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1、幼儿乐教和谐课程研究方案 一、课题界定与支撑性理论（一） 课题界定幼儿乐教和谐课程是在现代幼儿教育思想、课程理论、哲学、美学、心理学和古代“乐教”理论指导下，以幼儿身心和谐主动发展为目标的一种富有鲜明特色的课程体系。其内涵包括： 乐教不单指导普通意义上的音乐教育，也不是指音乐技艺教育，更不是指音乐精英教育，它是从整体层面提出的，大众的音乐教育，要着眼于儿童的基本素质整体提高，身心和谐发展。 和谐是指发生关系的事物的两方面之间处于一种相互支持、相互吸引、相互融合的关系状态。我们这里的乐教和谐是指提取作用于儿童发展的音乐与其他各领域中相通的审美要素，根据同构原理加以组合，使之各自超越领域的感觉界限
2、，达到相互支持和加深，而这种各要素间的统整和沟通可以是处于静态的过程，也可以是处于动态的过程，使其发挥1+12的功效，充分体现目标、内容、方法、评价的整合与和谐。 幼儿乐教和谐课程即通过音乐与幼儿园环境、生活、活动的同构体形成充分体现时代性、整体性、可操作性、儿童主体性的幼儿乐教和谐课程活动体系，它包括乐语之教、乐知之教、乐体之教、乐情之教、乐艺之教。它的基本特征为：情境性、愉悦性、和谐性、创造性。 （二）支持性理论 哲学和谐观。在中国古代的天人合一，天人相应的哲学观点中，“合一”与“相应”实际上便是对天人之间的和谐关系的另一种说法，从中国古代的阴阳相合、相反、相成，对立统一的哲学观点中发展出
3、来的现代“元极学”理论和“元极图”，实际也是谈论各种系统中的阴阳两面如何“相和”的。只有相和才能产生和谐共振，只有在“和谐共振”的情况下才能达到用最小的力做最大的功的效果。即将各种损耗降低到最低限度而同时保证提供最大的产出，而音乐的本性恰恰与此相符。 艺术和谐观。我国古代史伯认为，音乐的本性是“合和”，所谓“合和”就是多种不同要素相互作用，造成一种共生的、开放的、动态的和持续发展的结构。史伯指出，音乐之所以是音乐，音乐之所以动人，就是因为它不仅包含了多种不同要素，而且这多种要素或性质之间总是相互碰撞、对话、融合，不断生出新质，形成一种可持续发展的生命过程。假如音乐中只有相同的要素或性质相迂，就
4、不再是音乐，因为这样只有产生单调、贫乏、死亡，正所谓“声一无听、物一无文，味一无果”。因此，音乐的“和”绝对不是平和稳定，而是通过清与浊、大与小、短与长、疾与徐、哀与乐、刚与柔、迟与速、高与下、出与入、周与疏、虚与实等不同要素的性质相互作用，造成一个不断成长和发展的过程，而正是因为音乐的“和”的本性，它能按同构原理与一切作用于儿童发展的多种不同要素相互作用，有机相融，共生共存，才到一种可持续发展，才又造就了儿童的“创生”，而这正是知识经济时代的人最需要的能力。 生态式艺术教育观。目前世界上出现了两大生态保护潮流，一是方兴未艾的地球生态保护潮流；二是发展美育和艺术教育就成为保护文体生态的关键。在
5、文化的诸多物种中，艺术是一个关键的物种，一种文化如果没有艺术就成为文化的沙漠，当艺术受到污染后，整个文化教育生态就受到破坏，但是艺术物种就如生物物种一样，要想形成可持续性发展态势，必须要有阳光、空气、水、适当的气候条件等。这样才能称之国“物物相需”。假如要通过艺术教育实现人的可持续性发展，就势必要考虑适合人艺术的可持续性发展的条件。如单纯教授艺术技法的灌输式艺术教育只能培养出无任何创造力的艺匠，而无文化历史根基的狂热表现者。而乐教和谐课程，则是一种以人为本的教育，注重音乐与共化文化领域的有机联系，倾向于“润物细无声”的人文课程的教育，是一种变知识的传递过程为注重人的感性生成过程的教育，开放儿童
6、的多种审美通道，加强艺术门类及其他领域间的内在联系，发展艺术教育的多样性、综合性，从而开发儿童的艺术潜能，全面提高儿童的艺术修养和能力。本课程就是以以上教育思想为指导，把幼儿素质教育的基本目标、任务、要求转化为适应儿童身心发展需要和可操作的“乐教”课程活动体系，课程将力求在目标、内容、实施方式正充分体现时代性、整体性、可操作性、儿童主体性、和谐性等特点，使儿童在幼儿园一日生活中身心素质得到整体、和谐、主动地发展。 二、研究目标设计 构建富有典型地主特色的幼儿乐教和谐园本课程体系。它包括：目标体系、整合教学模式、系列活动设计、评价方案，并在以上几个版块上处处体现和谐。 培养与造就创造型的教师群体
7、。在研究过程中，造就一批对研究充满热情、思维活跃、善于变通、富有想象力、创造力，并结合自身教学特点不怕失败、大胆探索、敢于冒险的教学个性鲜明的教师群体并通过实验，塑造一批科研型的教学新秀、教学能手、名师和科研型的学校领导队伍。 培养出一代素质良好、个性活泼、气质儒雅、和谐发展的新世纪幼儿。在儿童充分享受童年欢乐的同时，在和谐、优美、开放的生活空间里，提高音乐素质和能力，发展其对周围事物的敏感性、审美能力、想象力和创造力，形成良好的个性心理品质，并达到陶情、养性、启智、健体、悦美，使各方面素质和能力和谐发展。 三、研究内容设计（一） 本课程实施的操作模型（见框架图）（二） 建立幼儿乐教和谐课程目
8、标体系。 目标是任何系统运行所要求达到的结果。本课程所指的目标是一种和谐的目标观，即是指着眼于儿童通过不断使自己与音乐想和谐或与音乐要素相和谐的学习过程，进而不断达到儿童的现实发展与未来发展相和谐，儿童的音乐发展与全面发展相和谐，儿童的生理发展与心理发展相和谐，儿童的智慧能力、情感能力和行为能力相和谐，另体现儿童与自身相和谐，儿童与他人相和谐，儿童与社会相和谐，儿童与自然相和谐，儿童与所有主客体存在相和谐。 图表室制订幼儿乐教和谐课程目标体系。 教师依据总课程目标体系分解制订班级学期目标、月目标、周日活动目标。 （三）建立幼儿乐教和谐课程内容体系本课程内容体系包括：调整教育活动的课程设置使之达
9、到和谐，编排出课程的和谐的整合教学模式，选编乐教和谐课程新教材。 调整教育活动的课程设置以音乐浸染、包容幼儿一日生活的乐教和谐课程，是充分利用音乐和审美要素，尽可能地最大限度地提取各领域间共同审美要素，以整合的方式加以统整和沟通，促使其良好的情绪情感、活泼开朗的个性、一定的社会适应能力等得到充分发展。它包括对应目标体系下的乐教环境领域、乐教生活领域和乐教活动领域。 乐教环境领域。指显性的、隐性的环境。它包括园内的、家庭的、社区的环境，是师与生、与周围人们的人际关系、一切能作用于幼儿素质发展的和谐的人、事、物的环境。在环境领域中，将音乐作为幼儿园环境建设的主题，突出乐教环境的熏陶、浸染、潜移默化
10、、润物细无声的作用，充分利用园内及社区周边环境中一切有利于幼儿人际互动、发展的乐教和谐环境。它包括以班级、年级组、园部、家园、社区为单位的一系列宽松、和谐的音乐活动（如：自编自导音乐活动、卡拉OK活动、音乐游园活动、艺术节活动、新年演唱会、集体舞表演以及石家庄区联谊活动等等），也即乐情之教。乐教生活领域。将音乐作为幼儿生活领域中的主题，运用最容易激发幼儿情绪情感、最易让幼儿进入的音乐融入幼儿在园的一日生活中，形成幼儿宽松、愉悦、和谐向上的氛围，来促使幼儿养成积极的生活态度、乐观开朗的情绪。它包括园内一日生活大环境和班级小环境的以音乐为信息的生活管理和以音乐作为主要手段或辅助手段的幼儿生活辅导活
11、动和身体锻炼的生活教育。（如：园内晨间、午餐、餐后、散步、午睡、起床、离园的大环境音乐管理，班级集中、休息、变换座位形式的常规音乐管理，集体的和分散、自由的身体锻炼活动、带有指导性和操作练习性的生活辅导活动）即乐体之教。乐教活动领域将音乐作为幼儿学习活动领域中的主题，运用同构理论，充分挖掘各学科领域中与音乐相通的要素，以适合的科学有效、灵活多变的教学策略加以组合，形成将音乐作为主要手段或辅助手段的各具特色的活动。（如：音乐与语言相融的活动、音乐与美术相融的活动、音乐与自然相融的活动、音乐与数学相融的活动）即乐语之教、乐知之教、乐艺之教。2、编排乐教和谐课程的整合教学模整合教学模式，不是指一个学
12、科领域间的内容彼此联系而成的结构模式，而是指各领域教育间， 彼此联系而成的系统的教学结构称为整合教学模式。在“九五”乐教模式课题研究中，我们已经开始探求各领域教育间的有机整合，开始实现了从“割裂”到“整合”的转变。编排课程整合教学模式正是在“九五”课题研究的基础上向纵深发展，使之成为一个有序的、纵横向联系的、整体效益较高的和谐的教育内容体系。排出“乐教环境领域”、“乐教生活领域”、“乐教活动领域”各领域分类教育内容系列。根据课程目标体系和各领域分类活动内容系列编排设计整合教育模式，并按幼儿年龄段划分。3、选编乐教和谐课程新教材一个富有特色的园本课程，需不断博采众长，合理利用资源，通过选择、改编
13、、整合、创编等手段不断增设新内容，采用新的适合儿童的教学方法和策略，创各种教法之特有。 选择在“九五”课题教材中适合幼儿的乐教优秀内容，继承使用。删去或改编“九五”课题教材中脱离幼儿生活实际，不符合时代性、不适应乐教和谐课程目标的教材。创编适应时代特点、符合乐教课程目标、富有童趣的、带有典型乐教特色的有利于促进幼儿音乐素质和能力及其他基本素质发展的新教材。整合适合幼儿身心发展的乐教教材中的相关内容，使其发挥更大的教育功效。在以上三方面的内容体系中，充分考虑所有内容的自身各要素之间、所有内容与儿童之间处于和谐的相互作用状态，使儿童与音乐与其他领域间各要素相互作用，促使儿童在真正的审美气氛中，在感
14、知美、创造美、享受美的过程中获得和谐的发展。（四）建立幼儿乐教和谐课程评价体系乐教和谐课程评价体系，包括过程评估，终极评估和追踪评估，它指向儿童对活动中能力获得的满意度和对情感体验的满意度指出的，而这种知识、能力和情感体验的获得相互和谐时，儿童自身获得的满意度最高，在这种和谐中，早期儿童的和谐模式更多地是建立在情感体验的积极程度方面的。故在评价和谐的基础上，我们通过过程评估，了解幼儿的发展情况及自身满意度，通过终极评估，检验课程目标的可行性和达成度，检验本课程教育活动的设置、教材、环境创设的有效性，通过追踪评估，检验本课程是否有利于儿童长效的发展。 园长要制订评估方案。 教师在计划中随时做好观
15、察记录分析，以了解幼儿发展的现状。每学期进行终极性评估，检验目标与结果之间关系的和谐程度，为了确定下一阶段目标提供依据。（五）设立实施幼儿乐教和谐课程的原则、方法及途径1、 实施课程方案的教育原则实施本课程方案的过程中，我们除了要遵循一般的教育原则外，还应遵循根据本课程特点编制的以下4条教育原则： 整体综合性原则课程的整体结构是以学习内容的范畴和序列加以一体化而建构的，整体综合性是以幼儿在园的一日生活为主要依据，将其相关联处加以整合，以审美情感综合和形式结构综合为手段、达到各种相关要素组织的综合。 多通道参与性原则它是一种简单有效、能使幼儿主体性充分发挥的一种教育原则，多通道参与性原则即是以一
16、门学科为主，开放多种渠道，让幼儿有机会通过各种感官，通过参与力所能及的劳动，从而主动地获得更广泛、更深入的经验。 螺旋式继续性原则人的生长与发展是继续不断而又循序渐进的历程，它不是跳跃式的或突变式的发展，此原则是根据各年龄段幼儿的特点设计大量的练习活动，从低层次的同构水平，通过层出不穷的新方式、新要求，使幼儿不断在各种不同层次的活动中学习提高。新知识、新技能都是在他们原有经验基础上提高的，同时又给予他们更多的自由探索、创造、想象的机会，使他们在主动积极的状态下获得新的发展。创新性原则在一切符合课程教育目标和要求和各类乐教文化活动中，关注儿童在各类活动中显示的创造性火花，充分提供有利于儿童创造性火花发展的宽松、和谐的活动，并重视对儿童在活动
