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1、浅谈幼儿教师的语言素养及其思考 摘要：幼儿教师提高语言素养主要可从理论学习和教学实践两方而入手。幼儿教师应学习现代语言学理论，树立科学的语言观、语言教学观，并通过经典美文欣赏，不断丰富文化底蕴;在教学实践中应不断强化语言训练，学好用好教学语言、生活语言、评价与沟通语言，不断提高教学水平。基于此研究目的，本文紧紧围绕“幼儿教师的语言素养及其思考”这一核心问题，分析幼儿教师语言素养的必要性，对当前幼儿教师的语言现状，思考幼儿教师语言素养的提高建议。 关键词：幼儿教师；语言素养；提高 引言 对于语言发展迅速的幼儿来说，恰当的教师教学语言能引导幼儿语言的发展、稳定幼儿的情绪，激发幼儿的求知欲望，提高幼
2、儿的行动能力。但现实中，部分幼儿教师缺乏语言素养，如教学语言不够标准、规范，生动;平时交流时语言平淡，语病多，内容空洞，缺乏情感，在与幼儿的交往中不能很好地做到以情感人，以理服人。那么，幼儿教师应如何提高语言素养，才能把话说得通顺、准确、有趣、生动，能用优关动听的语言去拨动幼儿的心弦呢?下面结合对当前幼儿教师教学语言现状进行，思考如何提高幼儿教师语言素养。 一、 幼儿教师语言素养的必要性 （一） 从幼儿的身心特点分析 幼儿处在身心的初长期、意识的朦胧期，决定了幼儿教育的特殊性，也给幼儿教师提出了更高的要求。幼儿教师的一言一行乃至着装打扮都会给幼小的心灵留卜深刻的印象，甚至会影响他们的终生。 （
3、二） 幼儿教师语言的要求 1、 幼儿教师语言的规范性 教师是孩子心目中的“偶像”，是他们积极模仿的对象，因此，教师首先要保证自己语言的规范性、准确性、科学性。教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求，做到发音清楚、叶字准确、不念错字、不使用方言。 2、 幼儿教师语言的人性化 教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同:比较内向、较为敏感、心理承受能力较差的幼儿，教师应更多采用亲切的语调、关怀的语
4、气、鼓励的语言对他们说话，以消除幼儿紧张的心理。 3、幼儿教师语言的艺术化 教学语言作为一种富有创造性的教学方式、方法，以审美性为基础，是一种“刻印着人类审美的语言”。幼儿园教师教学语言的艺术性使幼儿展开思想的翅膀，遨游在想象的天空，吸引儿童积极地参与，唤起儿童学习的愉悦和创造力。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性。 4、 形象化 幼儿的思维方式以形象思维为主，他们需要依据视觉形象、听觉形象及其他感官形象来认识事物，这就要求幼儿教师的口语要具体、鲜明，要有动态感觉，有情感色彩，能唤起幼儿对具体事物的真切感知。 二、 对当前幼儿教师的语言现状 教学语言在广义上指人们通
5、过无声的或有声的方式，借助于体态、文字和口语表情达意。笔者尝试对当前在幼儿教师的教学语言方而上的现状问题进行分析。 （一）幼儿教师的用语不规范 在观察中，我们发现教师的语言较随意，表达不够准确，如经常会冒出“把手拿出来”“一只椅子”等语言。有些教师的语言松散、零乱，还常伴有口头禅，导致教学语言不严谨，影响教学活动的效果。由于教师来自不同的地方，家乡语言的惯性使他们的语言方言化，而且语言没有得到大多教师的充分重视。 （二）幼儿教师命令强制性 在师幼的言语交往中，教师凭借自己的权威地位，师幼言语交往呈现出单向化和单一化的特征。经常可以看到在课堂上，教师处于主导地位，直接将教学的内容教授给幼儿，并没
6、有对幼儿的回答进行适宜的反馈，教师的言语缺少启发性，完全是一种灌输。幼儿逐渐成为教师权威言语的纯粹接受者。教师和幼儿之问缺乏双向言语对话。 三、 如何提高幼儿教师语言素养 幼儿教师拥有良好的教学语言素养的意义，正如著名教育学家夸美纽斯所说，“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”因此，幼儿教师必须认识到语言在幼儿心中所能产生的力量，明确具备良好教学语言素养是一名幼儿教师必备的基本素质、那么，应如何提高幼儿教师的教学语言素养呢？ （一）幼儿教师的语言要有规范性和条理性 幼儿教师的教学语言是儿章语言学习的重要榜样，是幼儿学习语言的重要一步、因此.教师只有使用规范的语言，使用标准规范的
7、普通话，使用符合国家普通话要求的语音、词汇、语法等，做到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言，才能产生正面的示范效应。 首先幼儿教师要能说一口纯正流利的普通话，做到发音准确，口齿清楚。首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解，才能达到好的教学效果。幼儿教师的语言要摒弃个性语言中松散、随便和不必要的口头禅。语言表达不够简洁，较模糊、混乱、指向性不明，往往会造成幼儿答非所问，无所适从。 （二）幼儿教师的语言要有科学性 幼儿教师的语言要富有逻辑学和系统性，使用的概念要准确，讲述常识性的内容时要精确、不走样。幼儿教师的语言在表述时往往受到知识、经验等诸多因素的制约，幼儿教师使
8、用专业知识中的术语要准确规范，并符合幼儿的年龄特点。另外，幼儿教师在日常生活工作中要不断丰富自己的科学知识，通过看科学知识的光碟和书籍，提高科学素养，以严谨的态度向幼儿传递知识，以提升幼儿教师语言的科学性。 （三）幼儿教师的语言要有艺术性，富有关感和感染力 幼儿教师在教学中语速要适中，语调富有变化，抑扬顿挫，节奏鲜明，并且会借助肢体语言增强语言表达效果，还要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。那么，怎样才能使幼儿教师的语言富有艺术性，关感和感染力呢?主要是做到以下三方面:一是幼儿教师要掌握丰富的词汇，语言
9、的丰富性主要表现在词汇的丰富性、词汇是语言的细胞，词汇越丰富，语言就越生动，越能鲜明地表达人们的思想;二是幼儿教师语调要多变，汉语木身就有多变语调的特点，幼儿教师在教学过程中要重视这种变化。此外，幼儿教师要善于根据不同的教学内容、不同的课堂情绪，运用生动、变幻的语言来增强语言的生动性;三是教学语言的感情色彩要强烈。比如教师有感情地讲故事，能将幼儿带入故事所描述的情境中，感受故事、熟悉故事、但教师生动、形象的教学语言，并不是一朝一夕就能形成的，它需要幼儿教师在实践中不断地学习、探索和积累。 （四）加强对幼儿反应的敏感度，给予积极的表扬和鼓励 幼儿教师在教学活动中要善于“察言观色”，提高对幼儿反应
10、的敏感度，从中获得反馈信息，不断调整言语活动的方式和内容。因此，幼儿教师要善于通过幼儿外部的语言行为来把握幼儿的心理或思维状态，对自己的教学语言策略作出及时调整，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理能力较差的孩子，教师应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，幼儿教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心;对性格较急的孩子说话时，幼儿教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦躁的情绪得以缓和等。比如，幼儿不能理解幼儿教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。 幼儿教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。幼儿教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，如“嗯，真不错”、“好样的”、“好孩子，继续做卜去一定行”等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。 结语： 提高幼儿教师的语言素养是一项长期工程，要经常组织幼儿教师就教学语言，积极开展研讨活动，在开放的讨论中，能客观看待自己和他人的教学语言的优缺点。同时，课堂是提高教师教学语言的实验室，只要做有心人，教师所组织的每个活动，甚至所说的每句话都能成为提高教师教学语言素养的机会。
