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1、小学语文第十册只拣儿童多处行教学设计淮安市老张集中心小学 付兴超教材分析：只拣儿童多处行是冰心写的一篇很纯美的散文，在字里行间渗透着冰心奶奶对儿童的喜爱，是九年制义务教育六年制（苏教版）第十册的一篇课文。课文以欢快的笔调描写了春游的儿童和充满着旺盛生命力的花儿，字里行间洋溢着一种生机和快乐。课文共有9个自然段，“根据“我”的行踪”，课文可以分为四段。第一段（1、2自然段），写“我们”迎着儿童的涌流，挤进颐和园去赏春；第二段（3、4自然段），写“我们”在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地春游；第三段（58自然段），写“我们”在玉澜堂的院子里，与孩子共赏开得正旺的海棠花；第四段（9自然段），写
2、“我”的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的，让人感受到春天的花儿和儿童的生机勃勃。学生分析：五年级的学生自我意识逐渐增强，有较强的表现欲。具有初步的理解、感悟、想象、表达能力。学生是学习的主体，当其具有自由选择的时候，其思维的灵动、个性的张扬、潜能的开发都成为可能。因此在语文教学中，教师要创设情境或联系实际丰富学生的想象，通过语言训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟；在和谐民主的教学气氛中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生深入的思考，准确形象的表达，体会“儿童和花儿一样充满生机和活力”的这一文本内涵，让学生的思维开出艳丽的花朵，结出丰硕的成果。提
3、升学生的综合素质。设计理念：1、语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，利用多媒体课件创设直观、可感的“图、文、声”情境，营造轻松、和谐的学习氛围，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过朗读、品味、潜心会文的方法，引导学生与文本对话，感受、理解、鉴赏文本，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性。2 、本课教学，力求把品读、感悟、理解巧妙地融为一体，抓住文章精髓“儿童和花儿一样充满生机与活力”设计教学流程。遵循学生由浅人深、由表及里的认知规律，主动地参与阅读活动，理解
4、语言、品味语言、运用语言、发展语言，理解并丰富文题只拣儿童多处行。从而提高学生的语文素养。3、力求体现了工具性和人文性的统一。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。本篇是文质优美的散文，要在对学生进行语言文字训练的同时，让学生受到了爱的熏陶，通过品读花儿与儿童活泼烂漫的语句，使学生潜移默化地受到了影响，爱的情感得到升华，从而进一步丰富了教材的人文内涵。教学目标：1 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第5至第9自然段。2 、学会本课8个生字，绿线中的4个生字只识不写，理解由生字组成的词语3 、联系课文内容，理解“只拣儿童多处行”这句诗的意思。读比喻句，联系具体内容体会比喻句的含义和好
5、处。4 、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。教学重难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。教具准备：多媒体课件：本课相关图、文、音资料教学时间：二课时（第一课时略）第二课时：教学流程：一、复习导入，激发兴趣1 、今天，我们继续来学习冰心奶奶写的散文只拣儿童多处行 。（生齐读课题）2 、大家都知道，这篇散文的题目来自于一句诗，你知道是哪一句吗？“儿童不解春何在，只拣游人多处行”（理解“解”、说说这句诗的意思）。3 、反过来，可不可以说“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”呢？【 通过替换词语的方式，激发孩子探索的欲望，生成学习需求。这一诗句的改变，也为理
6、解课文内容打下坚实的基础。】 过渡：冰心奶奶为什么认为要“只拣儿童多处行”呢？今天，我们一起来深人地学习课文，探究这一问题。二、自主探究，教师点拨第5 、6 自然段（感受花儿的生机与活力）1 、冰心奶奶及朋友在颐和园赏春时，走近玉澜堂的院落里，是什么使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠树）课文里是怎样描写的？2 、点击课件出示走进玉澜堂的院落里，眼睛一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树俏，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉 3 、老师想请一位同学先来读给大家听（相机指导朗读，引导观看学生的表情，倾听朗读的语气）。全班朗读。 4 、“喷花的飞泉”这里指什么？这样的海
7、棠花给你什么感受？5 、点击课件，出示书中图，感受，朗读。（这就是那几棵旺盛、活泼，喷发着生命活力的海棠树 把你们内心的慨叹通过朗读表现出来吧！) 教师的导语、过渡语要跟课文的意境、主题相应，能起到潜移默化的点拨、陶冶作用6 、海棠花繁花似锦，颐和园春光满园，冰心奶奶情不自禁地赞叹到：（点击课件出示第6 自然段文字）学生齐读。相机板书：“花儿旺”。7 、如何理解“释放”？8 、小结：“释放”给人的感觉是尽情地挥洒、无拘无束地展示。文中的“释放”，进一步彰显春光的饱满和烂漫。再次齐读第6 自然段。【 抓住重点词句品味，不仅能进一步理解课文，而且提高了学生遣词造句的能力，实现了语文学科人文生与工具
8、性的统一】 过渡：看到这旺盛、活拨，喷发着生命活力的海棠，冰心奶奶想到了谁？（儿童）你能从文中找到依据吗？第7 自然段（感受儿童的天真烂漫的活力）1、点击出示“我”与儿童的一段对话，指导学生角色朗读。2、根据角色体会“我”、儿童的心理。第8 自然段（感受花儿和儿童的相似之处）1、你从哪一自然段感受到的？他们什么地方一样？质疑提问2、课件出示第8 自然段文字，“花儿和儿童一样 ”， 引读第8 自然段。【 引导学生在阅读中感悟，在感悟中积淀】小结过渡：通过刚才的学习，我们深切地感受到花儿旺盛、活泼，充满了生机与活力，给人以精神与量。那么，儿童的生机与活力又体现在哪儿呢？带着这个疑问，我们再回过头来
9、课文前面是怎么写游园的儿童的？他们行为又会给人什么感受呢？三、师生参与，合作讨论第14 自然段（感受儿童的生机与活力）1 、默读14 自然段，圈画反映儿童游园的词句，引导学生此注。2 、学生边读作批注。【 引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式之一】 【这一环节首先需要学生自己用心读，用心思考，用心与“文本”对话，然后去交流】 3 、交流谈感受，相机指导朗读。点击课件，出示句子：A、“ 成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。”“小天使”指什么？体会比喻的好处。“闹嚷嚷”、“飞”体现什么？学生议论、感悟。让我们想到天使的翅膀，更
10、让人看到了孩子的活泼可爱。这里冰心奶奶用生花妙笔，写出了儿童之多、之欢，表达了对儿童的喜爱。相机板书：“欢乐多，活力足”B、还有哪些词句也表现了儿童活泼、欢快？都找出来，大家分享一下。C、“小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”这句话的确具有诗情画意。我们知道，太阳，给人光明，给人温暖，给人希望，人们常把自己最喜欢的人比作太阳，冰心奶奶在这里把充满朝气和活力的儿童比作太阳，从儿童身上喷发出的气息是太阳的气息，是生命的气息，是希望的气息，让人感觉到儿童的生机与活力，表达出冰心奶奶对儿童的喜爱。【 真正的感情朗读，应该是来自心灵的体会，而不是技巧上的指导，此时的师生、生生、生本之间的情与情、心与心的交
11、流定能营造朗读的新天地。】 4 、交流比较，儿童和花儿的相似之处，让学生说说自己的感悟：我们真切地感受儿童和花儿一样烂漫，充满生机，令人快乐。重新点击课件，出示第8 自然段文字，齐读。【 再次朗读第8 自然段，感受文章精髓“儿童和花儿一样充满生机与活力”。】 四、交流反思，归纳总结第9 自然段（回应课开始提出的学习目标）冰心奶奶由衷地告诉游人：1 、归纳总结：同学们，当再有人问我们，春天在哪里？让我们大声告诉他，当你春游的时候，记住只拣儿童多处行，就一定会找到春天！所以，冰心奶奶说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”板书：“儿童多处总是春！”2 、点击出示第9 自然段，学生齐读（注意双重否定句的语气）。五、课内拓展，课外延伸1、交流：读了这篇课文后，你对冰心奶奶有什么新的认识？你想对她说些什么？【语文的另功能就是思想熏陶，让学生进一步感受冰心奶奶的人格魅力。潜移默化地对学生思想进行熏陶，这也应该成为教学的目标之一。】 2 、配乐朗诵冰心写的诗歌 雨后 。独白：冰心奶奶特别喜爱孩子。她曾经说过，儿童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是儿童。板书设计： 春光好2 只拣儿童多处行 花儿旺 儿童多处总是春！欢乐多活力足
