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1、语文课堂改革计划 新的课程改实施以来，给我们的课堂教学提出了更高的要求。作为一名一线语文教师，深感课改给课堂教学带来生机的同时，也给我们带来新的挑战。一、存在问题：反思自己的课堂教学，在实施课改新要求方面存在以下不足：一是自身教学观念转变不够。虽然在理论方面掌握了课改的要求，但是在课堂教学实践中，没能很好地应用。说得多，做的少，怕创新，怕思考。二是课堂上教师不能完全放手让学生自主学习。老师讲的太多，唯恐学生听不懂，记不下，让给学生自主学习的机会，时间太少，学生没有自主学习的意识，常此以往，学生没有了学习兴趣， 越来越依赖性强。二、改进措施： 教学是一门艺术。课堂教学是一门美丽的艺术。语文课堂教
2、学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。理想的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力怎样才能构建这样的理想充满诗意的语文课堂呢？（一）、不要虚化知识与能力目标：一段时间以来，由于认识上的片面和观念上的偏差，不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚，尤其是第一目标设置不明，导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落，特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实，一堂课下来，看不出有什么教学效果，连起码的一课一得都
3、达不到，课堂教学“像雾像雨又像风”，看不出是什么课，是那一教时的课，教学活动失去了认知的支撑，失去了明确的目标。我们说，新课程背景下的语文课，虽不能像传统课堂那样只抓“双基”，但也绝不能走向另一个极端，虚化或放弃“双基”。“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。（二）、不要回避训练：新课程实施至今，有些教师对“训练”二字仍讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程之嫌，这完全是一种误解。课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学
4、生打下扎实的基础。”以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达，“熟能生巧”说的就是这个理。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们处理“训练”的方式与艺术。就“训练”而言，大体存在三种情况：一种是教师没有训练意识，学生没有训练经历与感受的“无训练”；一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练的“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历了训练过程的“无训练”，（此“无训练”非彼“无训练”）。我们追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“
5、随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”，反对的是机械的、无效的训练。以低年级课文教学为例，就要认认真真地完成识字、写字、读书任务。要把识字这一重点学习任务渗透在整个学习过程中，要引导学生把字音读准、读正。写字指导，则采用集中与分散相结合的原则，对写字多一点的课文，就把指导写字的任务分解到二课时完成；写字少一点的课文，就在当堂完成指导任务。对读书，则要求学生把书读得正确、流利、有感情，这三个层次的要求是递进的，必须一步一步训练。（三）、不要讳“讲”如深：我们在感受新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力的同时，亦感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能
6、“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。那么，是不是一堂课，只要老师讲得多了，就铁定了“差”；讲得少，甚至不讲，就绝对OK？两者之间的关系究竟如何处置？叶圣陶先生说：讲当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。所以，教师并不是不能讲，不要讲，而是要“
7、精要地讲”，再说，只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉和历险，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。由此看来，语文教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规
8、律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把夯实学生的“双基”。而这种“点讲”决不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”所以无论是怎样的课改，要扎实“双基”，教师该讲的
9、一定要讲，且要大胆的讲，放开手脚去讲。（四）、不要淡化积累：积累，需要读背，需要反复习练，有点强制的味儿，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾。正是这种理解上的偏差，使我们有些教师在教学实践中抓积累不那么理直气壮，且有淡化苗头。试想，若没有足够量的积累，学生的“双基”怎能扎实，语文素养如何提高？其实关于语言积累，古人早为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”、“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。用哲学上的话
10、说，叫量变引起质变，没有厚积，那来薄发。因此，作为“口头为语，书面为文”的语文，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。课标指出，语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累”。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，正确理解和运用祖国的语言文字的“根本”和“泉源”就是丰富学生的语言积累，否则无异于舍本逐木，“塞源而欲流长”，其结果只能是费力不讨好，“少、慢、差、费”。作为语文教师，我们不应在“流”上下功夫，而应在“源”上作文章。记得苏教版教材主编张庆老师曾有句名言“教师平时只管布云，谁也不知道哪块云彩会下雨”。所谓“布云”就是指教师在语文教学中要引导学生积累语言材
11、料，积定语感经验，它是吸收，是输入。所谓“下雨”是指学生能运用积累的语言材料准确流利地表达，是运用，是输出。若是我们平时在语文教学中不注重丰富学生的语言积累，如同“千万里蓝天，两三缕薄云”，怎能指望有雨落下来，没有足够量的语言积累，如同空中没有几块云，您想人工降雨都不行。（五）、不能缺少实践：标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就需要我们教师在教学过程中能尽可能多地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。如有教师教学鸟的天堂，就捕捉一切机会让学生进行语文实践。听写词语为学生积累语言；
12、朗读与背诵精彩片断让学生在诵读实践中积累规范、优美的语言；让学生表演“记者采访”化静态语言为动态语言、体验语言，使课文语言得到活化、转化、吸收和运用；回家作业“当导游”用上听写的词语、积累的语言。 同时，我们还要拓展语文学习的空间，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系与沟通，变读书、答问等单调的课堂形式为充盈丰富的语文实践活动，使小课堂连着大世界。 俗话说“实践出真知”。夯实“双基”离不开语文实践。不过我们需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师创设的教学情景中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践。总之，“课改”与“双基”应和谐共生，教学中，我们既不能因追求“双基”而进行机械枯燥的语言文字训练，也不能因实践新课程理念而热衷于花哨的形式，要扎实双基，追求双赢，实现形式与内容的珠联璧合。
