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1、语言智能评价项目喜欢听故事、广播等。懂得在不同情境中，运用有效的语言与人沟通(例如说话或交谈)。喜欢模仿他人的声音及语言。说话有条理，表达清楚。词汇丰富。喜欢阅读书刊。可以流畅朗读文章。喜欢文字游戏(例如拼字、接词、猜谜语等)。善记人名、地点、日期或琐事。善于写作、讲故事和笑话。能运用已有的语言能力创造新语句。能写出文理通顺的句子或篇章。学习新的语j进步很快。视觉空间智能评价项目喜欢涂画。喜欢玩拼留、走迷宫、折纸、制作模型等与形状有关的游戏。看地图、图表比阅读文字容易。喜欢艺术活动(例如参加画展、舞蹈比赛等)。对颜色、形状、风景事物、相貌等有辨别能力。能正确画出人或事物的比例、方向和位置。喜欢
2、看电影、幻灯及其他视觉图像。能在作品中表现出美感。对自己的家庭、学校和社区的位置很清楚。在扫视物体或环境后，能快速找到目标物。身体运动智能评价项目喜欢运动。擅长一种或多种体育运动。在肢体动作中表现出平稳感、协调感、柔软感、灵敏度等。善于模仿他人的动作、姿势。善于以肢体动作表达自己。擅长手工制作。喜欢通过身体感觉进行学习(例如用手触摸、肢体语言等)。喜欢跑、跳、摔坟或类似活动。音乐智能评价项目喜欢音乐。能察觉出音乐走调。记忆音乐旋律或节奏的能力强(听一两遍就会唱或哼出旋律)。配合歌曲用肢体或乐器即兴伴奏。做事时爱用手脚打节拍。具有辨别音色的能力。自己能创作旋律或音乐作品。人际交往智能智评价项目爱
3、与同伴交流。似乎是天生领袖。关j$他人。喜欢参加集体活动，而不愿一个人呆着。至少有三个亲密朋友。别人愿与其交往。自己愿与他人交往。懂得使用不同的方法与人沟通(例如身体、语言、眼神等)。懂得在不同的环境中改变自己的思想或行为去接纳他人。对周围的事情有警觉性。自我认识智能评价项目能正确认识自己的优缺点。能不断为自己确立恰当的新目标。能准确表达自己的感觉。能从成功和失败申习得经验。明事理、高度自尊。能恰当地自我评价。能独立完成工作，善于计划及分配时间。善于反省，能在不同的情境中作出相应的行为。自然智能评价项目对动植物有特别的兴趣和好奇lU。喜欢饲养动物或栽培花草。经常留意自然环境或生活环境的变化。喜
4、欢参加野外活动。喜欢阅读与大自然有关的图片及书刊。有环保意识。对自然界中的事物有敏锐的感觉(例如声音、气味等)。为了保证评价的信度和效度，在运用多元智能评价量表时需要注意以下几点:(1)在运用多元智能评价量表之前，参与评价的老师要对每一个评价项目的涵义、评价环境及评价标准进行研讨，达成共识。也就是说，教师要明白在哪些学习和活动环境中较容易观察到儿童该项智能的表征，并尝试理解不同评价标准的涵义。例如，在评价爱与同伴交流这一项时，打0、1、2、3分各意味着什么，各有什么样的具体标准?(2)耍确保每种智能量表的观察项目具有广泛性、代表性，在数量上一般不要少于十项，以较为全面、真实地体现该项智能的特点
5、。(3)应避免在信息不全的情况下，以偏概全，主观地得出有欠根据的结论。(4)应防止带着主观偏见观察学生的智能表现，亦即避免先判断后观察，要如实地反映学生的智能表现。(5)应避免自己不适当的愿望和要求影响学生的表现，要确保观察到学生智能的典型表现。(6)秉持每个学生的智能都是独特的这一理念，不要试图对不同学生的智能表现进行比较或排序。(7)在一个班或一个年级学生的多元智能评价结果出来以后，要运用统计分析剔除无效项目(即并不能体现该项智能的特点和发展状况的评价项目)。这样做并不会对本次的智能评价结果产生大的影响，因为体现某一智能的项目有许多;同时，在下次使用该评价量表时效度也会更高。以数理逻辑智能
6、为例，其智能评价量表的设计如下所示：项目很适合（3分）比较适合（2分）一般（1分）不适合（0分）（1）心算对他来说很容易（2）喜欢数、理、化或自然谭程（3）喜欢玩与数理、逻辑有关的游戏（4）喜欢做一些假设试验（5）喜欢在各种事物或数据之间寻找模式或关系（6）对科学的新发展很感兴趣（7）相信几乎所有的事情都有合理的解释（8）有时会有清楚的、抽象的、非语言所能表达的观念（9）喜欢指出人们在昌常言行中的不合理、矛盾之处（10）喜欢将事物归类、分组或数据化教学设计要以智能为主线贯穿始终。七项智能的教学目标，分别列举如下：语言智能:能倾听、能理解他人的意思、能说出自己的观点、能解释自己的想法、能描述所闻
7、所见、能分析不同的论点、能评论不同的内容、能阅读合适的文字、能领会文章的中心思想、能用文字表达、能创作合适的文字作品、能发表数理逻辑智能:能计算、能用数字表达观点、能理解算式、能排序、能比较、能推理、能解决问题、能辨别视觉空间智能:能画画、能用图表表明观点、能设计、能制作、能看地图及其他图表、能想像、能组合不同的图像或事物、能创作身体运动智能:能扮演角色、能操作实物、能动手制作、能用身体表情表达观点音乐智能:能欣赏音乐、能唱、能用音乐表达观点和情感、能使用乐器、能分辨或模仿不同的声音人际交往智能:能够表达自己的观点和感受、能理解他人的意见和感受、能与人交流、能与人分享、能与人合作、能观察、能接
8、纳、能模仿、能欣赏自我认识智能:能体会、能感受、能控制、能反思、能投人、能专心、能调节、能表达将多元智能渗透到整个教学过程中，实施多元智能的教学、只有首先拟订科学合理的目标，并对之进行明确具体的叙写，才能够有针对性地确定教学的主题、选择教学策略和设计教学活动。司马旷老师对于多元智能理论的理解及应用:(1)多元智能理论与王阳明教育思想1983年加德纳教授在智能结构一书中提出了多元智能理论，研读此书后我发现多元智能理论与我国明代大哲学家王阳明的教育思想有着相通之处，两者的精神实质都是引导人在正确认识自己后，沿着最适合的途径发展自己的能力，成就自己的未来。王阳叹说:圣人教人，不是束缚他通做一般，只如
9、狂者便从狂处成就他，捐者便从捐处成就他。人之才气如何同得?。加德纳则认为:峙校教育的宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。，虽然时代不同，国别不同，但是他们思想交相辉映，为开展个性化的教育指引了方向。朱光潜先生早在60年前曾写过一本小书谈文学八也曾谈到这个问题:普遍智力是施诸一切对象而都灵验的，像一把同时可以打开许多种锁的钥匙;特殊智力是施诸某一种特殊对象而才灵验的，像一把只能打开一种锁的钥匙对于某一项有特殊智力，我们通常说那一项为性之所近。一个人如果要专门做文学家，就非性近于文学不可。如果性不相近而勉强去做文学家，成功的固然并非绝对没有，究竟是用违其才;不成功的却居
10、多数，那就是精力的浪费了。如今开展多元智能理论的教育实践，我想既要知彼:了解国外先进的教育思想;又要知己:了解本民族历史上优秀的教育理论，最好是在知己的基础上知彼，这样才能不落粟白走出新路。我读书甚少，知己不足，知彼不深，还要不断实践，不断思考。(2)多元智能理论与母语教学自从接触到多元智能理论后，我就在想怎样使这一理论走进我的语文教学课堂，我的语文课怎样体现出多元智能教学的特点?起初我有一个很大的困惑:语文课的主要目的是发展学生的语言智能，但是只注重发展学生的语=智能，又怎能体现多元?同样，一堂课的时间是有限的，如果八种智能都要得到发展，那么又怎能把握重点，不顾此失彼?一段时间下来我总算理出
11、了一点头绪:语文课的本质是通过学习母语发展举乓的语言智能，至于表演、绘画、歌唱、舞蹈、蹦跳等进入语文课堂都是为了更好地激活课堂气氛，是为发展学生的语言智能而服务的。脱离了这个根本，那么就不是语文课。我们的母语教学优点是重积累、重感悟、重情趣，以这些优点为依托，借鉴多元智能理论，设计多元的教学形式，就会出现曾国藩所说的鸯飞鱼跃、活泼泼的语文课堂，学生的语言智能就会在极自然的情境中得到升华和发展。司马老师是我们在进行多元智能合作研究中所发现的出类拔苹者。正如在这一部分开头所表达的观点，我们一直认为，单单多元智能理论本身并不能改变或者成就一个教师，只有教师自己才能够改变或者成就自己。这位教师之所以在自己的教学中取得了成功，决不是因为他接受和借鉴了多元智能理论，而是由于他自身所具有的探索精神、反思意识以及人格的魁力。他用自身的成长和发展故事，生动地告诉我们，多元智能理论也好，课程与教学的改革也好，一切先进的教育理论、观念和行为，只有内化于教师的素质之中，才能够实际地作用于现实的教育教学，才能够真正地走进课堂，才能够有望改变教育教学的现状。3 / 3
