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1、内隐记忆 第二节 第二节 1 在信息加工模型下进行的记忆研究 尽 管所使用的具体方法 材料和实验条件各不 相同 但一个重要共同点是均把记忆仅仅看 作人们对先前经验的有意识的恢复 我们把 这种依赖意识提取的记忆类型称为外显记忆 explicit memory 2 约瑟夫 勒道克斯 1996 曾讲到过一位 因大脑受损而患有严重遗忘症的病人 她不 能记住她的主治医生 因此医生每天都要跟 她握手并作自我介绍 一天 当她要和医生 握手时 却下意识地猛然将手缩了回来 因 为前一天主治医生跟她握手时 在手心藏了 一枚大头针并扎疼了她 之后 当医生再作 自我介绍时 她都拒绝握手 而且她自己说 不清这是为什么
2、3 内隐记忆 被试并非有意识地知道 自己拥有这种记忆 但它可以在对特定 任务的操作中自然地表现出来 4 内隐记忆的含义 v从现象上看 内隐记忆是被试在操作某任务 时 不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信 息却会在操作中自动起作用的现象 其特征 是 被试对信息的提取是无意识的 v从研究模式看 内隐记忆是启动效应的一种 5 内隐记忆的含义 2 v从测量上看 内隐记忆是另一类记忆任务 这类任务 不要求被试有意识地去回忆所学习的内容 而是要求 被试去完成某项操作 在被试的操作中反映出所学内 容的作用 v在心理学研究理论上看 研究者在对记忆的实验性分 离现象进行深入研究后 提出一种理论假设 多重记 忆说
3、推测记忆系统可划分为内隐记忆和外显记忆这 两个在机能上相对独立的记忆系统 Tulving Squire et al 1985 这就可以认为内隐记忆是通 过间接测量和推理得出的 是一种假设的记忆系统 6 一 内隐记忆的提出 当代内隐记忆实验研究可以追溯到两个 发展于20世纪六七十年代的心理学研究领域 首先是认知心理学家在研究中发现了启动 效应 其次是神经心理学研究表明 深度遗 忘症患者在某些特殊记忆任务中能够表现出 相对完整的记忆效果 后者直接引发了内隐 记忆的当代研究热潮 7 一 启动效应 v启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而 使对这一刺激的加工得到易化 v重复启动 repetition
4、priming 指前后呈现 的刺激是完全相同的 即后呈现的测验刺激 完全相同于前面呈现的启动刺激 v间接启动 indirect priming 前后两个刺 激有所差别 8 在启动研究中 常用的测验方法有词汇决定和 单词确认等 例如 在词汇决定测验中 要求被试 说明某特定的字母串是否构成一个合法的此 如果 某一字母串先后两次呈现时 被试做出词的判定时 所有的时滞减少 那么启动就发生了 启动效应的研究为深入探索内隐记忆提供了强 有力的研究方法和证据 并已成为内隐记忆的主要 标志之一 9 二 遗忘症的研究 沃林顿和韦斯克兰茨 Warrington Weiskrantz 1968 1970 1974
5、1978 采用不同 的测验形式对遗忘症患者的记忆进行了考察 结果 均发现 虽然严重遗忘症患者完成传统的再认和自 由会议任务存在明显的障碍 但当采用残图识别测 验和部分线索测验 现称为词干补笔测验 时 他 们的成绩却与正常人接近 研究结果表明 遗忘症 患者也能保持语词信息 但这种保持要在特定的测 验中才能体现出来 10 v再学时的节省 斯莱梅卡等人 Slamecka et al 1985 认为 可以把再学时的节省当作内隐记忆的 指标 再学一个先前学过的词表并不依赖于 先前学习片断的外显记忆 外显记忆在这里 是指能完全再认或回忆学习过的材料 而对 那些不能再认和回忆的材料 由于曾经学习 过 再学时
6、就会缩短时间 表现为节省 这就可以认为是内隐记忆的作用 纳尔逊 Nelson 1978 发现 既不能回忆又不能再 认的项目也表现出节省 11 v无意识学习 雷伯等人 Reber et al 1976 关于内隐 学习 implicit learning 的一系列实验中 呈 现根据不同人工语法规则产生的字母串 被试 者分别在内隐指导条件或外显指导条件下学习 这些字母串 然后再给被试者一些未学过的 根据相同规则产生的字母串 让其识别这些字 母串是否符合语法规则 他们的研究证明 即 使在不能有意识地 外显地知道这些规则时 被试者还是能够学会确定符合语法的字母串 在语法规则较为复杂时 记忆性的内隐学习比
7、 规则发现性的外显学习更有效 12 二 间接测量 v传统的记忆测量方法在指导语上均明确要求 被试有意识地回想它们经历过的某些事件并 把它们从记忆中提取出来 因而被称为直接 测量 direct measures v间接测量 indirect measures 在指导语上 不要求被试专注于眼前的任务 也不要求被 试有意识地回想过去发生的某个事件 而是 通过被试在一些特定任务上的表现来间接推 断其行为背后的心理过程 13 一 间接测验的类型 v词干补笔测验 v知觉辨认测验 v物体决定任务 14 v词干补笔是指被试学习一系列单词后 测验 时提供单词的头几个字母 让被试补写其余 几个字母而构成一个有意义
8、的单词 v补笔的另一种形式是残词补全 让被试学习 一系列单词后 把缺一些字母的残词填上适 当的字母而成为有意义的单字 v虽然词干补笔测量的是一些永久性的知识 但这些知识的提取也依赖于实验中所发生的 事件 15 v知觉辨认是在实验中 被试首先学习一系列 单字 然后要求他们在速示条件下 30毫秒 辨认学过的单字以及另外一些为学过的单 字 通常的结果是 学过的单字辨认率显著 高于未学过的单字 v模糊字辨认是指在测验时呈现的单字的字母 不大清楚 要求被试辨认是什么子 将单字 模糊呈现的方法有很多 其中有一种是利用 幻灯机投射焦距变化 焦点未集中时 屏幕 上的投射是模糊不清的 由此造成模糊字 16 v沃
9、林顿和韦斯克兰茨 Warrington Weiskrantz 1970 对健忘症病人的实验 他们取四名健忘症病 人为实验组 16名没有脑损伤的病人为控制组 两 组被试在学习单字后进行四项测验 两项为直接测 验 自由回忆和再认 两项为间接测验 词干补 笔和模糊字辨认 实验结果如下图所示 17 直接方法测验 间接方法测验 1代表控制组 2代表遗忘症病人 18 v物体决定测验中 学习阶段设计一个任务诱 使被试按照物体的全三维结构信息进行编码 如要求被试指出每一个物体是朝左还是朝 右 或者要求被试按照物体的局部特征进 行编码 如指出每一物体的水平线多还是垂 直线多 在测验阶段 向被试快速呈现可 能和不
10、可能图形 要求被试决定每个物体在 结构上是可能的还是不可能的 其中一半的 被测物体时事先学习过的 另一半是新的 19 二 间接测验的实验逻辑 任务分离 v任务分离逻辑的基本假设是 如果这两类测验的成绩表现出 同样的变化趋势 或者说具有高度的正相关 那么这两类测 验中信息的提取依赖于同样的心理结构 如果两类测验的成 绩表现出完全不同的变化趋势 甚至相反的趋势 则说明二 者依赖于不同的心理结构 完成不同的测验任务所需要提取 的信息是不同的 因而参与的心理加工过程也不相同 这样 用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能 v任务分离 take dissociation 指的就是同一自变量在不同测 验任
11、务中产生不同结果的情形 20 v任务分离通过控制自变量而比较两种不同的记忆任 务的效应 如果自变量影响被试在一项记忆任务中 的成绩 但不影响另一记忆任务 单一分离 或 者自变量对记忆任务的影响是相反方向的 双向分 离 可以认为两种记忆任务之间具有随机独立性 即出现了实验性分离 单一分离预示着一种记忆 中介加工存在于一项记忆任务中 而在另一项记忆 任务中不存在的可能性 双向分离则表明存在两个 分立的加工过程 每一个加工过程都唯一地存在于 一项记忆任务中 21 如果变量影响被试在一种任务中的操作 但不影响另一种任务的操作 或者变量对 两种任务的操作的影响有不同的方向 我们 就说分离产生了 Tulv
12、ing 1985 22 v迄今为止 任务分离范式为推断心理过程 尤其是无意识心理过程提供了重要的方法和 手段 并成为目前研究内隐记忆现象的主要 方法论工具 在过去20年里 内隐记忆的关 键性发展之一就是系统地探索 证实并试图 解释存在于内隐与外显记忆之间的任务分离 现象 但随着研究的逐步深入 其弱点和不 足也逐渐暴露出来 23 任务分离存在的问题 1 两种测验的可比性问题 简单来说 对任务分离的各种批评都始于对这 样一个事实的认识 即直接测验和间接测验归根到 底是两种不同的测验任务 它们之间有着多方面的 区别 这意味着分离逻辑所以来的两种测验之间也 许并不具有完全的可比性 因此两种测验间的分离
13、 也就不一定能说明什么问题 24 2 逻辑上的循环论证 任务分离的逻辑是假设直接测验的结果代 表了外显记忆过程 而间接测验的结果代表 了内隐记忆过程 而为了证明内隐记忆的存 在 又反过来用直接测验和间接测验结果的 差异来作为证据 这样的逻辑其实陷入了循 环论证的陷阱 25 3 测验的纯净性问题 任务分离过于依赖所使用的特定记忆任务 而传统所认为的记忆任务能够提供对内部 加工过程的纯粹测量是值得怀疑的 加工过 程与测验任务并不是一一对应的 特别是像 词干补笔和知觉辨认这样的内隐测验 不完 全是对无意识的 自动记忆过程的纯粹测量 因为这些记忆任务的操作也同样受到意识 的控制 同样 回忆和再认等外显
14、记忆任务 也不是对意识控制加工过程纯粹的测量 这 些任务的操作也受到无意识加工的影响 26 v在记忆任务中意识与无意识很可能是同时发 生的 即大多数记忆任务均包含了不同程度 的意识与无意识加工 意识加工可能影响内 隐记忆测量 其次任务分离对记忆加工过程 的测量不是直接测量 而是完全依赖于特定 任务的分离来间接推论加工过程的存在及特 点 27 三 加工分离程序 针对以上问题 20世纪90年代初 雅各 比等人提出了加工分离程序 process dissociation procedure 简称PDP 28 一 实验逻辑 v加工分离程序的思想认为 再认可以分为基 于熟悉性的和基于意识提取的两种内部心
15、理 加工机制 v意识性提取是一种有意识的回忆 需要分配 注意资源的控制加工 而自动加工不需要注 意参与 29 v加工分离程序依赖于三个基本假设 v 1 意识性提取和自动提取是彼此独立的加 工过程 这一假设是加工分离程序的核心 v 2 意识性提取在包含和排除测验中的性质 是一样的 v 3 自动提取在包含和排除测验中的性质也 是一样的 30 v另外 加工分离程序还有一个假设 即意识 性提取的操作表现为全或无 要么能再认 要么不能再认 不存在出错的情况 而自 动提取则有对有错的 加工分离程序通过操 作这两种测试条件 并依据其基本假设实现 了对自动提取和意识性提取的分离 31 v加工分离程序提供了两种
16、测试条件 在第一 种条件下 意识成分和无意识成分共同促进 作业成绩 因而他们的关系是协同关系 这 种测试条件称为包含条件 在第二种条件下 意识成分和无意识成分对作业成绩的影响 正好相反 因而他们的关系是对抗关系 这 种测试条件称为排除条件 32 二 实验程序 v雅各比 1991 的实验 v在实验中 被试的学习分为两个阶段 在第 一阶段呈现一些单词要求被试阅读 并呈现 一些变位字 单词的第二和第四个字母顺序 正确 其余字母的位置错乱 要求被试重 新排列其余字母以组合成单词 在第二阶段 以听觉形式呈现一组单词 要求被试在听到 单词后大声读出来 并努力记住以备后来的 再认测验 33 v在测试阶段进行再认测验 测验材料包含学 习阶段的变位字 视觉呈现词 听觉呈现词 以及新词 雅各比设计了两种测验条件 包 含测验条件下 要求被试对学习阶段的变位 字 视觉呈现词 听觉呈现词均进行 新 或 旧 的再认判断 而在排除测验条件下 被试 被要求仅仅对听觉呈现词进行积极的再认判 断 即在这种条件下 要求被试将变位字和 视觉呈现词作为没有学习的项目加以排除 即判断为 新 34 v雅各比认为 记忆提取过程中的意
