者认为须注意以下几点瑞联：教给学生修改的知识和方法人们常说：工欲善其事，必先利其器。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相
10、符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。另外，他们还必须掌握统一的修改符号。小寒：范例启发，习作引路学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。选取的范例要切合学生的实际，不能一味求深求高求多。范例启发有利于培养学生鉴赏文章的自觉，有利于逐步提高学生的作文水平。当然，采用范例也要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。跃进;修改改要有针对性，不能面面俱到作文修改的
11、范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮燥，不利于留下深刻的印象。那么，如何确定本次修改的重点呢？笔者认为可以根据本单元的习作训练要求来确定，可以根据学生作文中出现的共性问题来确定。重点的确定最好能形成一个体系，服从本学期习作教学的计划，从而由点到面，最终提高从整体上提高学生的习作水平。燕评：是最强的动力。教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。每次修改后，教师应在最快的时间内组织评价，可以在同桌、小组、全班进行交流，以便发现问题，及时查漏补缺。对待学生的批改，教师应以淘金的的眼 捕 妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。教师也可以多介绍一些
12、中外名作家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。对于学生的修改，教师不能听之任之，应重视评价。评价到位及时，有利于提高训练效果，有利于培养兴趣。我相信，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。第十二周交流预习、分层作业设计批改跃进：标准强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改
13、理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：小寒：立新的作业观前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，生物学教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生生物科学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次
14、作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣，和获得成功的愉悦.长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用生物学知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对生物学的学习兴趣；树立并不断巩固学好生物学的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.瑞联：学的分层布置作业学生分层学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接
15、受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。第十三习作教学的策略研究小寒：育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感。”“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”寥寥数语，朴实而深刻地表达了习作教学理念。其实，写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。然而，在我校实际的教学中，受“应试”教育的影响，现在不少少年儿童习作情意水平低。他们对周围世界关注的视角浅近，思想触角迟钝，发现不了生活中的真善美，下笔时常被“无米之炊”所困扰。他们勉强为文，敷衍成篇，其习作内容贫乏，思想干瘪，情味欠缺。出现了一些总是不得不令人忧虑的现象，诸如“假”，说假话，写假事；“大”小孩子说大人话，毫无童心童趣；“空”内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的习作；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。学生的阅读习惯和积累习惯差，甚至一部分学生对习作产生厌恶与排斥情绪，称习作“甚于吃药”。瑞联：我校决定成立课题组，进行“小学习作课堂教学有效策略”的课题研究。通过本课题的研究，提出以“走进生活”为载体，以“真情体验”为突破口，以“快乐习作”为主渠道的方法，使习作成为小学生的生活需要，成为有趣的快乐体验，引导学生说真话，诉真情，自主表达，自由表达，
