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1、情境设计应符合“童趣”唐国福现在许多教师上课，为了能使枯燥、抽象的数学教学变为学生乐学的课堂，引起学生的学习兴趣，情境设计已经不失为一个好办法。它也正是“新课表标”中所重视的过程性目标，强调了经历、体验、探索。但是有些时候我也设计了一定的教学情境，学生却仍不感兴趣，问题出在哪儿呢？我在看了一篇“一笔画”情境设计的对比一文后，深有感悟。案例1的情境设计中，教师让学生设计参观路线，要求做到不重复地走遍公园的每一条路，看到每一种动物。其中有学生认为这样不合理，因为根据图中动物所在的位置，没有必要走遍公园的每一条路，就可以参观到每一种动物。学生对这个情境有不同的看法，就大大影响了他们的学习积极性。文中
2、教师又在另一个班上同一节课，他用一枝粉笔在黑板上连续不断又不重复地画出一匹马，仅用了25秒。教师画画的技巧吸引了学生：“数学老师还会画画？而且一笔画的栩栩如生。数学课和画画有什么关系呢？”这样引入不仅有童趣，能吸引学生的注意力，激发学生的热情，而且在画这幅画的过程中直接体现了课题“一笔画”。通过上面的案例，我发现简单地把学生当作妈妈的小助手、单位采购员或设计员等，只从教师的主观愿望出发，不研究学生的心理，也会形成一种新的繁琐哲学，使学生产生厌烦情绪。教学情境的设计不仅要做到紧扣所要教的数学知识或技能，反映儿童熟悉的生活，情境设计更要注意符合学生的心理特征，考虑到学生的接受能力和理解能力，具有一定的“童趣”，能激起他们的好奇心，好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状况。这样才能使枯燥的教学变成学生乐学的天地。
