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1、催开“有效教研”之奇葩幼儿园有效教研准备与反馈的管理策略常州市钟楼区五星街道中心幼儿园 袁益群摘 要：随着幼儿园课程改革的纵深推进，“有效教研”的管理成为了现今幼儿园教研管理关注的重点。本文以“幼儿园有效教研准备与反馈”为切入点，阐述了搭建推进平台、借助主题式教研、整合网络资源的“有效教研”准备管理与建立“反馈机制”管理，探索了幼儿园“有效教研”的管理策略，旨在为关注 “有效教研”研究的幼儿园提供一个新范式或模式。关键词：有效教研 准备与反馈 管理策略 “有效教研”是一个系统的工程，也是永恒的教研主题。“有效教研”，它不仅仅要求教研教师的教学理念、教学方式发生质的变革，也同样要求教研管理的理念
2、、管理的方法和手段等发生质的变革并与之相适应。有学者警示：“幼儿园园本化课程改革很有可能成于教师，败于管理！”。因此“有效教研”的教学管理已成为大多数幼儿园教研关注的重点。随着园本化课改的深入，虽然我们非常重视有效管理并已采取行动进行加强教研管理、深化教研管理改革等方面的工作，但是“有效教研”管理仍存在许多的问题。在当前的幼儿园教研管理中，管理者一方面要求教师以新课程理念实施新课程，另一方面又以传统的管理模式简单的科学管理和僵化的行政管理来管理教师：园本教研活动形式、内容单一，搭建教师专业发展的引领和交流发展的平台不突出；教学检查停留于表面上，评价过分注重结果；管理目标不明确，缺乏整体性、连续
3、性等等，导致教师能动性的丧失与教研创新精神的淡化，教师之间重竞争轻合作，使教师难以成为教研管理的参与者等。教研管理未给教师营造一个实现教研理念、教研方式发生质转变的温馨环境。“管理就是发展”，我们认为，幼儿园“有效教研”的有效管理是不可回避的研究课题。现代管理学认为：最重要的管理是对人的管理，并呼唤和倡导“以人为中心”的管理。为此，在2010年我园提出了向“管理要质量”的工作理念，开展了以“有效教研准备与督馈”为切入点的常规管理策略的教研专题式研究。以“有效教研准备与反馈” 为切入点的管理策略研究就是通过计划、组织、领导、调整等管理行为，对“有效教研”基本环节进行科学有序调控，对“有效教研”环
4、节中的问题进行及时收集、诊断，侧重于建立有效的教研问题反馈机制，并指导教师进行有效反思，对“有效教研”资源进行有效整合。通过一年的实践研究，建立了一套“以园为本”、“以人为本”的教研过程和结果有效的、系统的教研管理制度，推进了园本化新课程实施步入正道，促进了教师专业发展，提升了幼儿园教研教学质量。一、搭建推进平台，踏实“有效教研”园本常规模式常规教研一般包括集体备课、课例分析、现场观摩评析等活动。其中，集体备课能发挥教师的群体智慧，使教师个体在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。它是大面积提高教学效益的前提和保证，也是有效教研的基础。基于这样认识，我园2010学年针对幼儿园备课实际，实施
5、侧重搭建“专家引领、磨课实践、成果展示”三步推进集体备课平台，实现了资源共享，完善了教研制度，为构建“有效教研”常规模式踏实了基础。1、拓宽专家引领途径。2010年，我园先后聘请了常州市教研室的庄春梅老师、市骨干王芳园长为我们作观念转变的科学教学、备课备什么专题讲座活动，两位专家分别剖析了“有效教研”集体备课“五要素”，促进了教师教学设计理念的理解。坚持采取“走出去”的办法拓宽教师视野，组织教师参加省、市级举办的各种培训活动，丰富教师园本化课程备课理念；支持教研组组长外出培训学习，先后考察、参加了上海、杭州等市优秀幼儿园教学教研的研修活动，给幼儿园“有效教研”集体备课活动带来了新的活力，增强了
6、教师的教科研文化底蕴。2、优化磨课实践过程。有了先进的教学理念指导，接下来，我园五大领域学科组便围绕“有效教学”进行集体磨课，落实“以人为本”的“有效教学”主题研修思想。通过采用“定量分工备案集体议课磨案分工完善整理个体复案补改”的备课流程，形成了既有个性又有共性教学设计模式。在集体磨课中，强调注重结合教学中最深刻、最难忘的亮点或不足进行对“有效教学”的教学设计“五大要素”教学背景设计、教学目标设计、教学重难点设计、教学策略设计、教学评价设计的具体研究。推出了对新学期集体教学设计提前四周完成，形成月集体教学设计交流制度，减轻了教师过重的负担。3、搭建成果展示舞台。由教研组组织、指导，搭建教师备
7、课展示舞台，通过“有效教学”专题论坛教科研大教研活动，展示集体磨课成果。2010年，我园举行联片级现场“有效教学”“学科、骨干教师说课”及三年内新教师观摩跟进“菜单式选课”的竞赛活动，比赛形式采用了“三限”限时间、限主题、限多媒体的办法；同时进行了教师现场反思教学与点评活动，促使教师自主培训，寻找“有效教学”最佳的途径。通过搭建推进集体备课平台实施，形成了整合模式的备课模板与规范，激活了教学课堂的活力。比较突出是音乐组的集体备课得到区教育局的肯定，并被推荐、参加钟楼区音乐教案编写工作，既为我园赢得了荣誉又为我园递进了“有效教研”集体备课常规模式。二、借助主题教研，构建“有效教研”园本专题模式“
8、有效教研”只有走进有“有效教学”的课堂，其有效的教研意义才能真正凸显。2010学年，我们借助教研主题研修，进行了“领衔、立体、构建”三环活动，加大课堂教学实践管理，初步构建了“有效教研”专题模式。1、领衔“有效教学”课堂实践。由教师教研组分析领域学科的学情，主要围绕“课堂有效提问作用的探讨”、“学与做的课堂模式”两方面为主题开展园本教研。研究形式，以有效教学公开课“同课异构”的课例为载体，然后剖析、反思课的案例，促进了教师授课、听课、评课素质的提高，改进教学方式，适应新课程教学。研究流程：从“理论学习课堂实践（“同课异构”）反思课例示范实践总结提升”等形成了主题教研模式，落实了“有效教学”课堂
9、实践活动。整合听课本和教师专业发展手册，引入课堂观察量表，促进了主题研讨的质量提高，引领教师积极探索专题“有效教研”。 2、“立体”指导课堂实践活动。采用多种形式聚焦课堂进行立体指导，形成跟踪听课、研课听课、园长听课机制。通过“有效教学”学科指导小组调研，对课堂教学簿弱的青年教师和新教学教师跟踪听课，现场对课堂上出现的问题做深层次分析并提出可行性建议，形成了清晰的问题树：本次活动的目标是什么？围绕这些目标采取了那些有效措施？活动中孩子提升了哪些经验？过程中孩子的情感体验如何？活动中观察到了什么？还可以做那些调整？还有没有新的发现？通过本次活动教师自身总体的优势或缺陷在哪里？活动后，通过问题树的
10、反思汇总，为跟进式专题教研活动提供了可借鉴的经验，同时为“有效教研”专题研讨寻找到了研究的方向。3、构建有效教研“专题”模式。通过聚焦课堂，寻找有争议的问题，到达成共识，明确教研主题方向，我们教研团队在共同寻找共性问题，共同学习与研讨中，不断创新出新的教研模式方案式主题教研：根据共性问题，先提出预解决方案，通过对教学内容的设计与课堂的教学实践进行实验与验证，再次研讨后又提出改进方案，再次进行验证性的课堂教学实践。该模式特别强调教师团队的力量，要求共同面对问题，协作解决问题。通过该模式的实践可以真正将教师的教、研、学、训有机地结合在一起。三、整合网络资源，推进“有效教研”多元模式网络教研是实现“
11、有效教研”的重要途径。随着园本教研的有效纵深推进，将“有效教研”这一主题向教师内心的需求转向，尤其是引领教师专业发展落实到研究中推进“有效教研”模式，必需拓宽交流途径，搭建一个比现场教研更广阔平台网络教研支持。基于这样思考，我园在2010年挖掘校园网潜能，突破传统教研活动的瓶颈。 1、优化校园网教科研栏目。在专家型园长的指导下，我园在2010年周密地策划和调整、改版，优化校园网教科研栏目。“教学资源库”中设计各学科的“教案、课件、试题”等栏目，汇集了“有效教学”活动的集体备课的教案、课件等，让教师有效检阅；“教学科研”中设计“课题研究、精选论文、教研成果、名师风采、阳光论坛”等栏目，汇集了近几
12、年应邀来园专家讲座的前沿教改理论、骨干教师研究足迹、教科研（含读书）成果、市级“三层次”骨干教师的风采，拓宽教师学习平台；“教师之窗”中设计“教师交流”等栏目，提供平等、面对面互去交流的平台；开设了网络硬盘，为教师进行教学实践活动减少麻烦等举措，努力实现打造校园网成为教师添加“有效教研”智慧燃料的“港湾”。2、加大资源库建设力度。成立“天使的舞步”教师成长档案资料库，利用骨干教师、信息组网管等人员将教师参加各级活动的荣誉获奖、科研课题论文、典型教育案例、典型课例教案、教后反思、获奖的论文及优秀课件等第一时间收集在园层面的资源库中，让教师及时获取丰富的教学资源，捕捉“有效教研”新的理念。在信息组
13、老师的指导下，组织教研组开辟教研组主题网页并举行主题网页比赛，丰富资源库。通过园本“大练兵”培训，督促各组负责主题网页老师及时让将本教研组“有效教研”主题教研活动图片资料及“有效教学”优秀教案（含）课件等及时上传。丰富教研组主题网站内涵等，为“有效教研”提供现代学习、交流的平台。3、打造创新网络教研形式。2010年我们积极利用网络平台，突破传统教研活动的瓶颈，借助互联网的优势，创新多种形成有效的教研活动。先后利用网络平台开展了文化经典的“阳光论坛读书”活动、骨干教师对“有效教学”的“教学设计评价指导”活动、备课组月计划和双周园本“主题研修”交流活动、期末的“教学设计和课价评比”活动、“优秀教案
14、联评”、“网络点评”活动等网络教研。其中比较突出的是每学期举行的优秀课堂开放周“网络点评”活动，活动采用“组长策划方案备课组长主持全组教师开课相互网络点评总结反思提升”的流程，实现了全员参与同步或异步的互动交流的研究途径，建立教师主动参与“有效教学”反思一种途径，形成良好“有效教学”反思氛围，激发教师对“有效教研”研究的热情和创新精神。四、建立“反馈机制”， 确保“有效教研”模式开展“反馈机制”是幼儿园开展“有效教研”的规范性实施与创新活动的产物。它对保障教研活动的有效展开，防范、抑制以至杜绝活动中的消极因素，有效且久远的功用。所以，在“有效教研”活动中，突出“反馈机制”建立。其运行的主要流程
15、“调研检查分析评价”，使“有效教研”活动顺利实施。1、实行“有效教研”调研督查。调研监控工作主要为“三个是”：一是每月召开一次教研组长工作例会，了解各教研组、备课组研究“有效教研”主题活动进展情况。二是进行中期调研，内容包括 “教师对课堂教学满意调查”等。2011年在调研之间，聘请了姐妹园业务园长们，重点突出对“有效教学”课堂实践活动调研，深入课堂教学听课，并进行专题分析，提供教研调研的反馈意见。三是实施“有效教研”园本教研、培训活动点名制度、外出培训填写监控表格制度及组长监控教师填写教师专业发展手册，提高“有效教研”的参与率。2、加大“有效教研”检查力度。改进教研检查旧习惯建立先检查教研方案
16、后使用。在开学前和期中后，发挥骨干教师作用，实行“滚动式循环组织”各学科组教学效果取得显著成效的教师检查大教研组教研方案，对提前完成教研方案的进行公平、客观的评价并提出指导性的意见，确保“有效教研”八要素过程的有效性：教学具体、问题真实、目标明确、形式适宜、氛围民主、引领有效、反思及时、经验提升。每学期先由教研组根据学科的特点，上报教研方案和建议，然后推出教研规定。根据规定要求，由教科室组织教研组长定期分段检查每年级组教研活动信息。根据“有效教研”理念，对教师、教研组活动过程和结果进行检查分析，为反馈提供科学的数据。 3、建立“教研二三反馈模式”。“教研二三反馈模式”指针对“教研结果”和“教研过程”二个方面的教研效果，实施“全园教师大教研反馈”、“年级组分段反馈分析会”、“教师个人反馈交流”三个层面反馈制度，对调研结果进行分析交
