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1、怀柔区张各长中学推进融入教育提高教学质量可行方案一、学校简介北京市怀柔区张各长中学是一所公办普通农村中学，是怀柔区接收外来务工子女就读的定点学校。学校始建于1972年1月，至今有四十余年历史。学校占地面积11647平方米，建筑面积3231平方米，现有8个教学班，179名在校生，其中随迁子女137名，教职工59人，专任教师32人，区级骨干教师5名，校级骨干教师10名。我校地处城乡结合部，周边有三个市场，大批外来务工人员聚集于此，他们盼望孩子能够有学上、有书读，能够靠知识改变命运。为此我校打开大门，接收这些外来务工人员的子女。多年来，学校在“创造更优质的教育、更和谐的校园、更精彩的生活”共同愿景下
2、，确定了“强师兴校，科研强校，以德治校，质量立校”的办学思路；确立了以提高教学质量为核心，以师生自主管理为重心，扎实有效地推进课堂教学改革，打造有生命活力的高效课堂，以质量铸品牌，将学校建成教学质量一流的农村初中校的目标。2、 学校在发展中面临的主要问题我校的随迁子女来自祖国的十九个省市自治区，为了让随迁子女与本地生一样享受到最公平最公正的教育，激发学生学习的积极性、主动性，培养其自主学习能力，提高课堂教学效率，在上一个学期我们大胆进行了课堂教学改革，将“自主预习小组交流展示汇报总结提升”的教学环节引入课堂。经过一个学期的实践，学生们有了很大的进步，但是，通过实际教学观察及问卷调查，我们也发现
3、了几个致命的问题：（1） 缺乏科学的学习方法及学习习惯 问卷显示：在“课堂中注意力是否集中”一项中，20.8%的学生认为“很集中”，56.7%的学生认为“有时集中”，另有22.5%的学生认为“不能集中”。在“放学后是否能自主完成作业”一项，只有“36.8%”的学生“能独自自主完成作业”，有多一半的学生“不能在家自主完成作业”或“很少能完成”，学生作业拖沓，预习不充分，课堂上充分展示环节打折扣。（2） 学生自信心明显不足 问卷显示：在“你认为自己有能力取得好成绩吗？”一项中，仅有“31.7%”的学生表示对自己有信心，68.3%的学生信息不足或没有信心。在“课堂学习环节中你敢于展示自己吗？”一项中
4、，35.6%的学生表示“乐于并敢于展示”，42.8%的学生表示“有时敢于展示”，还有21.6%的学生“不敢展示，不展示”。两项调查表明多数随迁子女对自己学习缺乏信心。（3） 合作学习仍欠缺实效性问卷显示：在“小组合作完成学习任务”一项中，42.1%的学生选择“喜欢并善于”，同时有21.7%的学生选择“不喜欢也不善于”，表现出大部分随迁子女实际上内心是喜欢和同学合作的，但由于某些方面原因使得他们在团队合作方面并不理想，而且仍然有相当部分外来学生不愿意和同学合作。 三、要实现的目标十八大明确指出：大力促进教育公平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。外来务工子女和城市儿童少
5、年本应得到同等的尊重，应享有同等的受教育的权益。让外来务工子女在张中不仅能够进得来、有书读，而且还要留得住、读好书，享受我校的优质教育，在张中大家庭中与本地生一样健康快乐、共同成长，这是我们共同努力的目标。以质量树品牌，基于学校教学质量现状，参照张中“十二五”发展规划，我们确定了未来三年教学质量发展目标：2014年加强课堂教学改革，提高教育教学水平，教学质量保持全区中上等水平，各年级两率一分趋近区均值，中考及格率达到82%，平均分达到375分。2015年在精细化管理上做文章，继续加强课堂教学改革，努力打造高效课堂，教学质量进一步提升，各年级两率一分不得低于区均值，在全区中上水平，中考及格率争取
6、达到87%，平均分达到385分。2016年课堂教学改革在全区有一定影响，有一定成果。各年级两率一分争取超全区平均水平。中考及格率达90%，平均分达到400分。 四、问题与目标的相关因素分析在新课改形势下，学校推行了“自主预习小组交流展示汇报总结提升”的教学模式改革，教师准备了学案，并在课前发给了学生，要求学生在家充分预习，以便课上充分展示，但是由于学生的学习习惯、学习能力千差万别，尤其是大多数的孩子放学回到家后是属于无人监管状态，通过学案进行自主预习成为虚设，匆匆应付成为主流。没有了充分的预习，课上还要按照预定环节进行展示，效果可想而知，课堂效率大打折扣，多数教师存在完不成当堂教学任务的现象，
7、更不用说通过检测明了学生对知识的实际掌握状况。课改中我们在积极搭建学生展示的平台，但是这个台阶搭得合理与否、巧妙与否，教师是否在课堂中能做到对随迁子女的及时鼓励和肯定，从根本上决定着学生课堂上展示欲望及自信心培养的程度。学校为了将课堂还给学生，杜绝教师一言堂，加大了学生在课堂上小组展示或是单兵作战的时间，将教师讲授的时间严格控制在15分钟之内，这样也导致了很多教师为了不超时，极力精简语言，但又掌握不好哪里该讲、哪里不该讲，于是出现了教师点拨不及时、点拨不到位、点拨不在刀刃上的现象，教学效果再次受阻。 各班成立了学习小组，有了形式上的围坐，但是小组欠缺和谐性、竞争性、激励性评价，致使很多学生并没
8、有真正找到合作学习的乐趣，小组学习流于形式。5、 解决方案 （一）落实两个基本理念，转变教师观念利用全体教师会、教研组会、年级组会培训教师，在教师心中强化落实两个基本理念：1.“学生主体”的理念。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。2.“面向全体学生”的理念。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全
9、民族素质的教育。新课程条件下，“面向全体学生”含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使外地生与本地生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师的教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。面向每一个学生，使每一个学生都得到发展。既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。（二）活化课堂教学流程，促进学生发展1.创设问题情境，在发人深思的课堂引入后，明确当堂学习目
10、标。2.向学生提供自学提纲。提纲要结合教学内容和学生具体学情而定，问题符合学生认知规律，秉承学科特色，呈现层次性、梯度性，为学生逐步搭建知识结构框架，兼顾不同层次的学生学习，同时提升教师课程开发和整合的能力。在提纲中明确规定完成任务的时间。3.引导学生自主看书自学完成提纲中的题目、任务。个人任务独立完成，小组任务讨论、合作完成。此自学环节由原来的放学后学生在家自主完成变为放在课堂，由教师引导学生自主完成，避免了之前的应付之态。4.教师引导学生交流展示答案，归纳探索出规律性的东西。展示可分个人、搭档、小组等多种形式，教师重在此环节引导其他学生补充、纠正、质疑、总结，而教师个人则要在此环节就关键点
11、、易错点等提示、引领、纠偏、点评、总结、释难。5.穿插巩固，拓展提高。体现出层次性及学科特色。6.课堂总结，师生评议。强调评的环节，评指学生之间的自评、互评、学生评教，教师评学。通过评价激发学生的积极性、主动性，提高教师的课堂实践能力。7.当堂检测，进行反思，及时跟进。七个环节通过多种感官的教学方式，兼顾学科特色，从激发学生兴趣、坚定学生信心入手，通过小组合作学习的方式，进行有效阅读、质疑、讨论、评价、迁移，让学生在有限时间内最大限度的参与和体验，从而获取知识、形成能力、感受成功，使课堂成为一个师生互动、交融，产生快乐、生成幸福的过程。（三）抓好七环节调控力度1.抓好班内学习小组的调控力度。学
12、习小组的组建要根据学生学习成绩和性格特点等情况合理分配，每个组由不同学习层次学生组成，小组要在新开学初建立组名组训，形成组内文化。课堂上，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，达到人人参与，人人有提高与收获。2.抓好教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间在20分钟左右。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案，培养学生良好思维方式。3.抓好学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推
13、行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”，培养学生的综合能力。4.抓好交流展示的调控力度。充分地让学生展示、暴露。激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生，让学生体验成功，感受学习的快乐。5. 抓好检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标及小组任务设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、当堂检测、单元检测等的检查力度，发现问题及时跟进，减少学生的错误积累。6.抓好课堂评价及
14、学生小组评价建设，制定班级课堂评价制度及小组课堂评价制度，以评价制度为手段，学校每周、每学期对优秀班级、优秀小组、优秀个人予以及时的总结、表彰，使各班与各班之间、各组与各组之间形成良性竞争，以良好的保证机制促进小组合作探究形式的有效开展，最大化激发学生课堂的表现欲与积极主动性，培养其自信心。7. 做好对教师教学评价的调控力度。由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的归纳、操作及运用的能力为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写及解决问题
15、的基本能力为主。（四）张各长中学课堂教学改进的实施步骤1.动员阶段：2013年9月15日2013年9月25日为动员、学习阶段。分别组织召开全体教师会、教研组会、年级组会宣讲张各长中学课堂教学改进方案，全校上下形成共识。2.试验实施阶段：2013年9月26日2013年10月29日，全校语文、数学、英语、政治、历史五个学科，骨干教师带头实践操作，10月最后一周骨干教师做示范观摩课，总结提升。3.全面实施阶段：2013年11月初2014年7月初，全校所有学科贯彻实施新课改理念，全校推进。4.深入探究阶段：2014年9月2016年1月初，分阶段，分步骤深入研究，力求更加科学、规范、有效。5.总结提升阶
16、段：2016年2月2016年7月，总结经验，有成型成果。（五）张各长中学课堂教学改进的保障措施1.成立张各长中学融入教育提质项目领导小组组 长：刘晓旭（校长）副组长：杨海燕（副校长）组 员：房春茹（教务主任兼年级组长）、刘延章（教科研主任兼年级组长）、常显松（政教主任兼年级组长）、鲍丽华（语文组教研组长）、 彭海青（数学组教研组长）、王盈盈（英语组教研组长）、 刘柏奇（理化生教研组长）、赵秋红（史地政教研组长）、 赫继安（音体美教研组长）2.建立制度，形成保障建立并完善张各长中学课堂教学改进方案、学科课堂教学评价、小组课堂评价、张各长中学课堂督导制度、张各长中学学生评价制度等制度，以制度为保障，为融入提质项目的实施保驾
