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1、案例 一次函数的图象 一、学情分析八年级学生已在七年级学了“变量之间的关系”，对利用图像表示变量之间的关系已有所认识，并能从图像中获取相关的信息，对函数与图像的联系还比较陌生，需要教师在教学中引导学生重点突破函数与图像的对应关系。二、教学任务分析 一次函数的图象是义务教育课程实验课教书八年级上册第六章一次函数的第三节。本节内容安排了两个课时，让学生了解函数与对象的对应关系和作函数图象的步骤和方法，明确一次函数的图象是一条直线，能熟练的做出一次函数的图象。第二课时是通过对一次函数图象的比较与归类，探索一次函数及其图像的简单性质。本课时是第一课时，教材注重学生在探索过程的体验，注重对函数与图像对应
2、关系的认识。三、教学目标分析知识与技能目标：了解一次函数的图象是一条直线，能作出一次函数的图象。过程与方法目标：1、 经历函数图象的作图过程，初步了解作函数图象的一般步骤；2、 已知函数的代数表达式作函数的图象，培养学生数形结合的意识和能力；情感、态度与价值观目标：1、经历作图过程，归纳总结作函数图像的一般步骤，发展学生的总结概括能力；2、在探究活动中发展学生的合作意识和探究能力。教学重点：1、熟练地做一次函数的图象；2、理解、归纳作函数图象一般步骤：列表、描点、连线；3、理解一次函数的代数表达式与图像之间的一一对应关系。教学难点：理解一次函数的代数表达式与图像之间的一一对应关系。四、教学方法
3、1、教学方法讲、议、练相结合。2、课前准备教具：教材、多媒体课件。学具：教材、铅笔、直尺、练习本。五、 教学过程本节课设计了七个教学环节：（一）：创设情境，引入课题；（二）：画一次函数的图象；（三）：动手操作，深化探索；（四）：巩固练习，深化理解；（五）：课时小结；（六）：拓展研究；（七）：作业布置。 （一）：创设情境，引入课题 一天。，小明以80米/分的速度去上学，离家5分钟后，小明的父亲发现小明的语文书未带，立即以120米/分的速度去追小明，请问小明离家的距离S（米）与小明父亲出发的时间t（分）之间的函数关系式是怎样的？它是一次函数吗？S=80t+400(t_0) 下面的图像能表示上面问题
4、中的S与t的关系吗 我们说，上面的图像是函数S=80t+400（t_0）的图像，这就是我们今天要学习的主要内容：一次函数的图象。 设计意图：通过学生比较熟悉的生活情境，学生在写函数关系式和认识图像的过程中，初步感受函数与图像的联系，激发其学习的欲望。（二）：画一次函数的图象 首先我们来学习什么是函数的图象。 把一个函数的自变量x与对应的因变量y的值分别点的横坐标和纵坐标，在直角坐标系内描出它的对应点，所有这些点组成的图形叫做该函数的图象。 例1请作出一次函数y=2x+1的图像。 解：列表：x-2-1012Y=2x+1-3-1135 描点：以表中各组对应值作为点的坐标，在直角坐标系内描出相应的点
5、。 连线：把这些点依次连接起来，得到y=2x+1的图像。 由例1我们发现：作一个函数的图象需要三个步骤：列表，描点，连线。 设计意图：通过本环节的学习，让学生明确作一个函数图象的一般步骤，能做出一个函数的图象，同时感悟一次函数图像是一条直线。 （三）：动手操作，深化探索 做一做（1）作出一次函数y=-2x+5的图象。（2）在所作的图像上取几个点，找出它们的横坐标和纵坐标，并验证它们是否都满足关系y=-2x+5。请同学们以小组为单位，讨论下面的问题，把得出的结论写出来。（1）满足关系式y=-2x+5的x，y所对应的点（x，y）都在一次函数y=-2x+5的图像上吗？（2）一次函数y=-2x+5的图
6、像上的点（x，y）都满足关系式y=-2x+5吗？（3）一次函数y=kx+b的图像有什么特点？明晰 由上面的讨论我们知道：一次函数的代数表达式与图像是一一对应的，既满足一次函数的代数表达式的x，y所对应的点（x，y）都在一次函数的图像上；一次函数的图像上的点（x，y）都满足一次函数的代数表达式。一次函数y=kx+b的图像是一条直线，以后可以称一次函数y=kx+b的图像为直线y=kx+b。 议一议 既然我们得出一次函数y=kx+b的图像是一条直线，那么再画一次函数图像时有没有什么简单的方法呢？ 因为“两点确定一条直线”，所以画一次函数图像时可以描出两个点就可以了。 例2作出y=-x+2的图像。解：
7、列表：x02y=-x+220 过点（0,2）和（2.0）作直线，则这条直线就是y=-x+2的图像。 设计意图：做一做“做出一次函数y=-x+2的图像”，意在让学生进一步熟悉如何做一次函数的图象，同时要求学生在做这个函数图像时，尽量准确，为后面研究函数与图像的对应关系和得出一次函数的图像是一条直线做好铺垫和准备。在得出一次函数的图像是一条直线后，设计例2，则是让学生明确，以后作一次函数图象，只要描两个点就可以了，在这里应让学生学会书写过程。关于直线的倾斜程度与k的绝对值的关系，在第二课时研究。 （四）：巩固练习，深化理解 练习1：在同一直角坐标系中分别作出y=1/2*x与y=-3x+9的图像。
8、由上面的图像，你发现了什么？ 提示：由上面的图像我们发现，正比例函数的图像是一条经过原点的直线，一次函数y=kx+b的图像是一条经过（0，b）的直线，当b大于0时，直线与y轴交于正半轴，当b小于0时，直线与y轴交于负半轴。 练习2：如果y+3与x-2成正比例，且x=1时，y=1。（1）写出y与x之间的函数关系式；（2） 画出函数的图象；（3） 求当x=0时，y的值和y=0时，x的值。设计意图：这里的两个练习题，一是让学生熟练一次函数图象的做法；二是明确正比例函数和一次函数图象的一般特征。练习2中的第（3）小题渗透了求函数图象与坐标轴的交点的方法，同时让学生明确b的正负决定直线与y轴交点的位置。
9、 （五）：课时小结 本节课我们通过对一次函数图象的研究，掌握了以下内容：（1）函数与图像之间是一一对应的关系。（2） 正比例函数的图像是一条经过原点的直线，一次函数y=kx+b的图像是一条经过（0，b）的直线。（3）作一次函数图像时，只取两个点，就能很快作出。 设计意图：让学生在回忆的过程中，进一步加深对一次函数图象的理解，同时对本节所学知识有一个总结性的认识。 （六）：拓展探究 在前面所提出的问题中：（1）小明的父亲用多少小时可追上小明？（2）如果这个问题至小明父亲追上小明止，你能写出t的准确的取值范围吗？请写出来。（3）请画出这个函数的图象。（4）若用S1(米)表示小明父亲离家的距离，请写
10、出S1（米）与t（分钟）之间的函数关系式；在（2）的条件下，作出这个函数图象。答案：（1）10分钟，（2）0t10，（3）作出的图像是一条线段，（4）S1=120t（0t10），作出的图像也是一条线段。 设计意图：对学有余力的学生，能进一步提高，让他们的学习活动深入下去，同时为以后学习一次函数图象的应用奠定基础。（七）：作业布置(略)六、 教学设计反思 这节内容是学生第一次利用数形结合的思想去研究一次函数的图象，感到陌生是正常的。在教学过程中，教师应通过情境创设激发学生的学习兴趣，对函数与图像的对应关系应让学生动手去实践，去发现，对一次函数的图像是一条直线应让学生自己得出。在得出结论之后让学生能运用“两点确定一条直线”，很快作出一次函数的图象。在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提高学生解决实际问题的能力。 当然，根据学生状况，教学设计，也应作出相应的调整。如第一环节：创设情境，引入课程，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生关注与代数表达式的寻求，甚至对部分学生形成一定的认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函数的代数形式是y=kx+b，那么，一个一次函数对应的图形具有什么象征呢？今天我们就研究一次函数对应的图像特征一次函数图象。
